盧建玲

（廣西南寧沛鴻民族中學(xué)，廣西 南寧 530031）

追求幸福是人類發(fā)展的永恒動(dòng)力，也是每個(gè)人的畢生所愿。中學(xué)教師作為從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,追求自身的價(jià)值和幸福也就無(wú)可厚非?？陀^審視中學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，深刻分析其中的原因，積極探索重建中學(xué)教師職業(yè)幸福感的途徑，具有重要的意義。

一、教師職業(yè)幸福感的基本內(nèi)涵及其意義

1.教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

幸福感作為一種主觀感受,主要是指需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。教師作為一個(gè)職業(yè)而言，教師職業(yè)幸福感主要是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育智慧,進(jìn)行教育創(chuàng)新,獲取學(xué)生及社會(huì)的積極評(píng)價(jià),感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè),對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)。這種職業(yè)幸福不僅包括教師對(duì)職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對(duì)自身生存狀態(tài)的意義體驗(yàn)，也包括著學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。［1］

2.教師職業(yè)幸福感的特征

一是精神性。教師往往以學(xué)生思想道德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的進(jìn)步、進(jìn)而對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)作為自己生命價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)教師把師生間的精神交流和情感交融看作是一種精神享受。教師主要是在精神而非物質(zhì)上獲得較高的社會(huì)地位。二是教育性。教書育人是教師的職責(zé)所在。教師向來(lái)把“樂(lè)為人梯”、“當(dāng)鋪路石”作為自己職業(yè)的價(jià)值取向。因此，教師往往是把教育教學(xué)效果好、學(xué)生滿意度高作為自己最大的安慰,把學(xué)生進(jìn)步和成才作為自己最大的夙愿，把教育的失誤和學(xué)生的退步及墮落作為自己最大的痛苦。三是關(guān)系性。在工作生活中，教師主要涉及的人際關(guān)系主要有教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)的關(guān)系。一個(gè)教師只有處理好這些關(guān)系，工作才會(huì)比較如意，也才會(huì)感受到有比較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度，積極的情感。四是無(wú)限性。教師主要是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，培育高尚情操，塑造健康人格，同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)影響和教育社會(huì)的各界群眾。教師幸福感在效用上具有無(wú)限性的特征。

3.提升教師職業(yè)幸福感的重要意義

（1）提升教師職業(yè)幸福感是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展是緊密相連、相輔相成的。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。一個(gè)教不好書、當(dāng)不好班主任的教師在學(xué)校里是難以體驗(yàn)到職業(yè)幸福的。另一方面，教師職業(yè)幸福感又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)教師擁有強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感，才能始終保持旺盛的工作斗志，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望,積極更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),深刻總結(jié)和反思自己的教育工作,虛心學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教育工作的勝任感和成就感。

（2）提升教師職業(yè)幸福感是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件。教書育人是教育的根本任務(wù)和目的。教師幸福是教育幸福的前提，是指引學(xué)生尋找幸福人生的燈塔。學(xué)生追尋幸福人生從一定意義上說(shuō)是從學(xué)校生活開(kāi)始的，是由教師本人幸福生活所牽引。難以設(shè)想，一個(gè)幸福感缺乏，幸福能力低下，不能積極追求人生幸福的教師能夠指引學(xué)生正確追尋幸福的人生,能夠成就學(xué)生的幸福。無(wú)數(shù)事例表明，只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感受到幸福。一個(gè)沒(méi)有幸福感的教師無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)足夠的自信。

（3）提升教師職業(yè)幸福感是建設(shè)和諧校園的重要保證。教師是學(xué)校的主人，是建設(shè)和諧校園的重要參考者與促進(jìn)者。教師幸福感的高低直接關(guān)系到和諧校園建設(shè)的質(zhì)量與品位。一個(gè)教師有了比較高的幸福感，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和方法，正確對(duì)待工作生活中遇到的各類矛盾,妥善解決教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，注意維護(hù)融洽和諧的工作關(guān)系，用幸福感染周圍的學(xué)生和同事,以此推進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

