張建夫，張 輝，范艷佳

（周口師范學院 化學系，河南 周口466001）

2003年教育部頒布了普通高中化學新課程標準，強調(diào)高中化學教育應(yīng)“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［1］”.通過對課程標準的精心研讀，認為高中化學實驗教學目標體系也是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的三維目標體系.

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓(xùn)練科學方法具有重要的意義［2］.通過對實驗教學目標實施情況的調(diào)查，可以分析出高中化學實驗教學中存在的問題及影響實驗?zāi)繕藢嵤┑囊蛩兀M而制定相應(yīng)策略，對改進實驗教學的方法、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才、達到素質(zhì)教育的目的有很重要的現(xiàn)實意義.河南省高中階段新課程改革于2008年7月開始實施，在第一輪新課程改革即將結(jié)束之際，我們對周口地區(qū)高中化學實驗教學的三維目標落實情況進行了調(diào)查與分析［3］.

1 調(diào)查對象與方法

為了使調(diào)查結(jié)果能夠比較客觀全面地反映實際情況，分別從教師和學生兩個角度開展調(diào)查.調(diào)查范圍包括河南省周口市區(qū)的4所高中，分別為周口一高、周口二高、周口三高和潁河高中.調(diào)查對象為以上所列學校的現(xiàn)任化學教師和各年級的學生.

對教師的調(diào)查采用問卷調(diào)查、訪談的方式.教師問卷發(fā)放100份，返回100份，均為有效問卷.與任課教師座談50次.對學生的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式.學生問卷發(fā)放600份，返回560份，均為有效問卷.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 知識與技能目標的調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析

新課程標準對實驗教學知識與技能部分相關(guān)描述為“獲得有關(guān)化學實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學實驗［4］”.通過對教師問卷的結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中教師對實驗教學目標中的知識與技能部分比較重視，能詳細明確地講授實驗原理，有較高的專業(yè)知識和實驗操作技能.雖然不同的教師根據(jù)大綱規(guī)定和學生狀況對知識與技能目標的要求層次不同，但對學生掌握使用實驗儀器的要求是一致的.由此可見，高中教師對學生知識與技能目標的要求符合新課程大綱的標準，并且與高考評估內(nèi)容標準相接軌.

與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題：不同學校的教師或者是同一學校的不同教師對教學目標的認識情況不同，根據(jù)大綱要求所完成演示實驗數(shù)目比例存在較大的差異；教師對學生知識技能的掌握、理解和了解的要求層次參差不齊，而且演示實驗的數(shù)目以及對待危險實驗的態(tài)度也不盡相同.這在一定程度上，客觀反映了當前化學教師對實驗教學三維目標的認識存在著很大的差異性，對實驗教學中知識與技能目標的實現(xiàn)存在著負面的影響.調(diào)查中教師還普遍反應(yīng)學校的實驗設(shè)備達不到要求，學生集體實驗教學無法開展.

2.1.2 學生問卷的調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷結(jié)果顯示：有90%的高中學生知道常見化學藥品的顏色、狀態(tài)、濃度及其主要的化學性質(zhì)，了解其存放和取用方法；多于90%的學生能根據(jù)實驗原理選擇藥品和所需要的實驗儀器，在實驗之前了解實驗原理，實驗過程中能通過交流分工相互協(xié)作完成實驗，并能夠掌握基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能；有96%的學生能回憶觀察到的實驗現(xiàn)象，記住實驗事實.由此可見，高中化學實驗教學目標中的知識與技能目標落實情況比較好，學生基本上獲得了課程標準所要求掌握的與實驗相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能.

2.2 過程與方法目標的調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析

通過教師問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，探究性實驗的比例遠遠大于驗證性試驗的比例，教師越來越重視實驗教學情景的設(shè)計和學生學習興趣及積極性的激發(fā)，對大綱中的實驗方案，100%的教師會考慮實際情況對其進行改進創(chuàng)新，這表明新課程理念在一定程度上沖擊了教師傳統(tǒng)理念.傳統(tǒng)教學方式和新課程理念教學方式由對立到交叉融合的趨勢，也體現(xiàn)了新課程標準有很強的適用性和可操作性.

由于高中課程內(nèi)容多、課堂任務(wù)繁重，為了合理分配教學內(nèi)容，高中化學教師習慣于在實驗開始前準備實驗藥品和實驗儀器，但這樣做僅僅追求實驗結(jié)果卻忽視了實驗的過程性，不利于學生實驗主動性和動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的自我學習和自主發(fā)展.對一些有危險性的實驗，60%的教師講授實驗過程，40%教師堅持做演示實驗，沒有教師采用網(wǎng)絡(luò)模擬視頻實驗的形式，這表明教師網(wǎng)絡(luò)情景教學意識的淡薄以及學校多媒體設(shè)備的缺乏.

