□程道光

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對高級技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)漸長的趨勢。高等職業(yè)教育院校應(yīng)運而生，致力于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)性人才。這支教育隊伍日益龐大，學(xué)生數(shù)量激增，在迅速發(fā)展的過程中對管理的要求也隨之提高。高職院校學(xué)生管理工作不同于一般高等院校大學(xué)生管理，因其管理對象及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性而面臨許多困難與挑戰(zhàn)。高職院校僅憑傳統(tǒng)管理方式不再能勝任日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作，因此亟待探尋新的理論方法與思維視角，并應(yīng)用到高職院校學(xué)生管理工作實踐中。進(jìn)化博弈理論興起于上世紀(jì)八十年代，經(jīng)過三十多年來眾多學(xué)者的研究，逐漸形成較為完整的概念體系與研究模型，被廣泛應(yīng)用于各種經(jīng)濟(jì)及社會領(lǐng)域。進(jìn)化博弈論以有限理性的參與群體為研究對象，著重于對個體策略選擇及行為演化規(guī)律的研究，對同樣以有限理性的參與群體為管理對象的管理工作有著重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，進(jìn)化博弈論可以提供一種嶄新的研究視角及方法，轉(zhuǎn)化為切實可行的管理策略應(yīng)用到高職院校當(dāng)中，有效地改善與促進(jìn)學(xué)生管理工作實踐。

一、進(jìn)化博弈理論及ESS概述

（一）進(jìn)化博弈理論簡述

進(jìn)化博弈理論源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究，是科學(xué)家在生態(tài)演化現(xiàn)象的研究過程中，結(jié)合達(dá)爾文生物進(jìn)化論的優(yōu)勝劣汰理論與經(jīng)典博弈理論而得出的重要理論。進(jìn)化博弈理論相當(dāng)準(zhǔn)確地分析預(yù)測了生物物種進(jìn)化的演變規(guī)律，它在生物領(lǐng)域的成功促使其他各領(lǐng)域的學(xué)者們對其進(jìn)行適當(dāng)修正，并運用到各種經(jīng)濟(jì)及社會領(lǐng)域，預(yù)測群體決策及行為的進(jìn)化規(guī)律及演變趨勢。進(jìn)化博弈理論以經(jīng)典博弈論為基礎(chǔ)，但不同于經(jīng)典博弈理論。經(jīng)典博弈理論的一個前提是假定行為主體具有完全理性。在缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)的假定下進(jìn)行博弈分析，博弈論便難以對研究對象做出準(zhǔn)確的科學(xué)分析預(yù)測；而進(jìn)化博弈理論將更具現(xiàn)實基礎(chǔ)的有理性局限的行為主體作為研究對象，將“有限理性”因素加入到經(jīng)典博弈論的框架中，突破了經(jīng)典博弈理論“完全理性”假定的局限，使得預(yù)測結(jié)論更接近現(xiàn)實也更加合理。[1]

（二）基本內(nèi)容及ESS概念

進(jìn)化博弈理論認(rèn)為，“有限理性的參與人并不能對環(huán)境變化作出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，而是通過試驗、模仿及學(xué)習(xí)等方式而選擇決策，其決策受其所處環(huán)境的影響。系統(tǒng)達(dá)到均衡狀態(tài)，并不是通過行為主體一次性決策來完成的，而需要一個復(fù)雜的漸進(jìn)過程?！盵2]在系統(tǒng)的動態(tài)均衡過程中，參與人會從自己所知道的反應(yīng)策略中選擇能最大化期望支付的策略。反應(yīng)策略的選擇依賴于參與人所掌握的信息及其推斷結(jié)果。參與人會根據(jù)自己對現(xiàn)有狀態(tài)及歷史的觀察來判斷哪些策略是成功的或失敗的，從而選擇最優(yōu)反應(yīng)策略。這個理論特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)由不均衡達(dá)到均衡狀態(tài)是一個漸進(jìn)性而非一次性的過程。而當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到某一種均衡狀態(tài)，就會長期到穩(wěn)定于這種均衡狀態(tài)而很難被打破，除非遭遇來自外界的強(qiáng)力沖擊，才有可能使系列沖破原有均衡而達(dá)到一種新的均衡。

