信息技術(shù)環(huán)境下校本研修新途徑

☆馮璐

（合肥師范附屬小學(xué)，安徽合肥 230000）

校本研修是一種“基于學(xué)校”、“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”的研究活動(dòng)。它克服了傳統(tǒng)教師教育能力的不足，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長必須從自身的實(shí)際問題出發(fā)，借助專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量，不斷嘗試解決問題的辦法，并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學(xué)行為。從1940年著名教育家陶行知提出“藝友制是補(bǔ)足師范教育之不足”，到1972年英國的《詹姆斯報(bào)告》提出“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”，再到20世紀(jì)80年代美國開始的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），在職教師繼續(xù)教育以校本培訓(xùn)為主要方式，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展正成為一種新的方向?！盵1]由此可見，校本研修應(yīng)成為廣大教師專業(yè)成長的一條重要途徑已成為國內(nèi)外教育界的共識(shí)。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作的節(jié)奏加快，不少學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，名校辦分校成為實(shí)現(xiàn)均衡教育的重要舉措，也因此給校本研修帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：如何更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，如何解決因多校區(qū)辦學(xué)而造成的難以集中辦公、教研、交流、評(píng)價(jià)的問題，如何在有限的在校時(shí)間里高效地進(jìn)行交流、研討，已經(jīng)成為目前許多學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)為解決這一系列問題提供了條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，其省時(shí)、省力、高效、便捷的特點(diǎn)為自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間提供了機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)根本意義的個(gè)別學(xué)習(xí)和自主研修。信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。

基于以上思考，筆者及學(xué)校各位同仁創(chuàng)造性地將信息技術(shù)與校本研修整合起來，旨在為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。

一、觀摩教學(xué)視頻案例，促進(jìn)教學(xué)研究

《學(xué)記》中提到：相觀而善之謂摩。意思是觀看彼此的成績(jī)并互相學(xué)習(xí)研究被稱為觀摩。即使在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，觀摩仍被認(rèn)為是提升教師專業(yè)水平的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)觀摩指現(xiàn)場(chǎng)觀摩，即教師在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看其他教師的授課過程，從而進(jìn)行教學(xué)反思，借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我提升。然而，場(chǎng)地交通、場(chǎng)地容量、時(shí)間沖突及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等問題的限制，給現(xiàn)場(chǎng)觀摩的施行帶來諸多困難。而信息技術(shù)支持下的視頻觀摩很好地解決了這些問題。所謂視頻觀摩，即教師觀摩事先錄制好的課堂教學(xué)視頻，這種觀摩方式不但能夠使教師獲得現(xiàn)場(chǎng)觀摩一樣的體驗(yàn)，還能夠突破時(shí)空限制，讓教師能夠不受場(chǎng)地、時(shí)間的約束多次、反復(fù)觀看，悉心研究。

1．視頻案例類型

剛剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，所以在組織教學(xué)、常規(guī)管理等方面無法自如駕馭，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行的首先應(yīng)是“合格”培養(yǎng)，因此，為他們準(zhǔn)備的視頻資源可以是《學(xué)校骨干教師課堂教學(xué)錄像》、《各級(jí)青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽錄像》、《新課改經(jīng)典課例錄像》等規(guī)范教學(xué)案例，這些緊扣課標(biāo)、環(huán)節(jié)緊湊、語言規(guī)范、反映教育最新動(dòng)態(tài)的視頻案例給青年教師以親切感，具有可操作性，能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促使他們快速掌握常規(guī)教學(xué)技能。

骨干教師經(jīng)過多年教學(xué)積淀，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，研究理念各異，教育愿景不同，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行的則應(yīng)是“升格”培養(yǎng)，因此，為他們提供的視頻資源應(yīng)該是極具教學(xué)特色的《名師經(jīng)典課例》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育前沿理論和前沿學(xué)術(shù)研究成果，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)或教育管理理念，做到專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)研討和風(fēng)格提升相結(jié)合。

