◆朱愛英 金政權(quán)

(湖南省常德市鼎城區(qū)灌溪鎮(zhèn)中學;湖南省常德市第十三中學)

一、引言

物理學史不僅僅局限于自然科學的范圍內(nèi)講其發(fā)展史，不只是講科學的發(fā)展和科學知識的積累，而是將自然科學的發(fā)展放在影響其發(fā)展的思想文化的大背景中去考察，尤其重視它與哲學和宗教的密切聯(lián)系。這樣寫的科學史，把握住了科學發(fā)展的精神和靈魂，不僅可以使人了解自然科學的發(fā)展，也可以開闊人的眼界，受到思維上的訓練，有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、課堂上的物理學史教育激勵學生學習物理的熱情

在教師講到某個知識的時候，給學生講述知識背后的故事，可以激發(fā)學生學習的熱情，讓學生以飽滿的情緒學習物理，也就自然會有更高的學習效率。如講述大氣壓時，介紹有一位偉大的市長，為了讓他的市民感覺到大氣壓的實驗，做了著名的“馬德堡半球?qū)嶒灐保箠W托·格里克的名字載入了物理學史冊。

在筆者的學生中，由于他們對物理學的追根溯源的想法，他們會經(jīng)常在學習了某個知識后查閱資料，找到知識背后的故事，這樣，他們收集資料的能力、物理分析的能力自然也就上來了，從此喜歡上物理這門學生，并伴隨他們一生的學習。

三、物理學史讓學生體會到物理探索的艱辛

物理學史也是一部物理學家的歷史，大多數(shù)物理學家都是付出了艱辛的勞動，在極其簡陋的條件下得出重要的結(jié)論。如歐姆在農(nóng)村中學做物理老師時，想探究電流與電壓電阻的關(guān)系，可是沒有精確的電流表和電壓表，于是他自己改良了電表，經(jīng)過千百次的實驗，終于得到了名垂青史的“歐姆定律”。而愛迪生對燈絲的發(fā)明，顯然也經(jīng)歷了若干次的失敗。史蒂芬·霍金更是在殘缺的身體中隱藏著一顆科學探究的心靈，也是當代艱辛研究的杰出代表。

四、物理學史讓學生感受到他人成功的喜悅

在整部物理學史中，更多的是成功的事例，學生在學習他們的事跡時會感受到成功的喜悅，并覺得有些科學家的成就，我們也有可能取得。如蓋·呂薩克在總結(jié)了玻意耳-馬略特定律和查理定律后，經(jīng)過實驗得出了蓋·呂薩克定律，填補了氣體壓強變化的空白;伽利略在分析亞里士多德的落體運動后，先采取了“空想”抑或稱為“理想實驗”的方法得出重球比輕球下落快這個結(jié)論的錯誤，進而通過實驗得出了正確的“自由落體運動規(guī)律”。牛頓在分析自然哲學的數(shù)學原理時，發(fā)現(xiàn)已有的數(shù)學公式無法解決他的問題，于是他獨立地推導出了一套非常有用的微積分公式，即現(xiàn)在數(shù)學中的牛頓-萊布尼茲公式。

五、物理學史讓學生學到謙虛的品格

牛頓在取得了輝煌的成就后，謙虛地說他只是站在了巨人的肩膀上。胡克在研究彈簧的彈力與哪些因素有關(guān)的過程中，就經(jīng)常向當時的物理名家請教，并終于發(fā)現(xiàn)了胡克定律。

人文精神是“愛”的精神，熱愛科學，熱愛科學事業(yè)，熱愛自己的祖國。增強學生的社會責任感，使他們“學會關(guān)懷”，關(guān)懷社會，關(guān)懷全球的發(fā)展，關(guān)懷人類的命運，關(guān)懷人類社會的持續(xù)發(fā)展問題，使科學在人文的關(guān)照下，真正朝著對人類有利的方向發(fā)展?？茖W家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠，那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了謙虛誠懇的態(tài)度。愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業(yè)和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質(zhì)而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過:“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義?！比宋木襁€體現(xiàn)為團結(jié)、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設(shè)計的方案無代價的給予學生，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學教授，27名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學生心靈的震動。

六、物理學史讓老師更加理性地評價學生

縱觀整個基礎(chǔ)教育，給了學生太多的終結(jié)性評價，在這看似公平的評價背后，讓人感到更多的卻是殘酷，給了學生一個個烙印。然而，這種評價卻并不能真正地反映一個人的綜合能力的水平，甚至出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育評價的結(jié)果與學生日后對社會貢獻成反比的情況，獲得諾貝爾獎的科學家中，在中學階段成績是第一名的幾乎沒有，而位居倒數(shù)第一的卻有幾個，如日本物理科學家小柴昌俊曾在大學物理考試中考過倒數(shù)第一，并以倒數(shù)第一的成績畢業(yè)。畢業(yè)后被東京大學慧眼識中，小柴昌俊沒讓著名的東京大學失望，登上了天體物理學的真正的第一。我們作為基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)著眼于學生長遠的評價，從各個方面完整地評價一個學生，至少找出單個學生(哪怕是所謂的雙差生)一個方面的優(yōu)點以及他能在將來的時間里在哪個方面對社會做出較大的貢獻。如若有了這樣的評價，我想我們的基礎(chǔ)教育評價體系也就真正地建立起來了。當然，這也是一個世界級的科學難題，需要我們做的還太多，太多。

七、結(jié)語

學生有了較高的熱情，有了優(yōu)良的品格、能體會到科學探索的喜悅和艱辛，而老師又善于對學生進行正面的評價和引導，我們的物理課堂勢必會擁有深厚的文化氣息，有了良好的課堂文化，我們期待的素質(zhì)教育的春天也將必然來臨。我想追逐我的教育夢想，不做一枚隨波逐流的落葉，雖然一路堅持下來，得到同行的大多是非議，但我的學生在我這里不僅僅學到的是知識，更多的是學習的方法，做人的道理，我布置家庭作業(yè)時基本都是“自主復習，查漏補缺”。在我的眼中，沒有后進生，這樣的公平對待，也使我贏得了學生的尊重，他們會在自由安排的時間里面學習物理知識，我想這樣的效果應(yīng)該比我強行地命令他們學習要好得多。繪畫大量講究的是“余白”，我們作為教育者也應(yīng)學會給學生余白，余白的部分才是能超越老師的認知水平的內(nèi)容，我們也才能培養(yǎng)出愛因斯坦、愛迪生那樣的偉大科學家。

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學史［M］.北京:清華大學出版社，2005.97.111.

［2］弗·卡約里 著.戴念祖 譯.物理學史［M］.南寧:廣西師范大學出版社，2008.35.71.

［3］楊薇.物理課程與教學論［M］.北京:北京師范大學出版社，2012.254.285.

［4］范艷梅.物理學史在學教學中的滲透簡論［J］.江蘇教育學院學報，2011，27(3):72-73.