進(jìn)化穩(wěn)定策略（ESS）是進(jìn)化博弈理論的基本概念。它的基本思想是：假定一個群體（原群體）中進(jìn)入了一個突變小群體，形成一個混合群體。在混合群體中，如果突變小群體博弈所得到的支付大于原群體個體獲得的支付，那么小群體便可以成功入侵大群體。反之，如果原群體的行為模式可以獲得高于突變?nèi)后w的支付，那么，經(jīng)過一個漸進(jìn)的過程，突變者群體便會采取原群體的反應(yīng)策略，從而突變?nèi)后w最終從原群體中消失。這種情況下，原群體選擇的策略便是進(jìn)化穩(wěn)定策略。

（三）對學(xué)生管理工作的啟示

進(jìn)化博弈理論給高職院校學(xué)生管理工作帶來以下啟示：一是運用動態(tài)均衡思想進(jìn)行學(xué)生管理工作，把學(xué)生群體看做一個動態(tài)均衡的系統(tǒng)。此系統(tǒng)是一個混合系統(tǒng)，具有采取不同行為策略的群體種類，管理者可以對其現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，采取相應(yīng)措施促使其向理想均衡狀態(tài)演變。如果現(xiàn)有均衡狀態(tài)與意想均衡嚴(yán)重不符或背道而馳，管理者則可以采取強(qiáng)制措施，借強(qiáng)大的外力打破這種均衡狀態(tài)，逐漸建立新的理想均衡狀態(tài)。二是當(dāng)學(xué)生群體系統(tǒng)達(dá)到某種均衡狀態(tài)，且這種狀態(tài)是理想均衡狀態(tài)，群體成員行為傾向于選擇進(jìn)化穩(wěn)定策略，群體行為趨于規(guī)范，在這種穩(wěn)定的管理狀態(tài)下，管理人員可以著手進(jìn)行學(xué)生管理制度、規(guī)章制度及紀(jì)律的規(guī)范與革新工作，使群體管理系統(tǒng)更加穩(wěn)定與完善。進(jìn)化博弈理論內(nèi)涵豐富，對管理思想及方法創(chuàng)新有諸多啟示，具體到高職院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生群體的特點及管理工作的實際情況，采取適當(dāng)?shù)墓芾聿呗酝七M(jìn)管理工作的良性發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

（一）高職院校學(xué)生特點分析

所有的管理工作都應(yīng)當(dāng)以管理對象為中心，著眼于管理對象的特點及管理目標(biāo)，有針對性地開展管理工作。高職院校學(xué)生管理工作的對象是廣大高職學(xué)生，那么管理工作的進(jìn)行首先應(yīng)考慮到學(xué)生的特點及培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生與一般高校大學(xué)生有所不同，據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，他們身上具有“文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大”、“學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足”、“自卑心理嚴(yán)重”、“生活自理能力弱、組織紀(jì)律性差”[3]等特點。高職學(xué)生中有很大一部分是高考落榜生，心理上可能較為敏感與自卑，文化課基礎(chǔ)較為薄弱，自我約束力與紀(jì)律性稍差，但其中也不乏一些好學(xué)上進(jìn)、思維活躍、成績突出的學(xué)生。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)性技能型人才，有的院校更是提出以培養(yǎng)高素質(zhì)的高端技能型人才為目標(biāo)，因此學(xué)校管理工作應(yīng)該從高職學(xué)生群體的現(xiàn)實出發(fā)，致力于對學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。

