王彥平

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川 750021）

0 前言

中學(xué)物理課程很難學(xué)好，大部分學(xué)生對(duì)于物理概念和規(guī)律不理解，他們不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明物理現(xiàn)象。我校的部分學(xué)生能把物理與生活結(jié)合在一起，但由于他們生活經(jīng)歷所限，反而會(huì)對(duì)概念和規(guī)律產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，學(xué)生理解概念和規(guī)律必不能少的環(huán)節(jié)是觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，這種技能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。盡管實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬椒e極作用，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，還是有很多實(shí)驗(yàn)不能在課堂上完成，因此物理老師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)演示和講解作用尤為重要。

1 模擬課堂上不能做的實(shí)驗(yàn)

我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)必須以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但有些內(nèi)容無(wú)法用實(shí)驗(yàn)演示，這時(shí)就可借助現(xiàn)代教育技術(shù)解決在黑板上做實(shí)驗(yàn)的尷尬局面。比如在學(xué)到原子物理部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能是舉出“乒乓球模型”等傳統(tǒng)模型，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以制作逼真的模擬課件，可以用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、演示α 粒子散射實(shí)驗(yàn)，把微觀(guān)世界加以放大，客觀(guān)形象地展示在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生理解。又如，在萬(wàn)有引力部分研究天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠想象圍繞天體中心運(yùn)動(dòng)情況，如果只是利用傳統(tǒng)的掛圖很難實(shí)現(xiàn)有所突破，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)了。利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)，向?qū)W生展示事物形態(tài)，事物之間發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。在教學(xué)中像這樣的模擬課件非常多，用多媒體技術(shù)應(yīng)用這些課件給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。

2 利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

在教學(xué)中經(jīng)常用到“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件，此軟件提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具比較完備的綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的物理模型，然后按照這個(gè)模型的要求設(shè)定實(shí)驗(yàn)環(huán)境及有關(guān)參數(shù)，創(chuàng)建出所需的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能按照教師的設(shè)計(jì)意圖去做，自己的設(shè)計(jì)為什么不行，不能到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證。而使用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件，按學(xué)生的設(shè)計(jì)連接電路，可以真實(shí)模擬實(shí)驗(yàn)，電表的讀數(shù)會(huì)隨電路結(jié)構(gòu)的變化而變化，如果操作不規(guī)范，還會(huì)顯示出燈泡被燒壞、超出電表量程等。并且能夠比較滑動(dòng)變阻器兩種接法對(duì)電路中電流電壓的調(diào)節(jié)效果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)用圖象處理數(shù)據(jù)是一種常用的方法，使用此軟件可以直接獲得數(shù)據(jù)并能用電腦作圖，完全可以模仿物理實(shí)驗(yàn)室的操作，既能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能很快得出所需要的圖像，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所揭示的物理規(guī)律。

3 物理實(shí)驗(yàn)與課件相結(jié)合模式

3.1 變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)

課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)起學(xué)生的興趣，但由于有些物理過(guò)程較復(fù)雜，不容易看清楚其本質(zhì)，這時(shí)我們可以借助計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如在“交變電流”這一節(jié)中，我們利用計(jì)算機(jī)就在教學(xué)中使用，發(fā)電機(jī)與靈敏電流計(jì)連接顯示發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的電流大小和方向做周期性變化，這時(shí)可把演示的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬，并可變動(dòng)為靜，幫助學(xué)生理解物理過(guò)程和具體情景，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又充分利用了現(xiàn)代技術(shù)手段把抽象的東西變成直觀(guān)的畫(huà)面，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 變抽象為具體

利用多媒體課件可以清楚地展現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)中看不到的電場(chǎng)、磁場(chǎng)的分布、以及各種物理量的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生輕松地理解有關(guān)的物理規(guī)律，將抽象的概念和規(guī)律形象化、具體化。如在“楞次定律”這節(jié)課中，根據(jù)條形磁鐵N 極（或S 極）插入和拔出閉合線(xiàn)圈時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流方向不同，讓學(xué)生自主地通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流的方向，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。其后，在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納結(jié)論的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)中本來(lái)看不見(jiàn)的磁感線(xiàn)的分布及其變化展示在計(jì)算機(jī)屏幕上，從而使學(xué)生可以很快得出正確結(jié)論。

3.3 變難為易

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)就是測(cè)量?jī)x器的使用和讀數(shù)，實(shí)物太小，傳統(tǒng)教學(xué)中是采用放大實(shí)驗(yàn)儀器演示，配合掛圖分析原理，可見(jiàn)度小，難以達(dá)到預(yù)期的目的；直接分發(fā)器材給學(xué)生又會(huì)分散學(xué)生的注意力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可將這個(gè)難點(diǎn)突破。在游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的使用實(shí)驗(yàn)中，先利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)器材并介紹結(jié)構(gòu)、原理并練習(xí)讀數(shù)，在了解了基本的使用方法和原理之后再把實(shí)物發(fā)給學(xué)生練習(xí)使用，并讓同桌之間互相測(cè)試，學(xué)生興趣高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。

計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，但多媒體教學(xué)不是全能的，在教學(xué)中也不能盲目使用，不適合用的地方堅(jiān)決不用。學(xué)生只有親手操作實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，才能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的感受，而多媒體課件模擬只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段。不同的教學(xué)內(nèi)容需要選擇不同的教學(xué)手段，這就要根據(jù)實(shí)際情況靈活的選擇應(yīng)用，有的時(shí)候還需要綜合應(yīng)用幾種模式，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求我們一線(xiàn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

［1］張德啟，等.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社，2005.

［2］蔡鐵權(quán).物理教學(xué)叢論[M].科學(xué)出版社，2005.