□范宇竹

終身教育對職業(yè)教育和社區(qū)教育的發(fā)展都具有十分重要的作用。終身教育視野下的職業(yè)教育既是終身教育體系的一個重要分支，也是全程教育、全民教育的主要內(nèi)容之一。職業(yè)教育面向的是全體社會成員，尤其是輟學(xué)較早的農(nóng)村人口、失業(yè)的婦女、社會邊緣的失業(yè)者、殘疾人等[1-2]。職業(yè)教育是學(xué)生獲得專業(yè)知識的一個重要渠道，也是他們獲得專業(yè)技能培訓(xùn)和終身教育的一個重要渠道。職業(yè)教育可以滿足他們終身學(xué)習(xí)的需要，以提升自我的綜合素質(zhì)。在終身教育的觀念下，職業(yè)教育逐漸與終身教育相互融合，并且對社區(qū)教育產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。實踐證明，職業(yè)教育已經(jīng)成為實現(xiàn)社區(qū)終身教育的主要形式之一，并且已經(jīng)成為改變傳統(tǒng)社區(qū)教育的主要手段，在構(gòu)建和完善終身教育體系方面都有十分重要的作用[3]。

一、終身教育視野下職業(yè)教育發(fā)展概況

我國目前的職業(yè)教育大多數(shù)是由普通的教育制度改革而來，在職業(yè)教育中顯現(xiàn)出的更多地是普通教育的特性。其中的主要原因在于我國的職業(yè)教育并沒有隨著市場的變化而改革，而主要是在政府政策的傾向和教育制度改革上進行的初步改革，未能夠達到職業(yè)教育應(yīng)有的改革目標(biāo)[4]。

（一）依賴性較強，缺乏對市場的認(rèn)知

目前的職業(yè)教育主要以國家的政策扶持和資金資助為生存支柱，這就使得職業(yè)教育無法適應(yīng)市場環(huán)境，無法獲取市場的信息，獲得穩(wěn)定的生源、市場信息、就業(yè)信息等，無法有效利用各方的資源實現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)化升級。同時也無法將職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)及時反映給市場，使市場獲得有效的職業(yè)技術(shù)人才。

（二）職業(yè)教育分類不夠科學(xué)，針對性不強

職業(yè)教育分類不夠科學(xué)是指一些重點的職業(yè)院校在職業(yè)教育中沒能夠科學(xué)定位。主要體現(xiàn)為對職業(yè)教育的教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)地把握，特別是對終身教育理念的認(rèn)識和應(yīng)用不足。主要表現(xiàn)在忽略了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，缺乏一個有機的統(tǒng)一體，不能構(gòu)建成為一個完善的職業(yè)教育體系。

一方面職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容分類不夠科學(xué)。主要是指職業(yè)教育的教學(xué)方法與教育內(nèi)容、教育目標(biāo)不相適應(yīng)，往往只注重了職業(yè)教育的外在形式和形態(tài)而忽視了職業(yè)教育與終身教育之間存在的關(guān)系，缺少對教育教學(xué)的分析與研究，忽視了教育教學(xué)對象的特殊性。另一方面是指在教學(xué)的過程中對教育對象的規(guī)模和參與程度缺乏科學(xué)地引導(dǎo)，教學(xué)方法沒能及時更新，尤其是在引進國外先進技術(shù)時，缺乏對教育教學(xué)對象與市場動態(tài)之間的關(guān)系進行研究與分析，未能及時將市場信息反映到教學(xué)中來，缺乏終身教育的觀念。

（三）職業(yè)教育教師隊伍缺乏應(yīng)有的終身教育觀念和專業(yè)素質(zhì)

調(diào)查顯示，我國目前的職業(yè)教育教師隊伍主要存在以下不足：缺乏一套針對職業(yè)教師隊伍的專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)體系，教師的職業(yè)教育水平難以提高。職業(yè)教育教師缺乏科學(xué)地考核，只要經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證之后便可從事職業(yè)教育。專業(yè)課教師的教育教學(xué)水平有待提高，理論知識較為陳舊，且缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗?？傮w來講，教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，難以實施全面的職業(yè)教育和促進終身教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、終身教育視野下的職業(yè)教育與社區(qū)教育的關(guān)系

