☆張霞

（南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211103）

PBL教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

☆張霞

（南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211103）

作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最年輕的課程之一，初中信息技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前，許多初中信息技術(shù)教師依然沿用從計(jì)算機(jī)學(xué)科中繼承過(guò)來(lái)的教學(xué)模式或簡(jiǎn)單借用諸如語(yǔ)、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這與初中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是極不相適應(yīng)的。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有信息素養(yǎng)的人才，是廣大信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問(wèn)題。本文初步探討了PBL模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL；教學(xué)模式；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

隨著微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感技術(shù)等組成的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)真正進(jìn)入了信息化社會(huì)。在以數(shù)字化生存為基礎(chǔ)的信息化社會(huì)中，人們的生產(chǎn)、生活、交往、學(xué)習(xí)等都呈現(xiàn)出全新的面貌，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素養(yǎng)。全新的數(shù)字化生存方式給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)，也給教育提出了新的挑戰(zhàn)。

為了適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的要求，世界各國(guó)在教育中大多都注入了與信息化有關(guān)的教育內(nèi)容。在我國(guó)，新的基礎(chǔ)教育課程體系中，初中信息技術(shù)教育已經(jīng)成為九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中的四個(gè)必修內(nèi)容之一。開(kāi)設(shè)初中信息技術(shù)課程，培養(yǎng)初中學(xué)生的信息素養(yǎng)成為了義務(wù)教育的重要任務(wù)。但是，作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最年輕的課程之一，初中信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)課程相比有其自身的特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前，許多初中信息技術(shù)教師依然沿用從計(jì)算機(jī)學(xué)科中繼承過(guò)來(lái)的教學(xué)模式或簡(jiǎn)單借用諸如語(yǔ)、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作。這些教學(xué)模式在其他學(xué)科中被廣泛應(yīng)用有其自身的道理，但因許多信息技術(shù)教師簡(jiǎn)單機(jī)械地在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中照搬這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)或多或少都存在一些問(wèn)題，這與初中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)極不相適應(yīng)。

如何提高初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有信息素養(yǎng)的人才，是廣大信息技術(shù)教師應(yīng)深入探討的問(wèn)題。為了適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的需要，讓初中信息技術(shù)教學(xué)模式擁有更多的選擇余地，本文擬初步探討PBL模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中信息技術(shù)的教學(xué)起拋磚引玉的作用。

二、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem－Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL） 最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代中期的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，由于它在促進(jìn)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的概念遷移，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有相當(dāng)突出的表現(xiàn)，后來(lái)逐漸被其他領(lǐng)域所接受和采用。隨著實(shí)踐的驗(yàn)證和理論的不斷完善，PBL教學(xué)模式越來(lái)越受到教育界的重視。在我國(guó)，PBL教學(xué)模式被越來(lái)越多的中小學(xué)教師所接受和采納，基于PBL教學(xué)模式的理論研究和在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究在不斷深入，與PBL模式相關(guān)的論文在報(bào)刊中時(shí)有出現(xiàn)。

作為一種越來(lái)越受到重視的教學(xué)模式，PBL模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則；其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”是基于問(wèn)題情境，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)源于生活，回歸于生活的教育理念；其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”是以小組合作等集體式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，否定了單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)思想，這一點(diǎn)，在當(dāng)今世界，顯得尤其重要，如今，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，沒(méi)有一個(gè)人可以成為如古希臘著名哲學(xué)家亞里斯多德式的百科全書(shū)型人才，人們的工作生活實(shí)際情況不可能也不需要教育將人培養(yǎng)成全科型人才，PBL模式強(qiáng)化了個(gè)體作為小組“成員”的意識(shí)，遵循了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)屬性的“社會(huì)人”奠定了基礎(chǔ)；其四，PBL教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“知識(shí)”與“能力”的辯證關(guān)系：知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量和質(zhì)量是能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，能力的形成是學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)，能力的形成可以幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識(shí)，可以提供多種變式促進(jìn)知識(shí)的概括，可以讓學(xué)生重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。PBL強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)”與“能力”的辯證統(tǒng)一，PBL教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)傳授不注重能力培養(yǎng)的否定。

總之，PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題情境作為教學(xué)主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)模式。從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，PBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)實(shí)施基于PBL的教學(xué)活動(dòng)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力，持續(xù)地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與精神，保證學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)成果提供及時(shí)反饋。從群體共同發(fā)展的角度來(lái)看，PBL教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)具有積極的意義。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用不但能提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流與表達(dá)水平，使學(xué)生成為一名成功的合作者，而且能以學(xué)生個(gè)體的不斷進(jìn)步帶動(dòng)群體的共同發(fā)展，群體的共同進(jìn)步督促個(gè)體向更高更全面的方向發(fā)展。

三、基于問(wèn)題的教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.PBL教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成方面有一定的優(yōu)勢(shì)

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，順利達(dá)成初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，尋找適合的教學(xué)模式是我們不二的選擇。下面是筆者采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一次嘗試。