2.2.2 學生問卷的調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，92%的學生比較喜歡做實驗，95%的學生在實驗的過程中曾向老師提出過問題，73%的學生在實驗條件達不到的情況下會自行改進實驗方案順利完成實驗，近70%的學生在實驗結(jié)果與課本理論結(jié)果不符合的情況下能做出理論解釋，并能相互交流討論合作反思完成實驗報告.這些數(shù)據(jù)充分證明了學生在實驗過程中解決問題的能力和實驗改進及創(chuàng)新能力的提高，交流合作意識和團隊精神都得到了提升和增強，恰到好處地迎合了素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學理念.但學生運用表格、線圖等形式進行數(shù)據(jù)分析的能力較差，也只有小部分的學生了解誤差分析和統(tǒng)計的方法.

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標的調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 教師問卷的調(diào)查結(jié)果分析

新課程標準十分關(guān)注學生實驗情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，實驗教學本來就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師和學生的情感、態(tài)度、價值觀念的轉(zhuǎn)變是很難量化的.教師問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)卻顯示出比較樂觀的結(jié)果，不同發(fā)展階段的教師其教學能力和教學風格不同，70%的化學教師認為學生基本能夠達到化學實驗教學目標的要求，在實驗課上每個教師都能關(guān)注到每組學生的實驗情況，并注意到通過實驗與生活的聯(lián)系激發(fā)學生的學習興趣.實驗課上學生的情緒十分積極，有70%的老師在實驗過程中向?qū)W生傳授一些人生哲理，由此看出新課程理念已滲透到教學工作的方方面面，教師已從原來只注重雙基目標開始向三維目標一體化的態(tài)度轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實.

數(shù)據(jù)顯示，有10%的教師能從實驗過程中觀察到學生的心理狀況，僅有10%的教師在上課之余能關(guān)注到學生的生活情況.這說明教師缺乏教育心理學知識，沒有認識到青春期學生的心理健康的重要性，沒有關(guān)注到學生的生活層面，對后進生的態(tài)度淡然，沒有建立民主平等的師生關(guān)系，教育教學公平有所缺失，學情分析意識淡薄.

2.3.2 學生問卷的調(diào)查結(jié)果分析

學生對探究性實驗有極大的興趣.統(tǒng)計結(jié)果顯示：有78%的學生對大自然和生活中的化學現(xiàn)象進行思考或?qū)嵺`，用化學實驗來探究其中的道理.68%的學生會用化學知識處理生活中與化學有關(guān)的問題，而且在化學實驗中注意到節(jié)約和合理的使用化學藥品.55%的學生能發(fā)現(xiàn)化學實驗裝置和儀器中的化學美并能感受到大自然的繽紛和美麗.有45%的學生能夠認識到有比較才會有鑒別的科學理念，并能從化學實驗過程中領(lǐng)悟到可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成了綠色化學的觀念和安全意識以及實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度.30%左右的學生注意到化學與生活的緊密聯(lián)系，能從化學實驗中認識到團結(jié)就是力量，失敗乃成功之母，付出就會有收獲之類的生活道理，形成了積極向上的人生態(tài)度和學習態(tài)度，并能體會到人生的樂趣.由此筆者可以看出，學生具有獨立的個體傾向性，不同的學生有不同的實驗情感和實驗態(tài)度及學習收獲，對價值觀層面的理解存在著個性差異.

3 建議

3.1 增強教師對新課標三維目標的認識，培養(yǎng)目標意識

三維教學目標體系的建立與實施是新課程改革的重要標志之一.改革沒有一帆風順的，受傳統(tǒng)教學大綱的影響，教師往往重視知識與技能目標，忽視了過程與方法目標及情感態(tài)度與價值觀目標.所以要加強教師對新理念下教學目標的認識，要求教師在學習新課程標準的同時，要注意到對傳統(tǒng)課程理念進行“拿來主義”.這里的“拿來”不是全盤否定，也不是全盤照搬，而是通過精心的學習和研究找出新舊課程標準中存在的相同點以及差異，取其舊課標中的精華部分，達到新舊課標的完美融合.

另外必須培養(yǎng)一線化學教師的目標意識，加大教師對新課程標準的認識力度，要求教師必須首先澄清以下問題——怎樣理解實驗教學三維目標體系，怎樣準確把握每個教學單元及每一節(jié)實驗教學的三維教學目標，怎樣規(guī)定學生對每個實驗教學目標的層次要求，怎樣合理的分解教學目標，怎樣在實驗教學中落實三維目標，等等［5］.在實驗教學之前要針對本節(jié)內(nèi)容做出精心的教學設(shè)計，寫出詳細的實驗教學方案，開展多層次的目標教學，以確保實驗教學的有效進行.