2．視頻案例觀摩形式

觀摩視頻資源的形式是多種多樣的，依據(jù)實(shí)際情況而定，一般可以采用“大聚小散式”互動(dòng)模式。每周以學(xué)科教研組為單位，從資源庫中挑選視頻材料，集中觀摩。課前由各教研組在“校園之聲”宣傳欄里張貼海報(bào)做好宣傳；課上組織教師在學(xué)校的多媒體教室靜心觀看，建議教師撰寫隨筆心得上傳博客，開展網(wǎng)絡(luò)研討，給教師營造自由、寬松的學(xué)習(xí)觀摩氛圍，這是“大聚”。教師亦可根據(jù)自己的需要，從資源庫中挑選內(nèi)容，自選時(shí)間、自選地點(diǎn)、自選人員觀摩，口頭交流和書面交流相結(jié)合，稱之為“小散”。采取“大聚小散式”互動(dòng)模式，可以促進(jìn)觀摩活動(dòng)得以有效實(shí)施。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集體備課

校本研修必須重視對(duì)課堂教學(xué)的研究，目的是為了實(shí)現(xiàn)“重構(gòu)課堂”和“讓課堂充滿生命活力”。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行集體備課，是運(yùn)用集體智慧，從教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，從課堂設(shè)計(jì)中改變課堂，從而順利實(shí)施新課程的有效途徑。

學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“電子集體備課網(wǎng)頁”，申請(qǐng)教研組博客，為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺(tái)。教師建立個(gè)人博客，并鏈接到教研組博客、網(wǎng)頁上，每一位教師都可以隨時(shí)隨地地瀏覽、學(xué)習(xí)、評(píng)論。

首先，由教研組集體商議學(xué)期備課研討主題；然后，同教研組教師分工備課，教師獨(dú)立鉆研教材，完成教學(xué)設(shè)計(jì)草稿；最后，教師把設(shè)計(jì)稿上傳到個(gè)人博客。同教研組其他教師可以瀏覽閱讀，并參與研究、提出建議、發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧結(jié)晶。在共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上，執(zhí)筆教師再修改，然后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。在后期使用這些教學(xué)設(shè)計(jì)資源時(shí)，每個(gè)執(zhí)教教師務(wù)必再次根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，對(duì)前期的電子備課進(jìn)行個(gè)性化修改，從而符合自己的教學(xué)實(shí)際。據(jù)此，可以形成“確定主題——分工備課——網(wǎng)絡(luò)研磨——二度修改——形成資源——個(gè)性實(shí)施”的電子集體備課模式。

電子集體備課模式任務(wù)明確、針對(duì)課堂、實(shí)用性強(qiáng)，可以提高教師參與積極性，擴(kuò)大參與面，提高備課效率，有效地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和傳遞。同時(shí)，在校園網(wǎng)的支持下，共享的教學(xué)資源將減輕教師資料查閱的負(fù)擔(dān)，使教師更加深刻和全面地思考某一個(gè)更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責(zé)任心，有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高質(zhì)量。

三、利用課堂實(shí)錄，進(jìn)行個(gè)體反思式“自我觀察”

自我觀察是指執(zhí)教者對(duì)自己課堂的觀察。這種觀察被稱作“坐在自己的課堂前”，一般采用錄像、錄音法。[2]教師按照自己的觀察需要選擇時(shí)間和對(duì)象，有目的地選擇觀察的主題，如：“課堂提問的有效性”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)”、“評(píng)價(jià)的有效性”等，由學(xué)校給予技術(shù)支持——拍攝錄像課。因?yàn)殇浵窬哂锌煞磸?fù)播放的特點(diǎn)，所以，教師可以聚焦于自己預(yù)設(shè)的主題，多次地、反復(fù)地進(jìn)行整體或切片觀察，也可與其他教師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比觀察，實(shí)事求是地探尋出自己教學(xué)中的問題，經(jīng)過反思，從而矯正和改善自己的教學(xué)行為。

例如：一位教師在觀察自己的一節(jié)錄像課時(shí)，聚焦于“課題提問的有效性”這個(gè)主題，進(jìn)行了定量觀察，驚訝地發(fā)現(xiàn)：在這節(jié)40分鐘的課上，共提了58個(gè)問題，平均每分鐘提1．5個(gè)問題，在“高峰期”的5分鐘內(nèi)，提了12個(gè)問題，平均每分鐘2．4個(gè)問題。而該教師在課前只預(yù)設(shè)了3個(gè)問題。5個(gè)月后，當(dāng)這位教師坐在自己第二次設(shè)計(jì)的課堂前再次進(jìn)行“自我觀察”時(shí)，課堂已經(jīng)變“干凈”了，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：提問總數(shù)25個(gè)，有效提問88%。由此可見，在信息技術(shù)的支持下，教師對(duì)自己課堂的觀察成為可能，觀察就成為一種有效的行動(dòng)研究方法，教師對(duì)自己課堂有了清晰、理性、客觀的認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。