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我們往往遇到各種問(wèn)題情境，如蘇科版《初中信息技術(shù)》（上冊(cè)）第3章《制作作文選》的教學(xué)，這是一個(gè)復(fù)雜而又有實(shí)際意義的問(wèn)題情境。學(xué)生要制作一本作文選，內(nèi)容涉及制作作文選的封面、卷首語(yǔ)、目錄、正文和封底等操作。我們知道，作為一本作文選，作文來(lái)源應(yīng)具有廣泛性和多樣性，要求學(xué)生利用課堂時(shí)間錄入大量的作文既不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)也不利于教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展，為收集作文素材，每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)一篇電子文檔，然后全班同學(xué)將各自的作文在局域網(wǎng)上共享是理想的選擇方式。作文選在制作過(guò)程中，往往需要設(shè)計(jì)制作很多頁(yè)，學(xué)生利用課堂時(shí)間完成一本完整作文選也是不現(xiàn)實(shí)的，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)完成作文選的制作是最佳的選擇，這些都符合PBL教學(xué)模式的適用條件。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和PBL教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了收集、編輯、修飾文檔的操作技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力也大大加強(qiáng)，每個(gè)小組最終都能提供一本優(yōu)質(zhì)的作文選電子稿作品。在《制作作文選》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，發(fā)展了他們的高層思維能力，促使他們成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，圓滿(mǎn)地解決真實(shí)世界中的問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，PBL模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用有助于初中信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成，與其他教學(xué)模式相比，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.PBL教學(xué)模式能更好地與初中信息技術(shù)課程特點(diǎn)結(jié)合

由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的緊密聯(lián)系，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式很難與信息技術(shù)的這些特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中合作交流，無(wú)論是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、以及反思和評(píng)價(jià)等都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。同時(shí)，PBL中的學(xué)習(xí)又是開(kāi)放的，在確定了需要研究的問(wèn)題后，由學(xué)生直接操作活動(dòng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)進(jìn)程還是結(jié)果，都存在不確定性，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)新的、有意義的、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使他們進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、積極掌握與問(wèn)題情境相關(guān)的信息，并靈活運(yùn)用自身的知識(shí)體系積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高實(shí)踐操作能力。如前文所述《制作作文選》教學(xué)實(shí)例中，筆者讓學(xué)生以資源共享方式分享各自的作文，學(xué)生通過(guò)自主探究和與同伴合作交流，很快就學(xué)會(huì)了FTP共享、普通共享和電子檔案袋共享等方式，有些學(xué)生更創(chuàng)造性地提出一些新的共享方法，如申請(qǐng)公用郵箱、網(wǎng)盤(pán)等。由于以學(xué)生為中心和實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高，探究意識(shí)強(qiáng)，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)踐操作能力得到大大提高。因此，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，能與信息技術(shù)課程的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，它的應(yīng)用有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值，是適合初中信息技術(shù)課程特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

四、基于問(wèn)題的教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課中的教學(xué)過(guò)程

PBL教學(xué)模式究其根本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)基于問(wèn)題情境的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。如何將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐呢？在活動(dòng)的初始階段，筆者一般利用課前的時(shí)段給學(xué)生介紹使用PBL學(xué)習(xí)方式的目的、程序、形式，同時(shí)告訴學(xué)生做什么、怎么做、怎樣評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)成果、怎么評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果等，使學(xué)生對(duì)PBL的學(xué)習(xí)模式有初步的了解。在活動(dòng)的實(shí)施階段，按以下幾個(gè)步驟組織教學(xué)活動(dòng)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題

PBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，在老師和同伴的幫助下，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析解決問(wèn)題所需的知識(shí)、技能，分析自身的擁有與不足，在分析的基礎(chǔ)上積極利用學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，并利用新的知識(shí)體系有效地解決問(wèn)題和反思評(píng)價(jià)。在具體操作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境。情境的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣，如講一個(gè)故事，放一段視頻，聽(tīng)一首樂(lè)曲，呈現(xiàn)一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)生活場(chǎng)景等等，并用少量的信息表述問(wèn)題，以便讓學(xué)生知道將要解決的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)引入階段講述關(guān)于國(guó)際象棋發(fā)明的傳說(shuō)，提出國(guó)王需要拿出多少麥粒獎(jiǎng)勵(lì)宰相，如何運(yùn)用EXCEL快速計(jì)算麥粒數(shù)的問(wèn)題，師生共同分析問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)，教師還可以提供一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如運(yùn)用數(shù)學(xué)方法應(yīng)該如何計(jì)算等，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的理解認(rèn)識(shí)。

2.界定和分析問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)小組及布置探究?jī)?nèi)容

由于具體問(wèn)題的真實(shí)性和復(fù)雜性，針對(duì)初中學(xué)生分析能力所限，教師應(yīng)進(jìn)一步分析或引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題情境，通過(guò)師生或生生合作尋找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行問(wèn)題的界定和分析。例如，教師播放一段“嫦娥一號(hào)”發(fā)射過(guò)程的實(shí)況錄像，提出如何才能有效獲取與“嫦娥一號(hào)”發(fā)射有關(guān)的信息這一命題，師生共同分析，界定出有效獲取信息這一命題涉及到：如何對(duì)信息的需求進(jìn)行分析？獲取信息的途徑有哪些？如何運(yùn)用因特網(wǎng)快速獲取信息？對(duì)獲取的信息如何進(jìn)行甄別和引用？如何實(shí)施對(duì)獲取的信息進(jìn)行有效管理等等，達(dá)到全面界定問(wèn)題和分析問(wèn)題。