二、中學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失及其原因

1.中學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失日益凸顯

著名教育家徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來(lái)的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興?。　笨墒?，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀念的多元化，越來(lái)越多的中學(xué)教師喪失了職業(yè)幸福感。

中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所和新浪教育頻道進(jìn)行了“2005年中國(guó)職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”,調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大;近30%的被調(diào)查教師存在著嚴(yán)重的工作倦怠,近90%的教師存在一定的工作倦怠;超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意,部分甚至有跳槽的意向。無(wú)獨(dú)有偶，2009年，海峽都市報(bào)聯(lián)合新浪教育頻道推出“教師幸福感”特別調(diào)查，71.1%的教師和51.7%的公眾認(rèn)為，教師是一個(gè)很累并且沒(méi)有成就感的職業(yè)，僅13.2%教師的職業(yè)幸福感較高。上述調(diào)查結(jié)果表明，教師職業(yè)理想的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,教師這一職業(yè)對(duì)大多數(shù)教師已沒(méi)有吸引力,相當(dāng)部分的在職教師從內(nèi)心里已不再愿意繼續(xù)做教師,他們之所以還在教師崗位上是因?yàn)樗麄儧](méi)有其他更好的選擇,而教師職業(yè)又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。［2］

教師職業(yè)被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，教師被稱為人類靈魂的工程師，教師在社會(huì)生活中具有崇高的地位和聲譽(yù)。但是中學(xué)教師職業(yè)幸福感指數(shù)落入如此尷尬的地步，這不能不引起人們的反省與深思。

2.中學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失的原因

羅素在《走向幸?！芬粫刑岢?，“種種不幸的根源,部分在于社會(huì)制度,部分在于個(gè)人心理”。當(dāng)前中學(xué)教師職業(yè)幸福感的大量缺失是多種原因造成的。

（1）職業(yè)特點(diǎn)。一是教師工作對(duì)象的特殊性。中學(xué)教師的工作對(duì)象是處于人生第二叛逆期的青少年，他們思想活躍，追求個(gè)性獨(dú)立，心理活動(dòng)變化無(wú)常，情緒波動(dòng)比較大。一些學(xué)生還受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響不想學(xué)習(xí)、不遵守課堂紀(jì)律、又不尊敬老師，這不僅會(huì)使教師產(chǎn)生憤怒、內(nèi)疚、焦慮等消極情緒，影響教師的自信心，還會(huì)使教師失去工作的耐心和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效能下降。二是教師工作的重復(fù)性。在日常的工作生活中，教師們面對(duì)的常常是同樣年齡的孩子、同一門學(xué)科的同樣的教材，工作情境缺乏刺激，工作單調(diào)乏味。三是檢驗(yàn)教育成果的困難性。教育教學(xué)的效果需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且教育活動(dòng)作為一種集體性的社會(huì)活動(dòng)，教師個(gè)人也很難說(shuō)清自己在傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生方面究竟取得了哪些確切的成果。很多教師覺(jué)得很難從教育教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感。四是教師工作經(jīng)歷的單一性。中學(xué)教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作的,社會(huì)閱歷少,生活空間大都局限于家庭和學(xué)校，缺乏與社會(huì)不同類型的人溝通交流的機(jī)會(huì),使得很多教師容易產(chǎn)生煩躁、孤獨(dú)的心理。［3］

