余 英

(貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴州貴陽 550002）

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)，工作和社會(huì)交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行交際”。教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)“從2002年開始教育部一直在主導(dǎo)和推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要特點(diǎn)之一就是把原教學(xué)大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高學(xué)生英語實(shí)用能力”。在此課程要求的指導(dǎo)下和教育部強(qiáng)力推進(jìn)的教改中，我國決大多數(shù)高等院校都在按新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)（張堯?qū)W2008）。與此同時(shí)，自2006年12月開始啟用的大學(xué)英語四、六級(jí)考試的新題型中，聽力理解部分占總分值的35%（249分）。由此可見,學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力越來越受到重視。在很大程度上，聽力教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要位置。但是，目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)存在很多問題。例如:聽力內(nèi)容陳舊，與學(xué)生需求和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；聽力教學(xué)課時(shí)少；學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱；詞匯量小，文化知識(shí)背景不足；緊張和焦慮等因素嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力水平的提高。

然而，聽力理解，它并不僅僅只是對(duì)語音、詞匯、語法等語言知識(shí)的聽辨，還需要對(duì)材料所包含的各種背景知識(shí)進(jìn)行探究，加工和理解。聽力理解實(shí)際上是輸入信息和聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。在聽的過程中，人們會(huì)同時(shí)運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理:自下而上和自上而下。這兩種方式互相彌補(bǔ)，也就是說，聽力是一個(gè)語言信息輸入理解的過程，也是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程（周相利，2002）。因此，在聽力理解的過程中，需要聽者結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)，才能聽懂材料中的語言信息。要提高學(xué)生的聽力理解水平，不僅應(yīng)該加強(qiáng)語音，詞匯和相關(guān)文化知識(shí)背景的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在頭腦中把所聽材料與過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，以便能預(yù)測(cè)性地、有目的性地對(duì)所聽材料的理解，從而進(jìn)一步作出分析、推斷、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生聽力理解能力。本文針對(duì)學(xué)生在聽力理解中存在的問題,闡述教師在聽力教學(xué)中該如何結(jié)合圖式理論,利用已有知識(shí)激活語音、詞匯與文化等知識(shí)圖式,提高學(xué)生聽力水平。

二、文獻(xiàn)回顧

“圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)用來解釋理解心理(Schema Theory)過程的一種理論模式，于1781年由心理學(xué)家康德提出后來Bartlett把圖式應(yīng)用于心理學(xué)研究，他認(rèn)為:“圖式指的是語義記憶里的一個(gè)結(jié)構(gòu)，它能對(duì)一群信息的常規(guī)或預(yù)期排列做出規(guī)定?！倍喗芤苍赋鰣D式是存在于頭腦中組織和理解信息的概念和構(gòu)架，即人們?cè)诶斫馕蛰斎胄畔r(shí)，需要把輸入信息和已知信息（背景知識(shí)）聯(lián)系起來。Cook強(qiáng)調(diào)“圖式是典型情景的大腦反應(yīng)，該反應(yīng)幫助人們迅速感知客觀世界，原因是人們通過激活大腦里相關(guān)背景知識(shí)來理解新信息。”（李瓊，2012）。從這些概念就可看出，圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示在國際上引起了廣泛的關(guān)注，“在圖式結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔。當(dāng)人們?cè)诶斫?、吸收新的信息時(shí)，人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)就會(huì)對(duì)新信息進(jìn)行解碼或編碼，并將其填充到圖式的空檔中。當(dāng)圖式的空檔被具體信息填充，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了（周相利，2002）?！薄皥D式理論通過提供或激活背景知識(shí)，使聽者以興奮的姿態(tài)下意識(shí)地運(yùn)用聽力策略去處理輸入信息，有利于培養(yǎng)聽者的聽力技能，是提高學(xué)生聽力理解水平行之有效的方法。在國際上引起了廣泛關(guān)注”（吳珊，2010）。即學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)在很大程度上影響著語言理解，學(xué)習(xí)者具備的背景知識(shí)越多，可更有效地獲取信息，提高聽力速度并且克服心理焦慮。正如桑玉萍（2010）所說，“聽”是日常生活獲得信息的重要手段，是一個(gè)預(yù)測(cè)—證實(shí)—修正的知覺循環(huán)過程。預(yù)測(cè)可以使聽者做好理解語篇的心理準(zhǔn)備，是外語學(xué)習(xí)的微技能之一。圖式理論有益于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力對(duì)聽前和聽中活動(dòng)對(duì)預(yù)測(cè)技巧，提高他們的聽力水平。

