吳愛松

語文課堂可以“講”出精彩來

吳愛松

新教材提倡“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，我們知道要形成師生對話、生生對話，前提是就某一話題，學(xué)生有所“講”，教師有所“講”，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在“講”的過程中進行思想的碰撞和交流，無論是哪種情況離開教師的“講“總會導(dǎo)致教學(xué)過程低效甚至無效。

有這樣一則案例：

有一次聽某位教師講《在馬克思墓前的講話》，在談及馬克思面對重重壓力依然取得了巨大的成就時，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，談?wù)勛约撼绨莸娜?。于是課堂上出現(xiàn)了如下對話：

生1：我崇拜科比，他在NBA的比賽中，取得了驕人的成績，哪怕受傷或者面對強大的對手，他也能積極發(fā)揮，成為優(yōu)秀的得分手。那年頂著“強奸”罪指控，他還是以“場均30.6分”，入選NBA第一陣容。

生2：一個“強奸”犯，有什么好崇拜的？

生1：我是說，“強奸”案只是他人生中的一件小事，你看他取得了那么好的成績……

生3：成績能說明一切？“強奸”，是一個人本質(zhì)問題，怎么還值得崇拜？

生1：一般人面對這種情況，肯定心緒大亂，打不好球了，可他還能打得很好，這說明……

生4：這說明“男性本‘色’”！

顯然在這個案例中，課堂無比熱鬧，學(xué)生參與發(fā)言積極性很高，師生之間、生生之間“對話”在和諧氛圍中進行。但是眾所周知，所謂“對話”必然包含有理解、評價、交流、反思等多種元素。并不是多個學(xué)生站起來就一個話題發(fā)表了自己的觀點，就算是進行了“對話”。因為，在對話過程中，學(xué)生不僅要闡述自己的看法，也要能傾聽別人的發(fā)言，并能提取信息、適當(dāng)評價、及時反思，才能有所收獲。表面上看，學(xué)生有傾聽，有表達，有交流，但對話依然是各自為陣的，事實上，對話中不同觀點的產(chǎn)生，恰恰是課堂上最寶貴的教學(xué)資源，可以使對話雙方同時全面客觀反思、調(diào)整自己的認知。但是本案例中的討論雙方?jīng)]有形成真正的“交鋒”，沒有思維上理性的碰撞。生1看問題的重點在于科比的表現(xiàn)，“頂住壓力，努力奮斗”反映了科比堅定、執(zhí)著的品質(zhì)；生2和生3看問題的重點是科比的人品，“本質(zhì)不好，不可以崇拜”，并不是說科比的努力執(zhí)著不值得肯定。生1并沒有理解生2和生3與自己觀點不同的關(guān)鍵所在，所以不能有針對性地就“人品、本質(zhì)”問題進一步解釋自己的觀點。而生2、生3也只是反復(fù)強調(diào)自己對問題的看法，卻沒有針對生1看問題的偏頗之處——人的“大節(jié)”與“小節(jié)”提出評價或批駁；生4更離譜，把對科比問題的討論，引向了對“男性”的認識方向，且觀點庸俗。其實學(xué)生的對話過程是各人說各人，沒有理解、缺少評價，當(dāng)然也不可能形成反思。對話始終停留在“對自我觀點反復(fù)申訴”這一層面上，缺少思維的逐層深入，所以是低效甚至是無效的。

觀此案例，主要還在于教師引導(dǎo)的缺失，教師只是作為一個組織者、發(fā)問者、點名者、旁聽者，而沒有讓自己加入到學(xué)生的討論中去，“講”出自己的理解，“講”出對發(fā)言學(xué)生觀點的看法。一直以來，很多人認為讓學(xué)生動起來，教師就要少發(fā)言，就要將課堂的所有話語權(quán)交給學(xué)生。這種認識非常片面，作為教學(xué)的對象，學(xué)生認知水平、語文素養(yǎng)是有局限性的，在對話過程中，出現(xiàn)話題游離、思維脫軌、認知膚淺、表述不清等問題，實屬正常，這時必須充分發(fā)揮教師“講”的作用，適時介入到學(xué)生的整個對話過程中，及時引領(lǐng)，及時點撥，打破學(xué)生對話中的游離狀態(tài)，“課堂教學(xué)中教師的‘講’關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走進‘問題’現(xiàn)象的縱深，攀向思維的新高”①。

如果在課堂對話中教師進行如此的參與，用自己的“講”來引導(dǎo)，那么效果將完全不同。

師對生1：你崇拜科比的什么品質(zhì)？

生1：他能頂?shù)米毫?，做好自己的事，打好自己的球，這跟馬克思很類似。

對生2：你認為科比具有這種品質(zhì)嗎？就這一點而言你同意生1嗎？

生2：從他整個NBA的生涯看來，他有這種品質(zhì)，也值得肯定。

師對生2：你為什么不喜歡科比，就因為他涉嫌“強奸”？哲學(xué)上不是說要“一分為二”看問題嗎？人總有缺點。

（生2沉默）

師對全體學(xué)生：剛才有很多人對“生1”的觀點都不以為然，現(xiàn)在誰能解決我這個問題？

生5：看問題也要分清主次，對別人進行侵犯，是一個人的本質(zhì)問題了，本質(zhì)不好，有一些小優(yōu)點，不值一提。

師對生1：你怎么看？

生1：我不是說這事是一件小事。我認為人的一生挺長的，犯錯誤也難免，這個案子后來傳聞很多，最終并沒有立案，很難說是怎么回事，再者，他以后也沒有再發(fā)生這類的事，我覺得還是應(yīng)該看他的優(yōu)點。

師對全體學(xué)生：那么如果對科比的指控不成立，或者科比不再犯類似的錯誤，你們會肯定科比的堅強和出色嗎？

（學(xué)生表示肯定）

所以看人我們當(dāng)然要看本質(zhì)，但也要用發(fā)展的眼光來看問題?！吧?”本來是想跟大家分享一個他心目中的英雄，可效果卻出乎他的預(yù)期，為什么會這樣？

生6：我覺得是例子的問題，不僅要看例子能不能說明自己的觀點，還要考慮別人能不能接受。

生1：如果能把事情說得完整一點，也可以避免。

師對生1：那么，試著重新組織一下你的材料，講講你崇拜的科比，以及他和馬克思的相似之處。

我們無疑會發(fā)現(xiàn)，由于教師介入與參與“講”，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論緊緊扣住話題，并且學(xué)生能對對方的看法進行思考并反思，從而達到了很好的效果。

因此，教師應(yīng)認識到自己是一個特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗處身于閱讀教學(xué)的最前列，應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時示范的作用，敢于“講”出自己的看法，積極在課堂中以“講”引領(lǐng)課堂對話的有效進行，努力“講”好。

“講”課是教學(xué)中一個重要組成部分，應(yīng)充分認識其重要性與必要性，在教學(xué)中做到不偏不倚，并且日日踐行，才有望“講”出精彩課堂。要“講”出精彩，是一門藝術(shù)，值得我們?nèi)ヌ剿?，不斷去嘗試。

注釋

①嚴華銀，榮俊紅：《“難度”和“追問”：讓“課堂對話”精彩而深刻》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2008年第6期。

[作者通聯(lián)：浙江蒼南縣靈溪中學(xué)]