在正式開(kāi)始探索問(wèn)題之前，教師需要將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組可以采用隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等方式，具體采用哪種分組方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先確定。在解決較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，組內(nèi)進(jìn)一步分工可以充分發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為問(wèn)題的順利解決奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以指定一名組長(zhǎng)或由小組成員自由選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織管理小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組內(nèi)各成員也需要有明確的分工，每位成員要有明確職責(zé)。教師可以預(yù)先設(shè)置好小組成員分工表（空表）等分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，方便學(xué)習(xí)小組確定小組的情況和各成員的職責(zé)等，教師應(yīng)督促組長(zhǎng)保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中去。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度不同，可要求各組共同努力完成一件或多件任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息，最終形成一個(gè)全面解決問(wèn)題的方案。

3.分工協(xié)作，合作探究，共同解決問(wèn)題

在學(xué)習(xí)小組確定以后，成員進(jìn)行討論、分工，主要任務(wù)是再次明確問(wèn)題，將問(wèn)題細(xì)化為一個(gè)個(gè)子問(wèn)題后分配給小組每位成員。小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論后小組成員進(jìn)行第二輪討論，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果以及發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。第二輪討論中，學(xué)生要明確問(wèn)題解決的進(jìn)展情況，有哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題尚待解決，同時(shí)，學(xué)生在討論中還要反思自我，評(píng)價(jià)小組成員的成果，達(dá)成共識(shí)。在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，讓他們與小組成員共同進(jìn)步。

4.展示和匯總成果，匯報(bào)探究結(jié)論

展示的成果可以是多樣的，包括小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、推論、方案等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單地闡述自己或小組解決問(wèn)題的過(guò)程。教師也可以詢(xún)問(wèn)某些小組、某些學(xué)生的某個(gè)想法是怎么與事實(shí)相聯(lián)系的。如果有些學(xué)生或者小組到展示成果時(shí)，依然沒(méi)有形成問(wèn)題的解決方案，可以鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)目前的進(jìn)展以及存在的困難，讓所有學(xué)生幫助出謀劃策，通過(guò)小組間的交流，在資源、方法、過(guò)程、成果等方面相互支持和共享。匯報(bào)時(shí)，各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告本組獲得的結(jié)論、得出結(jié)論的過(guò)程、提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，最后還要指出尚未解決的問(wèn)題。匯報(bào)的形式可以多種多樣，如可以使用電子文檔、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、或者由組內(nèi)成員親自操作示范等等，也可以形成簡(jiǎn)單的書(shū)面報(bào)告，如調(diào)查報(bào)告、操作步驟等。

5.評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，除了對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)小組合作情況、活動(dòng)開(kāi)展情況、小組成員表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣，如口頭陳述、撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告、作品集成、實(shí)踐操作、書(shū)面測(cè)試等。

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的反思主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面。讓學(xué)生反思自己知道了什么，了解了什么，學(xué)到了什么等問(wèn)題；同時(shí)，也要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)和在組內(nèi)的存在問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置、貢獻(xiàn)等有比較準(zhǔn)確的定位，針對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)反思如何進(jìn)一步完善自我和提升自我。

五、基于問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)上面的論述很容易看出，將PBL模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)等具有積極的意義。但是，任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，PBL模式同樣如此。因此，在運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)嘗試時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題情境是PBL模式的核心，它的合適與否是PBL模式成功與否的關(guān)鍵，因此，我們需要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來(lái)。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間

由于班級(jí)授課制的時(shí)間局限性和PBL模式具有一定的開(kāi)放性，因此，在信息技術(shù)課程中運(yùn)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間的安排是一個(gè)難題。對(duì)于時(shí)間安排問(wèn)題，我們可以從教學(xué)內(nèi)容整合與利用學(xué)生課余時(shí)間兩方面入手進(jìn)行解決。一方面，我們可以將多個(gè)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合，從整體上安排教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配；另一方面，我們可以將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后總結(jié)反思結(jié)合起來(lái)，以此有效利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決時(shí)間局限。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生在PBL教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于PBL這種教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生不一定都喜歡，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生多給予指導(dǎo)和支持，提醒學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行反思、小結(jié)和回顧。總之，學(xué)生不喜歡或不適應(yīng)的時(shí)候，教師需要認(rèn)真分析，查找原因，給學(xué)生更多的外部因素激勵(lì)，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式做到由“扶”到“放”的一個(gè)自然發(fā)展過(guò)程，促使他們積極參與和勇敢嘗試，充分激發(fā)他們利用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

[1]劉曉艷.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2002.

[2]李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]荊永君,李昕.PBL教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2010,(3).

[4]江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）,2007.

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[編輯：張 博]