◆張 蕊

(山東省陽信縣第一中學)

近幾年，筆者一直給高中學生上心理健康活動課。有時，活動之后總覺少點什么。仔細思量后發(fā)覺，缺少的是升華與總結(jié)，缺少的是持續(xù)與發(fā)揚。一堂設(shè)計良好的心理活動課必然會觸動學生的心靈，當精彩的設(shè)計落幕，如何升華學生的心靈讓這種影響長久持續(xù)呢?

我想到了著名教育家魏書生。魏老師堅持讓學生寫日記，并管寫日記叫做“道德長跑”。他認為，那些春夏秋冬，年復(fù)一年堅持長跑的人都變得身體健康、強壯有力，同樣寫日記也有這種作用。絕大部分人寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用;人寫日記一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，針砭丑惡，贊揚美善，這便起到了教人向善愛美的作用。

同樣，一堂心理活動課完成之后，最好也讓學生寫下來，記錄自己的心靈成長。但問題是，目前心理輔導課每周課時有限，且心理健康活動課以活動為主要形式，追求學生的情感體驗，所以在有限的課堂時間內(nèi)，讓他們靜下心來完成自己的心靈感悟可能會因為時間不夠而未能深入挖掘，或因不是強制性作業(yè)而草草了事，或者說學生寫得很好，但心理教師人少，時間有限，無法給予學生深層點評與指導，從而使這一活動未能走向深入，甚為遺憾。另外，目前大部分學校的心理健康活動課尚不能涵蓋高中3個年級，但語文教學作為高中教學的重要組成部分不但貫穿整個學段，而且其課程包涵豐富的人文內(nèi)涵，對學生正確思想、價值觀的形成具有良好的導向作用。若能與語文老師的日常教學合作，在指導學生寫作過程中充分挖掘課程資源，體察并引導學生的心理狀態(tài)，相信我們的心理健康教育水平會有較大的提升。

如何將心理健康教育與學生寫作有效結(jié)合，下面談幾點體會。

一、利用活動載體，引導學生想說話，有話說

說到活動載體，它的范圍其實非常寬泛。小到班級活動，大到社會實踐，若有事情發(fā)生，就可以此為題，讓大家暢所欲言，其中必有許多精彩思維產(chǎn)生。如若沒有現(xiàn)成可以利用的活動載體，我們可以借用心理健康輔導中的一些活動形式作為載體，調(diào)動學生積極性。比如，心理情景劇、團體活動等。心理情景劇作為一種很好的創(chuàng)設(shè)情景的方式，語文老師可以提前就某一話題擬出相應(yīng)的情景，請幾位同學上臺表演，對于其中的人物表現(xiàn)，請同學們發(fā)表個人觀點，如同學對于他們的行為表現(xiàn)不滿意、不認同，或者認為自己有更好的處理方式，則請同學們寫下來，記下來，文體不限，但要有感而發(fā)。對于團體活動，如“同舟共濟”“雞蛋變鳳凰”“信任背摔”“穿越生死線”等活動，在實踐中學生樂于參與，參與后也急于找人傾訴，我們的作文寫作也完全可以抓住這樣的時機或自己創(chuàng)設(shè)這樣的時機。

另外，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，若能選擇恰當?shù)囊曨l資源也會帶來意想不到的妙語佳作。比如，卜樺的動畫作品《生之愛》，短短3分鐘的動畫視頻，形象地刻畫出了一粒尋找自我的種子歷經(jīng)挫折，終于找到自我的過程。對于這一過程，不同學生會有不同的感觸。有的學生覺得與自己的經(jīng)歷很像，深有同感;有的糾結(jié)于挫折中尚未找到出路，正在困惑迷茫中;而有的卻認為盲目地模仿是可笑的，每個人都應(yīng)該做真正的自己。用此類素材請學生作文，學生一定有話可說。語文老師可以從寫作角度進行批改，從心理健康角度對學生進行正面引導，而心理老師也可借此評估分析學生心理健康水平，并對某些學生進行針對性的指導。

二、倡導寫有理、含情的文章

指導作文的老師都知道，好文章要么有理要么含情，無真情實感、泛泛而談的作文是不可能打動讀者贏得高分的。目前，學生作文中大量充斥著假話、空話、套話，從心理健康的角度講，這樣的文章只能使自己更加虛偽，增加對別人和社會的不信任。所以，作文教學的第一要務(wù)應(yīng)是讓學生寫出自己的真情實感，將自己的酸甜苦辣通過文字抒發(fā)宣泄出來。只有這樣，我們的作文教學才能真正起到心理健康教育的目的。

作文是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，文采為華，品行才是中流砥柱。作文不是單純的寫作，只有志存高遠，胸懷國家社會民族命運者才能寫出充滿理性有價值的文章!正因如此，歷年高考作文滿分者均是立意文采皆佳的上乘之作。若想學生寫出意境深遠、視野開闊的文章，語文老師也需要注意在日常學習、生活中培養(yǎng)學生開闊的視野，寬廣的胸懷以及積極的心理品質(zhì)。語文教材內(nèi)包涵了各種題材的文學作品，其中飽含關(guān)于國、家與個人命運的文章。比如，《燭之武退秦師》《六國論》《屈原》《記念劉和珍君》等;也有毛澤東、曹操、文天祥、三蘇、司馬遷等在歷史的星空彪炳千秋的巨星，若在語文教學中能引領(lǐng)學生充分感悟體會家國情懷，學習歷史人物積極奮進的精神，我們的教學方能不辜負教育人、塑造人的教育使命。

三、合作教學幫助學生學會表達

在課堂上有時會出現(xiàn)這種情況:有的學生明明有一肚子的話想說，但是想了半天只說了一句話，或者說看到學生很激動，很想說，但是說了兩句，只是重復(fù)那幾個詞。其實，這些學生遇到的問題就是不能恰當?shù)谋磉_自己。對于這種情況，如果是學生學習態(tài)度不好造成的，我們心理老師可以通過溝通，改變其對學習語文的態(tài)度;如果是學習方法造成的詞語或者詩句理解、記憶及應(yīng)用的困難，我們心理老師則要從學習方法角度入手，幫助學生改善學習方法;如果是語文基礎(chǔ)差導致的自暴自棄，我們則應(yīng)該從生活實際出發(fā)，幫助學生重新認識語文的意義并建立自信，輔以科學的方法幫助學生獲得學習語文的樂趣，從而有效提高學生表達的水平與質(zhì)量?？傊?，心理老師與語文老師應(yīng)定期展開合作教學。

此外，我看到一些很有經(jīng)驗的班主任在開班會時組織學生討論一些諸如“自習課能不能問問題、談感恩、談奮斗、談理想、談學習方法”等話題，或者讓學生觀看一些成功人士的勵志訪談，如中國教育電視臺的《助跑80后》借名人的人生閱歷、思考感悟來教育學生，并讓學生寫觀后感，寫從其身上學到的最有價值的品質(zhì)等，也起到了很好的教育效果。

以上是筆者作為一名心理健康輔導老師的幾點思考，能為具體學科教學盡綿薄之力也是學校心理健康教育深入開展的一種標志。一切以學生發(fā)展為本，是我們教育工作者一致的追求，我們一起努力!