（2）學(xué)校管理機(jī)制。首先，學(xué)校的強(qiáng)制化管理削弱了教師工作的自主性。在學(xué)校里，教師們承擔(dān)的課程、使用的教材向來(lái)是由上級(jí)決定的。一些學(xué)校甚至規(guī)定了統(tǒng)一化的教學(xué)程序、步驟和方法，教師很難有自由發(fā)揮的空間，從而挫傷了教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，片面的評(píng)價(jià)方式削減了教師的職業(yè)情感體驗(yàn)。當(dāng)前，很多學(xué)校都是以學(xué)生考試成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式增加了教師的心理壓力，影響了教師間的交流合作，使教師間關(guān)系變得緊張。再次，學(xué)校民主化管理水平不高降低了教師的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)理想。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是學(xué)校管理的基本方式。但是，一些素質(zhì)不高的校長(zhǎng)把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制扭曲為“校長(zhǎng)家長(zhǎng)制”，破壞了學(xué)校民主管理，堵塞了教師參與學(xué)校管理的路徑，影響了教師工作的積極性，致使教師自我價(jià)值喪失。最后，不科學(xué)的激勵(lì)和淘汰機(jī)制降低了教師工作的滿意度。在中學(xué)，平均主義思想比較嚴(yán)重,很多學(xué)校實(shí)行的是近乎平均的分配制度，這種“大鍋飯”的分配方式降低了學(xué)校教師的努力程度和滿意程度。此外，學(xué)校對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，解決問(wèn)題力度不強(qiáng)，也使教師產(chǎn)生許多心理焦慮和挫折感。

（3）社會(huì)支持力度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的社會(huì)價(jià)值愈來(lái)愈由金錢來(lái)衡量。社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)的變化，改變了中學(xué)教師原有的職業(yè)價(jià)值觀。很多教師認(rèn)為他們的工資收入不多，社會(huì)地位不高，因此缺失了工作興趣，甚至對(duì)教育工作產(chǎn)生厭倦、輕視的心理。同時(shí)，近年來(lái)社會(huì)重新刮起的“讀書無(wú)用論”等歪風(fēng)，扭曲了中學(xué)生的價(jià)值觀念，再加上一些家庭對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，使教師工作的難度逐步加大，成就感缺失。此外，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)期待，教師被虛幻化成孔子般的“圣人”甚至是工作不知疲倦的“超人”，身為教師不能犯錯(cuò),一旦教師犯錯(cuò)就引起報(bào)紙雜志、傳媒網(wǎng)絡(luò)滿天聲討,使教師們覺(jué)得成了過(guò)街老鼠，產(chǎn)生厭教情緒，承受著巨大的輿論壓力，難以體驗(yàn)來(lái)自平凡工作的平淡而真實(shí)的幸福。

（4）教師自身問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)價(jià)值觀念的多元化，個(gè)人價(jià)值觀與職業(yè)角色不再一致。在學(xué)校里，有些教師把教學(xué)僅僅作為一種解決自己生存問(wèn)題的謀生手段，或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)當(dāng)作尋找更好職業(yè)之前的跳板，這種職業(yè)價(jià)值觀是難以體驗(yàn)到工作的幸福的，特別是在工作不順時(shí)工作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就成了一種無(wú)聊的勞役和折磨。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)普遍應(yīng)用，知識(shí)快速更新，使教師不再是學(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源。因此，有相當(dāng)數(shù)量的教師感到知識(shí)能力不足，為此惶恐和緊張，心理壓力增大。此外，由于中學(xué)教師工作壓力大，無(wú)暇享受休閑，很多教師的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，同樣削弱了教師的幸福感。

三、提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感的途徑和方法

教師幸福是社會(huì)和諧的重要標(biāo)志。要提升中學(xué)教師的職業(yè)幸福感，這需要全社會(huì)及教師自身的共同努力。

1.強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，完善健康人格是提升教師職業(yè)幸福感的源泉。幸福作為一種主觀體驗(yàn),沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相同或類似的生活境遇，有人會(huì)覺(jué)得幸福萬(wàn)分，有人或許會(huì)深感痛苦，其緣由就在于他們的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)不同。中學(xué)教師要提高職業(yè)幸福感，首先要樹立正確的職業(yè)觀，切實(shí)把教育變成自己的生活方式來(lái)追求，把教育作為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑來(lái)努力。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，注意更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)視野，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐，努力創(chuàng)出一流的工作業(yè)績(jī)，以此激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。要注重培養(yǎng)興趣愛(ài)好,豐富業(yè)余生活。在工作生活中，要正確處理好工作與休閑的關(guān)系，學(xué)會(huì)和善于忙里偷閑,積極參與一些有益身心健康的活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的生活情趣,增強(qiáng)教師對(duì)集體的感情。此外，要強(qiáng)化健康理念，加強(qiáng)體育鍛煉，在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，緩解壓力，提高心理承受能力。［4］