三、研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

本研究旨在考察我國非英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于英語聽力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素，以及目前大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中所存在的問題。具體研究問題如下:

（1）影響學(xué)生聽力水平提高的因素有哪些？

（2）圖式理論的運(yùn)用是否有助于推進(jìn)我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革和大學(xué)生英語聽力水平的提高？

2、研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)針對(duì)貴州某一高校非英語專業(yè)，分級(jí)教學(xué)A 1班（高考分?jǐn)?shù)都在118分以上，主要的目標(biāo)是過四，六級(jí)）全體學(xué)生，通過問卷調(diào)查的方式，進(jìn)一步考察他們對(duì)聽力教學(xué)及學(xué)習(xí)的情況。

3、研究材料

本研究涉及的材料主要有兩種；（1）課堂測(cè)試和評(píng)價(jià)（2）問卷調(diào)查

4、資料收集與分析

5、結(jié)果與討論

該班49名學(xué)生參加了本次問卷調(diào)查，四級(jí)考試最高分566分，最低分380分（部分學(xué)生由于其他原因未參加考試），其中28名學(xué)生都認(rèn)同聽力部分在四，六級(jí)考試中非常重要，35人同意他們都知道聽力很重要，但是卻不知道該如何才能提高自己的聽力水平，21個(gè)人覺得自己的聽力水平相當(dāng)差，31人覺得聽力考試讓他們感到萬分恐懼，他們根本沒有認(rèn)真聽，完全是憑感覺亂選答案。30人認(rèn)為聽力考試部分內(nèi)容篇幅過長，精力跟不上，注意力不集中。38人認(rèn)為缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)是聽力考試部分主要障礙之一。43人認(rèn)為他們聽力水平不好是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n余時(shí)間根本沒有堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，完全是靠課堂上老師安排的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間練習(xí)聽力。更不用說聽VOA，BBC英文廣播，和電視新聞了。36人認(rèn)為邊聽邊作筆記聽起來是個(gè)提高聽力水平的好辦法，但是根本就不實(shí)用，因?yàn)樗麄儾欢鄳?yīng)的作筆記的技巧和方法，因此無法把握聽力的重點(diǎn)，結(jié)果是筆記沒有做好，反而影響了他們的聽力。45人認(rèn)為在聽力過程中，有很多單詞自己都背過，寫下來也都認(rèn)識(shí)，但是就是在聽的過程中辨別不出來。

問卷調(diào)查結(jié)果充分說明，很多學(xué)生在面對(duì)聽力時(shí)容易犯的錯(cuò)誤有:無中生有，列舉無關(guān)常識(shí)，偷換概念，擴(kuò)大范圍，正反混淆等。聽力部分在大學(xué)生能力考試中占據(jù)著舉足輕重的作用，教師不僅需要在課堂上安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)進(jìn)行聽力技巧的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生課外多聽，多練。一邊加強(qiáng)語音知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)大自己的詞匯量；一邊拓寬自己的知識(shí)面，了解更多的文化背景知識(shí)。在教師的幫助下，克服對(duì)聽力考試的心理恐懼，提高學(xué)生的聽力水平。

四、圖式理論啟示下的聽力教學(xué)新模式

1、圖式理論的定義

圖式是學(xué)習(xí)者過去所習(xí)得的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，即每個(gè)人的既有知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極的組織，也是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程以及怎樣把這此新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程（吳珊，2010）。因此，在課堂上利用好圖式理論的規(guī)則，幫助學(xué)生激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立新的網(wǎng)絡(luò)型的圖式，是我們教師必須面臨的新的挑戰(zhàn)。

