淺析閱讀與寫作的相互促進

任文梅

(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高?？梢姡喿x和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關(guān)系。隨著科技的快速發(fā)展，電腦已成為學(xué)習(xí)和生活的重要工具，廣泛地影響著我們的日常生活。在當前的語文教學(xué)中，常存在這樣一種現(xiàn)象：面對老師布置得作文題目，學(xué)生常感到有話說不出無處下手。即使寫成了作文，也是比較空洞，不形象不具體言之無物，沒有真實感情。長久下去，作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“頭疼”大事，對作文的懼怕嚴重影響了語文成績的提高。于是，我嘗試著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的喜好憑借現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，探究網(wǎng)上閱讀和書本閱讀與寫作相結(jié)合的新思路。

1 在教學(xué)中滲透閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單的幾個字便道明了讀和寫的關(guān)系。在當前的語文教學(xué)中，課外閱讀沒有得到足夠的重視。分析原因如下：

第一，目前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把很多精力用在提高學(xué)科分數(shù)的考試上，而用在課外閱讀上的時間越來越少，知識面的局限性對于寫作起到了阻礙。閱讀和寫作是相輔相成的，是相互作用的。閱讀是理解與吸收的過程，寫作是理解與表達的過程，只有不斷地吸收，才能使學(xué)生的表達更加有力。因此，在一定程度上可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生的語言庫存越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，寫作時就有更大的靈活性，有更多的發(fā)揮空間。在課堂上，教師應(yīng)該教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生獲得豐富的語言積累。

第二，應(yīng)試教育的考試壓力，學(xué)生自我感覺閱讀與成績無關(guān)，放棄課外隨之對閱讀失去了興趣，學(xué)生不再喜歡閱讀。在語文教學(xué)中，應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀。雖然教師也鼓勵學(xué)生讀好書多讀書，但是現(xiàn)在的圖書種類非常多，學(xué)生對于小說的癡迷程度非常高，對于一些名著的興趣卻不是很大。為了更好地改善這樣的狀況，就需要教師在課堂上進行引導(dǎo)。好的文學(xué)作品能夠給人帶來美的感受，這種感受是將心比心的，并不會因為時間的推移而發(fā)生改變。教師可以將文學(xué)作品中的片段放到課堂上進行課外擴展，并鼓勵學(xué)生去讀。這樣就能逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過知識面的擴展，學(xué)生在寫作方面的感受也會越來越深刻，這樣就很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來。

第三，教學(xué)過程中任課教師只強調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。為了提高寫作技巧，在閱讀練習(xí)中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿，從而使語言運用成為有源之水，有本之木。可指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，模仿攀過的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說寫新的內(nèi)容指導(dǎo)模仿特別的描寫或表達方式。

第四，課外書籍的種類繁多，看起來眼花繚亂，挑選出對自己學(xué)習(xí)和成長有益的課外書籍對于學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。對于泛讀的課外書籍應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力，對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗，適宜精讀的書籍應(yīng)當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

2 網(wǎng)上閱讀與寫作相結(jié)合

第一，網(wǎng)上閱讀與寫作相結(jié)合，有利于語文素質(zhì)與寫作能力的提高，是一種有效的學(xué)習(xí)形式。我曾經(jīng)在班上分兩組進行對比實驗，以“蓮文化的魅力”為題，進行寫作練習(xí)。一組按“學(xué)生網(wǎng)上閱讀——搜集資料一展開交流——學(xué)生寫作”的程序進行。二組按 “教師提出話題——分小組討論——師生共議——學(xué)生作文”這一傳統(tǒng)程序進行。通過對比發(fā)現(xiàn)，一組大部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，以積極的態(tài)度投入網(wǎng)上閱讀。都能將網(wǎng)上的可用信息載入文章中，文章內(nèi)容表現(xiàn)出具體的可感性。如有關(guān)蓮的生長特征，古今詩文，歷史名人贊美蓮的有關(guān)言論等，在學(xué)生的作文中處處可見。而二組的部分學(xué)生寫作速度遲緩，內(nèi)容顯得比較空洞，他們只能從平時的視聽積累中搜集信息，偏重于對事物結(jié)論的握，而忽視細節(jié)的真實性。通過網(wǎng)上閱讀，使學(xué)生有豐富的信息資源供篩取運用，文章有感而發(fā)，言而有理，減少假話空話，培養(yǎng)務(wù)實求真的文風(fēng)，這可以促進學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。同時，網(wǎng)上閱讀學(xué)生可以快捷的搜尋到有關(guān)文題的資料，并以討論交流的方式反饋。培養(yǎng)了一種合作學(xué)習(xí)共同提高的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再者，網(wǎng)上閱讀寫作可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。每人憑自己的慧眼邀游資源的海洋，搜尋信息，不依賴他人，難生憊懶之。在與同學(xué)交流的過程中共同分享獲得新知的快樂。

第二，網(wǎng)上閱讀與寫作相結(jié)合是一種擁有廣闊天地的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)上閱讀為寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，可以為學(xué)生組織豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料加以整理，并以即興演講，古詩誦讀，辯論賽等形式展現(xiàn)出來，為作文應(yīng)用做準備。這就使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系不是生硬的聯(lián)系，而是有機的結(jié)合。不是盲目隨意的聯(lián)系而是有目的、有重點的聯(lián)系。

當然網(wǎng)上閱讀在實際操作過程中也會遇到許多具體問題 在前面的分組對比實驗中，有少部分同學(xué)面對網(wǎng)上豐富的材料資源，貪大求多，內(nèi)容分散，照搬照抄，主題不集中。那么，怎樣做到查詢過程簡便快捷?怎樣才能把眾多的材料進行分類管理歸納總結(jié)?這都是需要在實踐中不斷摸索的。同時，閱讀與寫作之間有許多共同的知識和技能因素，而思維訓(xùn)練是網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素。從閱讀與寫作的心理過程的分析中可以得出，網(wǎng)上閱讀的心理過程是 “感知——思維——吸收”，寫作的心理過程是“觀察——思維——表達”。二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合過程中的核心因素是思維訓(xùn)練，而思維訓(xùn)練在日常的語文閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要了，它可以鍛煉學(xué)生熟練駕馭材料的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。如果這一環(huán)節(jié)有所欠缺，就會直接影響寫作的成效。

高爾基也說過：“書是人類的朋友，與書籍結(jié)伴，為人生奠基，為精神打底”。讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮，智慧滋養(yǎng)，從中可以獲取知識信息，認識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智閱讀和寫作是相輔相成的，是相互作用的。閱讀是理解與吸收的過程，寫作是理解與表達的過程，只有不斷地吸收，才能使學(xué)生的表達更加有力。

[1]徐振宗，李保初，杜青山.漢語寫作學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995(9).

[2]童慶炳.文學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]當代作家作品精華文庫：曹文軒經(jīng)典作品[M].當代世界出版社，2006(9).