2.優(yōu)化學(xué)校管理，建設(shè)和諧校園是提升教師職業(yè)幸福感的搖籃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，樹立教師是學(xué)校的主體的觀念，強(qiáng)化為教師服務(wù)意識(shí)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)凌駕于教師之上的管理傾向。要關(guān)注教師的職業(yè)周期規(guī)律和職業(yè)倦怠規(guī)律，針對(duì)各個(gè)不同階段的教師出現(xiàn)的不同時(shí)期的困惑、煩惱及壓力，科學(xué)安排他們的教學(xué)工作。要改革完善學(xué)校管理體制機(jī)制，重點(diǎn)改革以考試成績(jī)、升學(xué)率作為衡量教師工作業(yè)績(jī)惟一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，著力構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，肯定教師探索教學(xué)改革的積極性，允許探索中的失敗。同時(shí)要改革平均主義的分配制度，進(jìn)一步推進(jìn)按勞分配，建立勞動(dòng)強(qiáng)度與勞動(dòng)報(bào)酬相適應(yīng)的分配制度。要實(shí)施開(kāi)放式管理，提高學(xué)校管理民主化程度，給教師更多的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的重大決策，強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)，切實(shí)保護(hù)好教師們的民主權(quán)益。要千方百計(jì)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想方設(shè)法地提供條件幫助教師獲得專業(yè)方面的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)并支持教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)適應(yīng)教改的能力。要以教學(xué)研究課題為紐帶，鼓勵(lì)教師建立教研團(tuán)體，共同研究相關(guān)課題，逐步建立起一種相互支持的教師人際網(wǎng)絡(luò)，幫助教師擺脫工作中孤立無(wú)助的心理壓力。此外，學(xué)校要制定和實(shí)施符合本校教師實(shí)際的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)立面向教師的咨詢室，使教師擁有情緒宣泄的適宜場(chǎng)所；因地制宜地設(shè)立教師心理傾吐熱線，開(kāi)展心理對(duì)話，不斷提高中學(xué)教師預(yù)防和克服職業(yè)倦怠的能力。

3.轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，構(gòu)筑支持網(wǎng)絡(luò)是提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感的支撐。首先要加大宣傳力度，著力營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。教育管理部門和新聞媒體應(yīng)積極引導(dǎo)公眾，使公眾建立對(duì)教育和教師的合理期望，以此形成良好的社會(huì)信任氛圍。作為教師個(gè)體，也要主動(dòng)爭(zhēng)取廣泛的社會(huì)支持，如多參與社會(huì)活動(dòng)、多與家長(zhǎng)溝通等，促使各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生家庭都能與學(xué)校教師共同承擔(dān)起學(xué)生教育的重任。同時(shí)要采取措施，幫助教師解決實(shí)際困難。社會(huì)各個(gè)層面可以通過(guò)有效的途徑，幫助教師解除工作和生活中的困擾，為教師提供一個(gè)寬松的工作和生活舞臺(tái)。此外要廣泛開(kāi)展教師心理健康教育活動(dòng)，因地制宜地設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)教師主動(dòng)去尋求調(diào)整和治療，減輕心理壓力。

［1］穆玲.教師幸福感的影響因素及提升途徑［J］.教育研究，2008（8）.

［2］曹俊軍.論教師幸福的失落與追尋［J］.現(xiàn)代教育論叢，2008（11）.

［3］寧本濤.教師職業(yè)幸福感群體缺失的制度困境與反思［J］.當(dāng)代教育與文化，2010（4）.

［4］林立瓊.提升青年教師的職業(yè)幸福指數(shù)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2011（8）.