□郭秋蘭

以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的土建類專業(yè)，其課程設(shè)計是其實踐教學(xué)中不可缺少的一部分，課程設(shè)計是學(xué)生走上社會之前的一次次的演練，也是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)運用知識的一個反映。學(xué)生課程設(shè)計的成敗與其指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平息息相關(guān)，作為指導(dǎo)老師的專業(yè)教師的師資力量及其教師本身的實踐能力在教學(xué)中尤為重要，往往專業(yè)師資隊伍的實踐教學(xué)能力能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，直接影響學(xué)生的實踐操作水平。

一、土建類課程設(shè)計存在的問題

（一）教師方面

在傳統(tǒng)高校教學(xué)中，針對課程設(shè)計，我們大多數(shù)教師都是以班級為單位，全班做一個題目或幾個題目，每年換一題目或年年重復(fù)，而且目前的課程設(shè)計絕大多數(shù)以某門課程為核心，作為理論課程的補充，起驗證作用，為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性服務(wù)。缺乏課程間的聯(lián)系和實際工程場所的介入。例如我們土建類專業(yè)開設(shè)的《房屋建筑學(xué)》、《建筑CAD》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑工程計價與計量》、《建筑施工組織與管理》、《建筑招投標(biāo)》等一系列課程，每門課程都相對應(yīng)地開設(shè)有課程設(shè)計，但由于擔(dān)任每門課程的教師的不同，相互之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致各科的課程設(shè)計純粹為本課程服務(wù)，這反而阻礙了各學(xué)科之間的滲透，特別是未能強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主要的功能。

尋求其原因所在，縱有許多，但其指導(dǎo)老師本身的知識面的寬窄、實踐能力的閱歷為其不可避免所在。我們許多教師本身就是從學(xué)校到學(xué)校，自己在社會實踐中的經(jīng)驗僅限于在校時的各類實踐教學(xué)，連自己都弄不清、道不明相互之間的關(guān)系，又何能在學(xué)生面前表述的一清二楚呢？而且許多教師都局限于自己的教學(xué)內(nèi)容，覺得自己表達清楚了，就完成教學(xué)任務(wù)了，教師相互間缺乏必需的聯(lián)系。

（二）教材方面

縱觀我們的課程設(shè)計，大多數(shù)都是按照教材的理論知識，模擬而成，之間缺乏實際工程中應(yīng)有的周圍環(huán)境，也沒有各工種、各單位、各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，大多數(shù)的課程教材缺乏課程設(shè)計的實踐教材。例如《建筑施工組織與管理》這門課，教材中案例的分析有許多，以施工平面圖為例，教材純粹把擬建的建筑物居中，排除周邊的已建建構(gòu)筑物和已具有的市政設(shè)施，沿周邊布置臨時建構(gòu)筑物、施工道路、施工管線等各種臨時設(shè)施布置，有些連進入施工場地的出入口都省了，更不會考慮其他因素。然而在現(xiàn)實中，任何一個項目都有它固有的環(huán)境因素，而項目所在地的自然和經(jīng)濟因素、市政條件、場地條件、施工企業(yè)條件等都會給施工平面圖的布置帶來限制，這些在我們目前的教材中是看不到的，現(xiàn)實中但它確實又存在的。另外作為建筑圖紙的基本組成，施工平面圖最起碼應(yīng)有的指北針或風(fēng)玫瑰圖、圖例、圖簽及圖紙說明等內(nèi)容在有些案例里都缺少。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的誤解，給他們走上工作崗位一個誤導(dǎo)。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生的課程設(shè)計，是他們在社會工作之前的一次次的演練，也是鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)運知識的一個良 好途徑。通過課程設(shè)計，可以鍛煉動手能力、相互間的協(xié)調(diào)能力、綜合應(yīng)運用知識能力、創(chuàng)新能力。

在校學(xué)生在做課程設(shè)計時，大多數(shù)都是以班級為單位，全班做一個題目，每屆學(xué)生都以少數(shù)幾個學(xué)習(xí)好的為模板，基于所學(xué)的知識，參照教材稍加修改或不修改，甚至是拿以前的做個翻版，導(dǎo)致歷年做出來的成果或千篇一律或幾個模板，大都大同少異，缺乏新意。學(xué)生的對手能力相對較差，學(xué)習(xí)的主動性不強。

二、“雙師型”教師的必要性

（一）“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師，在我國起源于20世紀(jì)80年代中后期，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。具體地說，“雙師型”教師的含義應(yīng)包括如下幾點：第一，必須具備寬厚的行業(yè)理論知識和實踐活動能力，在教育教學(xué)過程中必須能夠?qū)⒍呷诤?。第二，必須具備熟練的職業(yè)技能和相當(dāng)?shù)膭邮植僮髂芰?，獲得相關(guān)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗、實驗操作能力及創(chuàng)新能力，具有勝任專業(yè)工作的能力。第三，必須具備一定的組織能力，能帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第四，應(yīng)懂得企業(yè)、行業(yè)法律法規(guī)及相關(guān)管理知識，具備行業(yè)的管理能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

（二）“雙師型”教師的必要性

作為以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的土建類專業(yè)，為滿足社會對“應(yīng)用型人才”的需求量，教師隊伍的結(jié)構(gòu)體系非常關(guān)鍵。為此，著眼學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞著社會對應(yīng)用型人才的需要，打破傳統(tǒng)的師資體系，“雙師型”教師隊伍體系的建立非常必要；他們可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，在教學(xué)過程中把知識傳授和應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實踐、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)基地的社會與技術(shù)實踐的培養(yǎng)體系。具體體現(xiàn)為：