社區(qū)教育與職業(yè)教育都是終身教育體系中的一個分支。終身教育體系要實現(xiàn)在理論和實踐的改革與創(chuàng)新，離不開職業(yè)教育與社區(qū)教育的共同發(fā)展。終身教育不等同于學(xué)校中的狹義教育，它是職業(yè)生涯教育的一種可持續(xù)發(fā)展，是保證職業(yè)教育價值性延續(xù)的一種重要教育手段。不僅增強受教育者的職業(yè)技能水平而且使受教育者形成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣或者理念，實現(xiàn)對職業(yè)技術(shù)知識的縱橫鏈接、優(yōu)化組合，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身教育效果[5]。

在終身教育理念下的職業(yè)教學(xué)需要根據(jù)市場情況不斷進行改革和創(chuàng)新，需要從多方位獲得理論知識和實踐經(jīng)驗，在實際操作過程中不斷實現(xiàn)對科學(xué)教育方案地制定與掌握。職業(yè)教育作為服務(wù)于區(qū)域的主要教育服務(wù)主體，需要對所在的社區(qū)進行詳細(xì)的了解，在掌握生源情況的基礎(chǔ)上，立足城市發(fā)展實際，提供符合區(qū)域的教育體系，構(gòu)建科學(xué)的終身教育體系[6]。

同時，在終身職業(yè)教學(xué)的發(fā)展過程中，城市化的進程也促使職業(yè)教育具有開放性和包容性。不僅需要對職業(yè)教育資源的有效利用也需要對所在區(qū)域的社區(qū)資源進行有效地整合，實現(xiàn)終身教育機制的切實落實。職業(yè)教育作為區(qū)域教育的核心組成部分，在多維度的發(fā)展中也需要由精英教育轉(zhuǎn)向社會大眾教育，實現(xiàn)教育資源的共享，實現(xiàn)職業(yè)教育的開放與進步。在實現(xiàn)資源共享、兼容的過程中，職業(yè)教育也會逐漸滲入社區(qū)教育中，社區(qū)教育逐漸受到職業(yè)教育的影響也會不斷調(diào)整自我的教育形態(tài)，及時調(diào)整和轉(zhuǎn)換教育模式，融合家庭、社區(qū)、學(xué)校等各個單元，實現(xiàn)大眾教育，構(gòu)建起終身教育的社會運行機制，實現(xiàn)全面終身教育的目標(biāo)。

三、終身教育視野下的職業(yè)教育與社區(qū)教育相互融合的意義

（一）建立終身教育體系以及學(xué)習(xí)化社會的必要

終身教育的理念，與奉行學(xué)歷教育至上的理念相比而言，更能促進人的全面發(fā)展。美國學(xué)者皮爾松認(rèn)為終身教育就是超越了現(xiàn)行教育，是對現(xiàn)行教育的一種升華。終身教育，是構(gòu)筑未來教育體系標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。終身教育，即終其人的一生，關(guān)注人的一生，貫穿于人的發(fā)展的全過程，人生的各個階段。終身教育必須是一個便捷且有效的一體化體系，既體現(xiàn)在對個人的作用上，也體現(xiàn)在對社會的作用上[7]。

面臨教育資源共享的大環(huán)境，各種類型教育的溝通、教育資源的互相共享已成為教育發(fā)展不可阻擋的趨勢。作為最為普遍的一種教育類型之一，學(xué)校職業(yè)教育與社區(qū)教育都面臨著構(gòu)筑終身教育體系的問題，為順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，不斷發(fā)展學(xué)校職業(yè)教育與社區(qū)教育，就要加強兩種教育類型的溝通，擴大兩種教育資源的共享，以及其與其它教育類型的溝通和資源的共享，這些都將成為建立、健全終身教育體系最為堅實的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要