語言學(xué)界一致認(rèn)為聽力理解存在著“自下而上”和“自上而下”兩種模式。所謂的“自下而上”模式是從微觀角度出發(fā)（即語音、詞匯、句法、語義等方面）對(duì)所要加工的聽力材料進(jìn)行的精細(xì)的辨識(shí)和理解，即語言圖式。語音方面有失去爆破、重讀、連讀等；詞匯方面包括拼寫、詞義、用法等；語法方面有時(shí)態(tài)、句法、語態(tài)、語篇銜接等。而“自上而下”是指聽者運(yùn)用背景知識(shí)從宏觀角度出發(fā)（即篇章層次上）對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)、驗(yàn)證和修改等處理，它強(qiáng)調(diào)聽者的主動(dòng)作用和高層次技能的利用，即內(nèi)容圖式（桑玉萍，2010）。然而，語言不只是語音、語法和詞匯的簡單組合，更是文化的體現(xiàn)，這就與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。換句話說，語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)文章的主題較為熟悉，大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容圖式就越多，學(xué)生就能更好理解聽力材料，聽力的效果也會(huì)更好。因此，如果在教學(xué)過程中，如果教師能把些圖式理論很好的運(yùn)用到聽力教學(xué)中去，將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生提高聽力水平。

2、聽力教學(xué)新模式

我們都知道聽力理解過程不是一種單純的“自下而上’或“自上而下’的過程，而是聽者根據(jù)所聽材料的內(nèi)容，通過積極的思維活動(dòng)，進(jìn)行分析、總結(jié)和重構(gòu)的過程。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，我們必須把圖式理論與聽力教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。通過提供或者激活學(xué)生原有的，相關(guān)的文化背景知識(shí)，使他們以好奇的心理狀態(tài)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的聽力技巧，有目的地處理聽力內(nèi)容，解決問題，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

第一，聽前導(dǎo)入階段:建立語音、詞匯，文化背景等圖式，作出預(yù)測(cè)。

處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，頭腦中缺乏相關(guān)圖式。因此，教師應(yīng)該介紹與材料相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，分析語境、作出預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解材料。為學(xué)生了解材料內(nèi)容做知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如:

該階段，教師有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是幫助學(xué)生通過對(duì)選項(xiàng)的快速瀏覽，對(duì)材料有所了解和推測(cè)，包括對(duì)話所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過，以及將會(huì)發(fā)生的結(jié)果，特別是即將出現(xiàn)的問題會(huì)問什么內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該下意識(shí)地激話聽力材料當(dāng)中可能用到的圖式知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言擴(kuò)充（包括重點(diǎn)單詞的重音、連讀，爆破等語音現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音訓(xùn)練。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，必要時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)，幫助學(xué)生“自下而上”地理解語篇）。另外，教師還要幫助學(xué)生分析文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，從而做好聽前準(zhǔn)備。其次，在聽力教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該適時(shí)更新聽力材料的內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生選擇一些緊扣大學(xué)生生活實(shí)際的熱點(diǎn)話題，關(guān)于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化的現(xiàn)象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和推測(cè)能力，及時(shí)激話學(xué)生大腦中的先存圖式，為“自上而下”的理解作好鋪墊。

第二，聽中速記階段:根據(jù)題目激活已有的圖式。

由于聽力材料的不可回聽性和瞬時(shí)記憶性。特別是長對(duì)話，或語篇時(shí)，必須做相應(yīng)的筆記，才能幫助我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里記錄相關(guān)的大量的語言信息，以便聽完后高效地回答問題。因此，速記在聽力過程中起著舉足輕重的作用。另外，在放聽力材料之前，教師很有必要采用多種擴(kuò)充詞匯的方法先解決材料中或選項(xiàng)中可能出現(xiàn)的新單詞和習(xí)慣表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞，新短語和以前的單詞，短語聯(lián)系起來，換句話說，也就是引導(dǎo)學(xué)生激活他們頭腦中已有的關(guān)于的語言的圖式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行聽力理解。例如，，triumph = achievement=success ; with fatigue= be exhausted = be worn out =betired,；be eager to do sth= have a strong desire to do sth=be dyingto do sth=want to do sth; adjust to do sth=adapt to do sth等等。一方面幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，在聽力的過程中避免因生詞而聽不懂材料。其次，在聽的過程中，通過第一階段對(duì)選項(xiàng)的瀏覽和預(yù)測(cè)，根據(jù)題目做筆記也是一種很好的幫助學(xué)生獲取聽力材料信息的好方法。但是，做筆記很講究技巧，例如，縮寫，數(shù)字，符號(hào)，圖形，找關(guān)鍵詞，做摘要等。用標(biāo)志性的字母代替較長的單詞，用核心成分代替句子，用符號(hào)表示信息（如“←”“↑”“→”“↓”等符號(hào)表示不同的方向，用“＜”表示less than，用“＝”表示 be equal to，用“＞”表示 more than，用“()”表示include。）四，六級(jí)復(fù)合式聽寫正是對(duì)大學(xué)生做筆記能力的考察。同時(shí)，針對(duì)有難度的材料，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生更新圖式，引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽題目，對(duì)被選答案進(jìn)行分析，聯(lián)想具體語言環(huán)境，預(yù)先推測(cè)可能提問的問題，然后有目的在聽力過程中抓住關(guān)鍵信息，采用聽猜、判斷、聯(lián)想和想象的方法，結(jié)合語言圖式和內(nèi)容圖式，交互運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”兩種模式幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷激活已有圖式，正確理解所聽材料，有效地解決問題。但是，從問卷的情況來看，大部分同學(xué)都反映，如果記筆記，就聽不了；注意聽，就根本沒有時(shí)間記筆記，但是等聽力材料放完后，大部分的內(nèi)容都給忘掉了，更不用說回答相關(guān)的問題了。所以，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，速記必須從教學(xué)過程中，有步驟，有意識(shí)地訓(xùn)練，邊聽邊寫，需要教師和學(xué)生共同的努力，花費(fèi)大量的時(shí)間，堅(jiān)持不懈的努力。