1.推動教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)。從教育目的來看，擁有一支“雙師型”的教師隊伍，將有利于理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，可構(gòu)建專業(yè)特色。

2.有利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，就要重視和加強對實踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，擺正理論知識與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、全方位的培養(yǎng)體系會提高學(xué)生實踐動手能力，得到了社會廣泛的認(rèn)可，從而有效提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率。

3.提高教學(xué)質(zhì)量。“雙師型”的教師隊伍的加入可優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)與布局，“雙師型”教師在注重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，大膽改革教學(xué)體系，同時對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有更高要求，促使教師的綜合能力和素質(zhì)的全面提高，同時提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

三、“雙師型”教師在土建類課程設(shè)計的應(yīng)用

（一）“雙師型”教師在課程設(shè)計選題方面

“雙師型”教師在土建類課程設(shè)計選題上區(qū)別于普通教師，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.“雙師型”教師會選擇與課程結(jié)合緊密的、綜合性強的多題量課題。它可加強對課程基本概念、理論的理解與掌握，以便學(xué)生在新的層次上對課程有一個全面的認(rèn)識。而題量多少直接影響著課程設(shè)計的效果，也能反映出學(xué)生的綜合能力。

2.“雙師型”教師會選擇與后繼課程有關(guān)的課題。這樣便于后繼課程的學(xué)習(xí)。如《建筑CAD》課程設(shè)計中，選擇與《建筑結(jié)構(gòu)》、《PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計》等有關(guān)的課題,有助于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3.“雙師型”教師會選擇實用性強、與實際工程相接近的課題?？稍黾诱n題的吸引力，增強學(xué)生實戰(zhàn)感。如《建筑施工組織與管理》課程設(shè)計中結(jié)合實際工程，以擬招投標(biāo)的建設(shè)工程資料為本，做施工組織設(shè)計技術(shù)標(biāo)或以以往已中標(biāo)的建筑資料做施工組織設(shè)計等，加強學(xué)生對實際工程的理解與應(yīng)用。

4.“雙師型”教師會選擇在規(guī)定目標(biāo)下，學(xué)生自擬題目?？墒挂恍┠芰姷膶W(xué)生,充分發(fā)揮他們的聰明才智。如《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計中，可以虛擬建筑項目場地，以某一目標(biāo)為主要目標(biāo)如建筑節(jié)能，學(xué)生自作建筑方案。課后加以點評，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“雙師型”教師注重課程設(shè)計的相關(guān)性

土建類專業(yè)教學(xué)上，實踐教學(xué)占25%以上，而課程設(shè)計占整個土建類專業(yè)實踐教學(xué)的比重較大，幾乎含蓋了所有的課程。以《建筑施工組織與管理》的課程設(shè)計為例，我們的課程設(shè)計通常以某一單位工程或某一建筑群體為主，做一個完整的單位工程施工組織設(shè)計或施工組織總設(shè)計，包括一整套的施工圖紙的工程量的計算，建筑施工圖紙的繪制，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，橫道圖的繪制及施工順序、施工方案、施工部署、施工組織措施等文本的制作。作為實踐經(jīng)驗豐富和教學(xué)素質(zhì)能力高的“雙師型”教師，可能他會把學(xué)生所學(xué)的知識連成一串，相互間利用。如在學(xué)生《建筑CAD》課程設(shè)計的建筑平、立、剖面圖的設(shè)計圖紙和《建筑結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計的建筑結(jié)構(gòu)設(shè) 計圖紙可以作為《建筑工程計量學(xué)》課程設(shè)計的圖紙，計算建筑的工程量清單，而《建筑工程計量學(xué)》課程設(shè)計的工程量清單又可以為《建筑施工組織與管理》的課程設(shè)計的計算勞動力資源和安排機械設(shè)備的基本數(shù)據(jù)，同時《建筑CAD》課程設(shè)計的建筑圖紙和《建筑結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙也是施工順序、施工方案、施工部署、施工組織措施選擇的依據(jù)，《建筑CAD》課程設(shè)計的建筑總平面圖紙是《建筑施工組織與管理》的課程設(shè)計施工平面圖的底圖，同時《建筑施工組織與管理》的課程設(shè)計成果也可以作為以后的《建筑工程招投標(biāo)》課程的課程設(shè)計的依據(jù)。

一般普通教師單就一門課程而言，學(xué)生的課程設(shè)計會完成的較完整，但從整個知識體系而言，就不如“雙師型”教師指導(dǎo)的連貫性強，相互間協(xié)調(diào)能力強。

四、結(jié)語

加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，把握鍛煉實踐能力的機遇；提高實踐操作技能，爭取獲得技能等級證書；充分重視下工地實習(xí)，進行生產(chǎn)實踐；重視各科的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作；充實專業(yè)知識是目前土建類專業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。為了增強學(xué)生在校期間的實踐操作能力，以工作就業(yè)導(dǎo)向為基本目的，通過對現(xiàn)有的青年教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)或引進高學(xué)歷的、具有企業(yè)工作經(jīng)歷的工程人員進入教師崗位，建立具有豐富實踐經(jīng)驗，良好職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，對土建類專業(yè)的實踐教學(xué)的提高與設(shè)置具有非常重要作用。

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[3]陳周欽，李明惠.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策[J].教育導(dǎo)刊，2001，1∶32-33.