視覺輸入與有聲輸入下的附帶詞匯習得促發(fā)條件比較

◆梁 彬

(北方工業(yè)大學)

一、引言

附帶詞匯習得(incidental vocabulary acquisition)指詞匯習得是學習者處理其他任務的一種副產品，學習者并未有意去加工、記憶某些信息(Nagy，Herman，Anderson，1985)。附帶詞匯習得的研究包括兩個主要方面:一是附帶詞匯習得的認知過程研究，不僅包括認知過程的宏觀研究如聚焦-充實理論(Rieder，2002)還有微觀過程如對注意條件的研究(許浩，2012)。二是加強條件研究。投入量假設(Laufer＆Hulstijn，2001)為這方面的研究提供了理論依據(jù)，教師可以通過任務設計來提高附帶詞匯習得。主要涉及的加強條件包括注釋(Jacobs et al，1994，雷蕾，2011，Hulstijn et al，1996;Nagata，1999;Rott 2005;Rott＆ William，2003)，理解問題類型(選擇題、回答問題、填空)(蓋淑華，2003)等。附帶詞匯習得研究對象主要是閱讀理解(王改燕，2008)，而聽力理解條件下的附帶詞匯習得研究較為薄弱(常樂，李家坤，2009;李紅，田秋香，2005)。常樂，李家坤對元認知、聽力理解和附帶詞匯習得的相關性進行研究。李萍主要考察注釋方式(單項定義注釋和多項選擇注釋)對聽力附帶詞匯習得效果進行研究，作為重要的輸入形式，聽力理解的附帶詞匯習得的認知過程是否和閱讀理解一樣呢?相對于閱讀理解，聽力理解中附帶詞匯習得的效果如何呢?本文試圖就附帶詞匯習得的發(fā)生條件和附帶詞匯習得的效果兩方面，對聽力理解和閱讀理解中的附帶詞匯習得進行比較，以期對聽力理解中的附帶詞匯習得研究提供參考。

二、閱讀理解中附帶詞匯習得的發(fā)生條件

閱讀理解不是被動的解碼過程，而被看作是閱讀者對文本進行積極的建構過程。閱讀者根據(jù)自己的語言知識對文本信息進行提取、提出假設并不斷進行驗證，同時閱讀者還會運用自己的世界知識對文本信息進行補充?？傊?，閱讀者運用自上而下和自下而上的知識對文本進行處理(Brown＆Yule 1983)，以期達到理解的連貫。當理解出現(xiàn)斷點時，讀者會運用各種策略來對信息斷點進行修復。如果造成理解斷點的原因是詞匯，讀者會對其進行必要的處理，從而為附帶詞匯提供了條件。因此，閱讀理解障礙是促發(fā)學習者對生詞注意的重要原因。

除了閱讀障礙，重復也是誘發(fā)附帶詞匯習得的另一原因。許浩在對初三學生進行有聲思維試驗中發(fā)現(xiàn)，生詞復現(xiàn)會使讀者分配注意資源，從而關注該生詞的語境意義和詞匯的用法(許浩，2012)。

三、聽力理解中附帶詞匯習得的發(fā)生條件

附帶詞匯習得研究雖然研究內容涵蓋面較廣，但主要關注閱讀如何促進附帶詞匯習得，而聽說寫尤其是聽力方面的附帶詞匯習得實證研究相對較少(常樂，李家坤，2009)。一語研究認為，聽力理解和閱讀理解有著相似的過程 (Daneman ＆ Carpenter，1980;Kintsch＆Kozminsky，1977;Stitch ＆James，1984;walker，1976)，二語研究者也承認兩者有著相似的理解過程(Karina Vida)。因此，根據(jù)閱讀理解中附帶詞匯習得的發(fā)生條件，在聽力理解中，理解障礙也應是附帶詞匯習得的發(fā)生條件之一。然而，聽力理解不同于閱讀理解，學習者沒有條件對材料進行反復的思索，有些造成理解障礙的生詞不得不被學習者回避，并沒能促發(fā)附帶詞匯習得。

普遍來講，二語聽力者主要注意與主旨相關的詞匯或者與一語相似的詞匯。盡管閱讀者也會關注這兩類詞匯，然而，閱讀者更傾向關注文本中出現(xiàn)的重復的生詞(Karina Vida 2011)。

Elley(1989)證明在聽力理解中，詞匯對情節(jié)的重要性程度和詞匯學習中度正相關。Nation指出，一語學習者在聽故事條件下，與故事大意強烈相關的詞更容易被習得(Nation，193)。分析聽力教學有助于理解有聲輸入條件下學習者更傾向關注關鍵詞。正統(tǒng)的聽力教學等同于以理解為目的的教學，因此聽力學習基于以下假設:

1.聽力的目標是提取意義。

2.為了達成此目的，學生應學會使用自上而下和自下而上的過程。

3.詞匯、句法和表達式承載意義的載體，一旦意義、理解達成，就沒有必要再關注形式。因此，學習者主要采用的聽力策略包括推測大意，辨別關鍵詞，并忽視其他非關鍵詞，運用背景知識以輔助有選擇性聽力，主要抓住文本的大意。因此，與主要大意相關的關鍵詞是聽者主要注意的對象，相應地，在聽力理解中，附帶習得的詞匯往往是關鍵詞。

四、結論

本文通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，相對于閱讀中的附帶詞匯習得，聽力理解中的附帶詞匯習得研究較為薄弱。不同的輸入方式下附帶詞匯習得的促發(fā)條件和習得效果都不盡相同。閱讀理解的促發(fā)條件是理解障礙和單詞復現(xiàn);而在聽力理解中造成理解障礙的詞往往被忽略，學習者更多地關注與主旨相關的詞匯。這為今后有關聽力理解的附帶詞匯習得注意過程研究提供參考。

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