（二）高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

目前，高職院校的管理模式主要三種，其一是本科院校模式，由教師來授業(yè)、由輔導(dǎo)員進(jìn)行教育，教管兩相分離，缺乏對學(xué)生的嚴(yán)格管理與心理疏導(dǎo)。其二是中專“保姆式”管理模式，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的封閉式管理，每個班級都設(shè)有一名專職班主任，負(fù)責(zé)對班級的紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理、全程控制，嚴(yán)格限制學(xué)生的學(xué)習(xí)及作息時間甚至行動自由。其三是本科式與中專式的折中模式，不專門設(shè)置班主任崗位，而采取專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一到兩個班級的管理工作。[4]各高職院校管理模式盡管有所不同，但管理現(xiàn)狀都存在一些類似的問題。首先，學(xué)生管理工作沒有考慮到高職學(xué)生的年齡、心理及其特殊性，出現(xiàn)管理工作過于刻板與封閉的傾向，或者不顧高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自理能力薄弱的特點，而采取自由放任式的松散管理，這些都不利于對高職學(xué)生的管理與培養(yǎng)。其次，學(xué)生管理工作行政化、表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。很多高職院校對學(xué)生的管理工作沿用行政化管理路線，對學(xué)生的管理類似于上級對下級的下命令式或訓(xùn)導(dǎo)式管理，而甚少能夠與學(xué)生進(jìn)行平等對話與溝通交流。很多管理工作沒有能切合高職學(xué)生的特點而流于形式化與表面化，更沒有把握這個對象群體的系統(tǒng)性特征與行為演化趨勢，而制定真正適合群體的管理策略。

三、基于進(jìn)化博弈理論的學(xué)生管理策略

（一）以最優(yōu)策略選擇原則引導(dǎo)學(xué)生良性行為

高職新生剛?cè)胄５臅r期，是這個群體系統(tǒng)最不穩(wěn)定、不均衡的時期，各種不同群體相融合形成一個混合的群體。在這一階段，管理工作者應(yīng)充分考慮到高職生的特點，制定相關(guān)制度及規(guī)定，以推進(jìn)系統(tǒng)向理想均衡狀態(tài)發(fā)展。很大一部分高職學(xué)生在中學(xué)階段形成了不良習(xí)慣，比如自律能力差、不遵守紀(jì)律、上課不聽講等等，而小部分同學(xué)仍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會選擇遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，于是在群體博弈中便形成了類似于原群體與突變小群體的兩支力量，分別會采取兩種不同的行為策略。為了促使理想均衡狀態(tài)的達(dá)成，管理工作者必須采取強(qiáng)制性管理措施，嚴(yán)格規(guī)定獎罰措施，強(qiáng)力阻止系統(tǒng)中原群體的行為策略吞沒小群體的良性習(xí)慣，在管理者強(qiáng)勢外力的作用下將大勢導(dǎo)向小群體的良性行為決策，促使其演變?yōu)檫M(jìn)化穩(wěn)定策略，從而達(dá)到理想均衡狀態(tài)。所以，對待高職新生的混合群體，管理者一定要采取強(qiáng)制性措施進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)懲惡性行為，獎勵良性習(xí)慣，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)演化之后，高職新生中不良習(xí)慣群體成員便會發(fā)現(xiàn)自身行為策略是不成功的策略，而對方群體的行為模式可獲得更高的支付，于是便會放棄原來策略而選擇最優(yōu)策略。于是管理者便可在系統(tǒng)成型的初期將其強(qiáng)力導(dǎo)向良性發(fā)展的均衡狀態(tài)。