與社區(qū)教育相互融合，為學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的突破，極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)校職業(yè)教育面臨的困境，是學(xué)校職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑之一?，F(xiàn)階段我國學(xué)校職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。自我國加入世界貿(mào)易組織后，國外先進的教育理念紛紛涌入國內(nèi)，對我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育帶來了一定程度地沖擊。我國在加入世界貿(mào)易組織后，在初等、中等、高等、成人教育以及其它教育服務(wù)上作出了一定地承諾，允許外國方為我國提供教育服務(wù)。在教育服務(wù)的方式上，對境外教育消費未作任何限制，同意中外合作辦學(xué)，但是未對國民待遇作任何承諾。而在自然人流動方面，允許具有一定資格的境外個人教育服務(wù)提供者在我國學(xué)?；驒C構(gòu)聘用、邀請的情況下，到中國提供教育服務(wù)。我國在教育服務(wù)方面的承諾，以及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整在人力資源建設(shè)方面的新要求，勢必會對規(guī)模越來越龐大的中國職業(yè)教育產(chǎn)生較大地影響，而逐步開放的教育市場也使得職業(yè)教育市場的競爭不斷加劇。

與普通高等院校相比，在教育水平、教育服務(wù)質(zhì)量上，學(xué)校職業(yè)教育存在明顯地差距。而普通高校的年年擴招，也使得受教育者對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇范圍不斷增大，選擇空間更廣。隨著計劃生育的開展，我國學(xué)齡教育人口逐步下滑，學(xué)校生源也隨之減少，而學(xué)校職業(yè)教育若是只針對在校生進行培養(yǎng)，很難持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展下去。要解決職業(yè)院校面臨的這一困境，與社區(qū)教育相溝通，實現(xiàn)教育資源的共享就顯得尤為重要。事實上，主動、積極參與社區(qū)教育的發(fā)展，對職業(yè)學(xué)校教育來說有不可低估的重要意義。與社區(qū)教育相互融合，能夠有效地擴展職業(yè)教育的辦學(xué)空間，可以豐富職業(yè)教育的辦學(xué)形式，不斷擴大職業(yè)教育的功能，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）積累和利用社區(qū)教育資源，提高社區(qū)教育質(zhì)量的必要

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，精神文明建設(shè)的重要性日益突出，各種類型的教育都在蓬勃發(fā)展，在這樣的大環(huán)境下，社區(qū)教育同樣也備受重視。但是近幾年我國社區(qū)教育也面臨著諸多的困擾。社區(qū)教育發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡狀態(tài)，對社區(qū)居民的教育普及程度不夠，沒有做到人人參與，人人教育，也未能達到類似于學(xué)校教育那樣有秩序的程度，缺乏規(guī)范化、法制化，沒有建立、形成一種制度、規(guī)律。社區(qū)教育呈現(xiàn)粗放型狀態(tài)，教育質(zhì)量、教育水平不高，且沒有很好與其它優(yōu)質(zhì)資源溝通、共享，導(dǎo)致社區(qū)教育資源匱乏。社區(qū)教育沒有形成一定的運行機制，理論明顯比實踐滯后。由于這些原因，致使我國社區(qū)教育在很長一段時間都停留在初級水平[11]。

強化與其它各類學(xué)校教育的有效溝通，尤其是與學(xué)校職業(yè)教育溝通。職業(yè)教育具有多樣性、實踐性、社會性、職業(yè)性等優(yōu)勢，與職業(yè)教育相互融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進社區(qū)教育質(zhì)量地逐步提高，從而保證社區(qū)教育健康、持續(xù)地發(fā)展。

四、終身教育視野下的職業(yè)教育對社區(qū)教育的影響

隨著終身教育理念的深入人心，人們逐漸把終身教育的思想融入學(xué)校職業(yè)教育之中，積極延伸、擴展傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教育功能，不斷發(fā)展職業(yè)學(xué)校教育的意義，從而將終身教育理念貫穿于整個職業(yè)化的人類生活。學(xué)校職業(yè)教育與社區(qū)教育的相互融合，首先應(yīng)該樹立與終身教育思想理念相一致的思路及構(gòu)想，明確教育發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮職業(yè)教育資源的優(yōu)勢，從而不斷提升其在終身教育體系中的地位[8]。