四、欣賞經(jīng)典影視作品，形成同步閱讀氛圍

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x應(yīng)該是教師最美的姿態(tài)。許多學(xué)校把教師讀書活動(dòng)與校本研修有機(jī)結(jié)合起來，納入到促進(jìn)教師專業(yè)成長的系列活動(dòng)之中。教師只有博覽群書方可博學(xué)，進(jìn)而才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的重任。然而，在實(shí)際的工作中，教師由于工作與自身興趣原因往往缺少閱讀動(dòng)力，教師對(duì)所授學(xué)科以外的學(xué)科知識(shí)缺乏基本的了解，這不利于教師自我素養(yǎng)的提升與專業(yè)的成長。

與閱讀相比，大多數(shù)人更樂意觀看電影，為了增加教師閱讀的源動(dòng)力，在信息技術(shù)的支持下，將文學(xué)作品與影視作品結(jié)合起來，開展同步閱讀活動(dòng)，使文字在影片的映襯下，彰顯真實(shí)感、直觀感、生動(dòng)感、藝術(shù)感，使閱讀得以自覺、持久、有效地開展起來。如觀看影片《雷雨》，在欣賞了著名演員孫道臨、秦怡等老一輩藝術(shù)家惟妙惟肖的精彩演繹之后，再鼓勵(lì)教師捧起原著，品讀曹禺筆下的個(gè)性鮮明的人物形象，組織教師舉辦閱讀沙龍，對(duì)比賞析，必定別有一番感受。在甄別品味的過程中，教師的文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、鑒賞能力都得以提升，使閱讀成為教師真正自覺自愿的行為。

五、視頻研討，實(shí)現(xiàn)跨地域同課異教

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異教”的教研方式，正是給教師提供了一個(gè)思想交流、智慧碰撞、取長補(bǔ)短、集思廣益的平臺(tái)。同課異教，是指不同的教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略，運(yùn)用不同的資源構(gòu)建出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性。同課異教可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

對(duì)于多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校和結(jié)有多種結(jié)對(duì)聯(lián)盟的學(xué)校，如合肥師范附小，學(xué)校本身有三個(gè)校區(qū)，同時(shí)與本區(qū)域的吳小郢小學(xué)、淮北人民路小學(xué)以及浙江省長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校建立了網(wǎng)上結(jié)對(duì)關(guān)系。像這樣航母式的學(xué)校要組織各校區(qū)、結(jié)對(duì)學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)研討就不太容易，耗時(shí)耗力，質(zhì)量還得不到保障。而信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)視頻同課異教，就可以輕松解決這一難題。在分校區(qū)和結(jié)對(duì)學(xué)校的校園網(wǎng)上各開辟一個(gè)“視頻資源”專區(qū)，各學(xué)校事先商議好課題，由不同校區(qū)的教師執(zhí)教，并拍攝成錄像課，上傳到“視頻資源”專區(qū)，供其他校區(qū)和學(xué)校的教師觀看。教師既能體驗(yàn)新理念帶來的新感受，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足。

通過整個(gè)的活動(dòng)過程,不同學(xué)校的教師們?cè)谙嗷ソ涣?、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪中達(dá)到同伴互助，在互動(dòng)式診評(píng)中相互比較,揚(yáng)長避短，真正感受“教研服務(wù)于教學(xué)”、“教研促教師成長”的顯著作用，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞??；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式正在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。

[1]陳大偉．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下校本研修方式與途徑[EB／OL]．http:／／xbyx．cersp．com／xxzy／wzxd／200607／516．html,2006－7－21．

[2]余家友．觀課、議課問題診斷與解決:小學(xué)語文[M]．長春:東北師范大學(xué)出版社,2011:135－138．