高文杰在《成人教育》2013年第7期中撰文，闡釋了高職教育質量標準，分析了高職教育質量標準的系統(tǒng)，并提出了高職教育質量標準的設計策略。

借鑒學界關于高職教育質量與標準的研究成果，作者界定了高職教育質量和高職教育質量標準的定義。高職教育質量是指高職教育的固有特性滿足其教育利益相關者需求與程度的狀態(tài)。高職教育質量標準是用以衡量高職教育達到某種程度或水平的質量或數量要求的規(guī)定。

高職教育質量的形成過程是一個系統(tǒng)過程，總體上可分為相互聯(lián)系的三個階段，且每一個階段都有相應的質量標準：1.在高職教育質量預設標準階段，高職教育質量標準選擇的價值觀依據是三位一體教育目的價值觀；高職教育質量一般預設標準是教育目的的基本構成要素；高職教育質量具體預設標準的研究主要來自政府教育管理部門和學術界。2.在高職教育質量培育標準階段，教育活動質量標準分為教學質量標準和教育管理質量標準；保障質量標準可分為物質保障和精神保障兩方面；高職學生自塑也需要質量標準。3.在高職教育質量輸出標準階段，教育標準是用來判斷教育質量結果能否達成教育系統(tǒng)內部要求的規(guī)定；社會標準是用來判別教育質量結果能否滿足社會需求的規(guī)定；個體標準是用來判別教育質量結果滿足教育對象自身需求的規(guī)定。

基于此，高職教育質量標準的設計策略可從以下幾方面考慮：1.選擇高職教育質量標準的開發(fā)形態(tài)，開發(fā)形態(tài)具體包括國家層面的高職教育質量標準；由政府協(xié)同或者委托非政府組織構建國家層面的高職教育質量標準體系；地方或區(qū)域標準；結合國家層面的標準與地區(qū)層面的標準和行業(yè)高職教育質量國家標準。2.開發(fā)高職教育質量標準的價值維度，包括職業(yè)維度、技術知識維度、管理維度、效能維度、效率維度和國際化維度。3.開發(fā)高職教育質量標準的方法包括質的分析方法和量的分析方法。