（二）運用純協(xié)調(diào)博弈促進(jìn)管理工作的進(jìn)行

純協(xié)調(diào)博弈是指“博弈支付矩陣主對角上元素都是純策略納什均衡的博弈”。[5]純協(xié)調(diào)博弈的策略選擇與激勵無關(guān)，只涉及參與人之間的行為預(yù)期。它以策略互補(bǔ)性為主要特征，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為從眾行為。目前純協(xié)調(diào)博弈在管理學(xué)中應(yīng)用頗多，同樣給學(xué)生管理工作帶來一些啟示。多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)時期屬于成績較差一族，得到的教師關(guān)懷較少而責(zé)備或忽略偏多，在心理上易形成逆反心理或自暴自棄心理，在學(xué)習(xí)及生活中形成了一些不良習(xí)慣。但一旦步入高職階段，他們與原來的同學(xué)群體分類開，而暫時還沒有與現(xiàn)在同學(xué)形成均衡態(tài)勢，一個個處于暫時的“孤立”狀態(tài)。在一個嶄新的環(huán)境中，他們的行為可能有所收斂，各自處于散點位置，對周圍人伺機(jī)觀察，憑借對其他學(xué)生的行為預(yù)期或行為參照，而選擇自己的行為模式。這時，純協(xié)調(diào)博弈出現(xiàn)在多種情景之中，比如課堂紀(jì)律問題、吃飯排隊現(xiàn)象、作業(yè)交不交的問題等等。如果大家都交作業(yè)，那么交作業(yè)便是合理行為，反之，大家都不交作業(yè)，那么不交作業(yè)便有理，這時高職新生的行為選擇屬于純協(xié)調(diào)博弈的范疇。這個時候，管理者應(yīng)抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，在學(xué)生群體尚處于純協(xié)調(diào)博弈階段之時，便利用從眾心理將大家引導(dǎo)到合理行為上來，如果能形成良好習(xí)慣的均衡態(tài)勢，那么管理工作便會順利得多，反之一旦形成了不良均衡，那么逆轉(zhuǎn)工作則很難進(jìn)行。

（三）心理疏導(dǎo)配合規(guī)范管理，管理條例落實到具體行動

針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、易生自卑心理等特點，學(xué)生管理工作中還應(yīng)注意對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，并定期開展心理疏導(dǎo)講座及其他活動。心理疏導(dǎo)工作應(yīng)配合學(xué)校規(guī)范管理工作，柔性管理與剛性管理相結(jié)合，以建立良好的學(xué)校管理氛圍，使學(xué)生的管理工作既契合高職生的具體情況，又能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的管理規(guī)定，協(xié)助學(xué)生管理工作步入良性軌道，促使學(xué)生群體向理想均衡狀態(tài)的進(jìn)化。此外，學(xué)生管理工作一定要杜絕只作秀而不實干的問題，表面文章做得再漂亮，如果不能腳踏實地地一一落實到管理工作中，則對整個管理工作及高職學(xué)生沒有任何意義。學(xué)生管理工作是一項復(fù)雜而繁重的實踐工作，抽象的說教并不能起到多大的效果，有時反而會引起學(xué)生的逆反心理，說服教育必須與具體行動相結(jié)合，并且持之以恒，才能持續(xù)發(fā)揮管理者及管理思想的影響力，引發(fā)學(xué)生群體產(chǎn)生心理上的觸動，繼而產(chǎn)生行為上的變化，使群體系統(tǒng)均衡狀態(tài)進(jìn)一步走向穩(wěn)定與完善。

進(jìn)化博弈理論包蘊(yùn)著豐富的動態(tài)研究思想及方法，可以轉(zhuǎn)換為具體的管理策略，并運用到實際的管理過程中來。高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該結(jié)合高職院校學(xué)生的特點及管理工作現(xiàn)狀，善加利用這類理論方法與創(chuàng)新思維，研究出適合本身發(fā)展特色的具體管理策略，以改善高職院校的學(xué)生管理工作現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

[1]謝識予.有限理性條件下的進(jìn)化博弈理論[J].上海財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2001(10).

[2]張良橋.進(jìn)化博弈基本動態(tài)理論[EB/OL].http://www.lw lm.com/qitajingjixue，2010-04.

[3]胡春霞,許廣元.對高職生管理工作路徑的探析[J].職教論壇，2009（09）.

[4]冉艷芳，陳琳靜.論高職院校學(xué)生管理工作方法的創(chuàng)新[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（06）.

[5]董翠玲,張良橋.進(jìn)化博弈理論在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化，2011（08）.