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：以知識為傳遞導(dǎo)體

杜威曾對教育的過程這樣解釋：教育，即生長教育，即生活。由此可以看出，教育的目的就是不斷促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)個體多樣化發(fā)展。教育過程，是一個不斷改造、不斷轉(zhuǎn)化的過程，而人的成長與發(fā)展是永無止境的，因而教育也是永無止境的、終身的。知識傳遞的實現(xiàn)，要不斷地適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化地需求，要有可供選擇的時間和足夠充分的空間[9]。

社區(qū)教育與普通高等學(xué)校教育相比，擺脫了其固定化的學(xué)習(xí)時間與教學(xué)內(nèi)容的教育框架，教學(xué)組織形式更具有人性化、科學(xué)化。社區(qū)教育與職業(yè)教育相互融合，有效溝通，促使?jié)撛诘纳鐣Y源得到最為充分的開發(fā)，并積極挖掘各種社會資源，以保證學(xué)習(xí)者多樣化的需求能夠隨時隨地得以實現(xiàn)、滿足[10]。

（二）共同教育體的構(gòu)建—職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展

社區(qū)共同體，是指在職業(yè)學(xué)校與社區(qū)各自功能分工的前提條件下，對學(xué)習(xí)場所和活動場所進行部分地重合，共同參與教育，是職業(yè)教育與社會教育相互融合的新的改革目標(biāo)。在這種共同體中，職業(yè)院校為社區(qū)居民提供學(xué)校的設(shè)施及場地。職業(yè)學(xué)?？梢杂行ЫY(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化和歷史，并根據(jù)社區(qū)居民的實際需求，開設(shè)各種類型的選修課講座，以及各種類型的報告會、展覽會等，多收集、收藏豐富的圖書資源并常年向居民開放，以便于居民查詢、參觀、利用。社區(qū)也可以通過為職業(yè)學(xué)校提供客座講師，緩解職業(yè)學(xué)校特殊專業(yè)和個別師資缺乏的問題，為學(xué)校教育貢獻積極力量[11]。

（三）以市場為導(dǎo)向，以政府扶持為輔助的教育體系構(gòu)建

學(xué)校與社區(qū)相融合而建立的院?！鐓^(qū)共同體，要依靠政府和市場的整合功能，以區(qū)域內(nèi)的資源為依托，從社會、經(jīng)濟、人口、產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟社會發(fā)展的切實需要出發(fā)，以社區(qū)為立足點，促進社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，完成對職業(yè)教育與其它教育資源地整合，尋找區(qū)域特色的契合點，有效實現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)教育的相互融合。職業(yè)學(xué)校要面向社會，全面開放職業(yè)學(xué)校的教育設(shè)施設(shè)備，從而達到各種教育資源的共享，促進學(xué)校教育與社區(qū)教育的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展，以保證院?！鐓^(qū)共同體符合地方發(fā)展實際，真正推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展，最終成為個人終身教育實施的有效載體和集成平臺。

[1]葉 蕓.成人教育應(yīng)向職業(yè)教育和社區(qū)教育發(fā)展[J].南方論刊,2010(10).

[2]經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下農(nóng)民工社區(qū)教育模式研究與實踐/論職業(yè)教育集團的可持續(xù)發(fā)展/農(nóng)民工的社會救助:需求、認(rèn)知與意愿—以武漢市為例[J].職教論壇,2012(19).

[3]楊里平.論學(xué)校職業(yè)教育與社區(qū)教育的溝通[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(25).

[4]厲以賢.終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育[J].中國遠(yuǎn)程教育(綜合版),2007(05).

[5]劉 堯.我國社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2010(04).

[6]崔曉芳.終身教育視野下職業(yè)教育對社區(qū)教育的嵌入[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(01).

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