3.2 強化素質(zhì)教育，重視實驗過程

中國的教育目的是培養(yǎng)“德”、“智”、“體”全面發(fā)展的人，素質(zhì)教育著重強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才.教育工作者要深刻理解堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題［6］.而很多教師將學生視為考試的機器，只注重智育的發(fā)展，偏廢其他教育目的，這些認識是不全面的.為了適應(yīng)當前新課程改革的需要，中學化學教師隊伍的整體素質(zhì)亟待提高［7］.建議加強對高中教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)以教育學為主，以此強化其對素質(zhì)教育理念的明確認識，提高教師的整體素質(zhì).

在化學學科教學中落實素質(zhì)教育，實驗教學就是一個很重要的突破口［8］.化學實驗是人們探索化學規(guī)律和驗證化學規(guī)律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要過程［9］.新課程標準強調(diào)實驗的探究過程，雖然每個實驗的內(nèi)容、儀器裝置、所需藥品各不相同，但是實驗過程大同小異，比如說實驗步驟一般都是從選擇實驗裝置到檢查氣密性，再到藥品的準備以及實驗開始進行等，探究過程也是如此.所以在實驗教學中教師應(yīng)重視實驗的過程性，應(yīng)注意到創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生積極思考，通過對不同的探究實驗過程的感悟和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)探究過程背后存在的科學探究方法的本質(zhì).

3.3 關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀，增進教育公平

不同的學生實驗情感態(tài)度與價值觀不同，化學實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣、好奇心和求知欲，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，形成科學嚴謹、實事求是的人生態(tài)度和正確的價值觀有很重要的作用.新課標倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，倡導(dǎo)學生自主學習、探究學習和合作學習.在實驗教學的過程中，學生不是空著腦袋走進實驗室的，不是被動接受知識的容器，他們是學習的主體，具有強烈的個體意識和主觀能動性.每個學生有他自己的實驗情感和實驗態(tài)度，是有思想、有感情的靈動的有機體，教師要時時刻刻關(guān)注到每位學生的學習狀態(tài)、實驗參與狀態(tài)、實驗情緒以及實驗方法的掌握等情況，以便對不同性格的學生做出區(qū)別而有效果的指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，進而促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立的個性和創(chuàng)造性.

教師應(yīng)積極走近學生的生活，關(guān)心他們的生活狀況，特別是要認識到后進生的客觀存在，建立民主平等的師生關(guān)系，加強對其實驗情感態(tài)度的指導(dǎo)和幫助，使其人格自主獨立，形成正確的價值觀，增進教育公平和民主.教師要加強對心理學知識的學習，要時刻關(guān)注到學生的思想狀態(tài)和心理狀況，有條件的學?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室，保證學生身心全面健康和諧的發(fā)展.

3.4 加強高中學校硬件建設(shè)，開展高考實驗技能測試的試點工作

由于高中階段不屬于義務(wù)教育的范疇，政府對高中學校硬件設(shè)備的教育經(jīng)費投入不足，易碎、易損儀器及相關(guān)器材和實驗藥品相對缺乏，以至于學生分組實驗和部分演示實驗無法開展.很多學校沒有專門的實驗室管理員，致使實驗室、儀器室管理處于混亂狀態(tài)［10］.許多教室沒有配置多媒體設(shè)備，無法模擬一些有危險性的實驗，所以要加強學校硬件設(shè)備建設(shè)的投入，特別是實驗室建設(shè)和教室多媒體設(shè)備建設(shè).影響實驗教學目標落實情況的另一個重要因素是我國長期存在而又根深蒂固的應(yīng)試教育制度，建議在高考中加入實驗技能測試，可以選擇一些有條件的地區(qū)進行試點以觀其效果.

通過此次調(diào)查，筆者對新課改下實驗教學目標的實施有了一些了解、認識、思考和建議，希冀能夠引起有關(guān)教育部門的高度重視，從而進一步推進新課改下教育目標廣泛有效的實施.

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003：1-8.

［2］林長春，蘭覺明.中學化學實驗教學目標探討［J］.渝西學院學報：自然科學版，2002（2）：96-99.

［3］歐陽芬.新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升［M］.北京：新華出版社，2005：10-18.

［4］蔡寶來，車偉艷.英國教師課堂評價新體系：理念標準及實施效果［J］.全球教育展望，2008（1）：67-71.

［5］陳獻忠.當前中學化學教師對教學目標認識的調(diào)查［J］.化學教育，2010（11）：30.

［6］中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［M］.北京：人民教育出版社，2010：2.

［7］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：17-29.

［8］王后雄.試論高考化學試題的選材［J］.化學教學，2004（1）：64-67.

［9］王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：201-285.

［10］李宏耀.貧困地區(qū)中學化學實驗教學中的問題及成因［J］.新課程，2010（3）：130.