第三，聽后總結(jié)階段:建立新圖式。

在聽完并且處理完聽力材料和練習(xí)后，教師應(yīng)該摘出所聽材料中的關(guān)鍵詞和習(xí)慣表達(dá)，使用多種形式如；簡短式復(fù)述，角色扮演，提問討論，小組辯論，書面作文等，對(duì)所聽材料進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，這樣可以在鞏固已有圖式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在腦海中建立新圖式，把別人的東西轉(zhuǎn)為自己的，從而提高學(xué)生的聽力水平。聽后對(duì)所聽材料的歸納，總結(jié)和學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)利用詞匯進(jìn)行知識(shí)重組的階段，也是一個(gè)將所學(xué)詞匯和表達(dá)運(yùn)用于自身生活實(shí)際的過程，只有當(dāng)學(xué)生能夠熟練的將每天所學(xué)到的詞匯，習(xí)慣表達(dá)運(yùn)用來表達(dá)他們自己的思想，情感的時(shí)候，也就是將英語學(xué)習(xí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來的時(shí)候，他們才會(huì)真正的認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性，聽力的重要性。才會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更加努力地學(xué)習(xí)英語，他們的聽力理解水平也就會(huì)大大的提高。因此，教師必須給予高度的重視。

此外，在如今信息更新迅速的時(shí)代，教師還應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生提供當(dāng)代熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生將精聽和泛聽相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主聽力的學(xué)習(xí)和練習(xí)（如VOA，BBC，英語電影等），在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣的同時(shí)滿足學(xué)生的職場(chǎng)需求，人生規(guī)劃，社會(huì)發(fā)展等，以便提高語言的實(shí)用性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生建立更寬，更廣，更深的語言，內(nèi)容新圖式。這就要求老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)能力，拓寬知識(shí)面，只有這樣，才能滿足學(xué)生和社會(huì)不斷增長的語言，文化需求，為大學(xué)英語教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生英語聽力水平提高的過程不是一個(gè)單純的被動(dòng)的過程，相反是一個(gè)漫長的，艱苦的過程，需要學(xué)生主動(dòng)，積極的參與和配合，更需要他們堅(jiān)持不懈的努力和訓(xùn)練。同時(shí)也離不開教師在教學(xué)過程中幫助他們鞏固已有圖式，并多方位激活已有圖式，建立新圖式的過程。國內(nèi)外大量的教學(xué)實(shí)踐證明，圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，一方面幫助學(xué)生在聽之前有效地進(jìn)行推測(cè)，消除顧慮，在聽的過程中集中注意力，把握重點(diǎn)，使學(xué)生以興奮的，好奇的心理，下意識(shí)地運(yùn)用聽力技巧去處理所聽材料，聽后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活實(shí)際。有助于學(xué)生快速建立新圖式，擴(kuò)充知識(shí)，是提高學(xué)生聽力理解水平行之有效的方法。另一方面，圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)新模式，它改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也徹底地改變了使傳統(tǒng)的“放音-聽音-對(duì)答案”的被動(dòng)教學(xué)模式，在很大程度上，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法。

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