汪 穎

（南京郵電大學(xué) 自動化學(xué)院，江蘇 南京 210046）

創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是高校學(xué)生管理工作和學(xué)生思想政治工作的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。不斷強(qiáng)化學(xué)生班級凝聚力，又是創(chuàng)建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的一個重要途徑。本文就學(xué)生班級凝聚力與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系等問題作探討。

一、學(xué)生班級凝聚力與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

在創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些年級、班級學(xué)習(xí)氣氛濃，班級風(fēng)氣正，而有些班級學(xué)習(xí)氣氛不濃，班級風(fēng)氣不正，不良事情經(jīng)常發(fā)生；有些班級同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛、相互合作，一人有難，大家?guī)椭?，而有些班級?nèi)部不團(tuán)結(jié)，同學(xué)間關(guān)系緊張，矛盾較多，學(xué)習(xí)生活各顧自己；有些班級同學(xué)熱愛集體，主動關(guān)心集體，集體活動一呼百應(yīng)，而有些班級同學(xué)對集體活動消極冷淡，漠不關(guān)心，考慮個人利益多于集體利益，等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)，其實(shí)質(zhì)都與學(xué)生班級的凝聚力有一定內(nèi)在的聯(lián)系，凝聚力是指“群體成員與成員，成員彼此之間吸引以及成員愿意分擔(dān)群體目標(biāo)的程度”。高校學(xué)生班級，是學(xué)校最基本的組成單位，是正式群體。班級對其內(nèi)部每一個學(xué)生的吸引程度，班級內(nèi)部同學(xué)間關(guān)系融洽的程度，以及每一個同學(xué)對班級集體關(guān)心的程度，等等，都是班級凝聚力的具體體現(xiàn)，它直接影響班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，影響班級工作的開展，影響優(yōu)良校風(fēng)的形成。在校風(fēng)創(chuàng)建過程中，學(xué)生班級種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明在不同的班風(fēng)下，學(xué)生個體對班集體不同的態(tài)度體驗(yàn)，而形成不同班風(fēng)的主要原因之—，就在于學(xué)生班級凝聚力的強(qiáng)弱程度差別。因此，在校風(fēng)建設(shè)過程中，注意強(qiáng)化班級凝聚力，對形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級集體意識，促進(jìn)班級內(nèi)部同學(xué)的緊密團(tuán)結(jié)和班級活動的順利開展，無疑會起到積極的推動作用。反之，削弱了班級凝聚力，必然導(dǎo)致班級不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，消極地影響班級群體意識的形成和群體行為規(guī)范的確立，使學(xué)生班級工作難以正常開展，優(yōu)良班風(fēng)難以順利形成。由此可見，強(qiáng)化學(xué)生班級凝聚力，促進(jìn)了優(yōu)良班風(fēng)的形成，而優(yōu)良班風(fēng)的形成，又推動了學(xué)校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

二、學(xué)生班級凝聚力的特征

學(xué)生班級凝聚力直接影響著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，它有哪些特征呢？

1.不同的學(xué)年期的班級凝聚力強(qiáng)弱程度呈動態(tài)變化。一般來說，一年級階段，班級凝聚力強(qiáng)度從高凝聚力向低凝聚力方向變化；二、三年級階段，這種變化趨勢繼續(xù)發(fā)展，并趨向相對平穩(wěn)；四年級階段，班級凝聚力從低凝聚力向高凝聚力方向變化。這種動態(tài)變化的形成原因，我們可分階段分析。

一年級階段，剛剛跨入大學(xué)校門的新同學(xué)，心理上具有強(qiáng)烈的優(yōu)越感、神秘感、新鮮感和探究感，這時大學(xué)班級開展的每一項(xiàng)活動，對他們都有著強(qiáng)烈的吸引力，同學(xué)間由于初識而保持著良好的合作關(guān)系，絕大部分新同學(xué)都能自覺地把個人活動目標(biāo)與班級活動目標(biāo)結(jié)合在一起，積極熱情地參加班級中的每一項(xiàng)活動。每一個同學(xué)都會感到自己在班級中具有一定的價值，因此，班級凝聚力處于高強(qiáng)度階段。隨著時間的推移和對周圍環(huán)境的適應(yīng)，新生的心理感受逐漸淡化，取而代之的是對班級活動的重復(fù)進(jìn)行感到厭倦，對不同性格的同學(xué)感到合不來，感到班集體目標(biāo)不符合個人活動目標(biāo)，等等，促使學(xué)生個體與班級群體的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致了班級凝聚力向低凝聚力方向變化。

二、三年級階段，上述學(xué)生各種心理變化繼續(xù)存在并發(fā)展，使班級凝聚力繼續(xù)呈下降趨勢，但由于影響班級活動效率的其他特征的影響及學(xué)生對環(huán)境適應(yīng)期的結(jié)束，班級凝聚力強(qiáng)度將停留在一定水平之上，處于相對穩(wěn)定階段。

四年級階段，由于學(xué)生自身知、情、意三方面心理因素趨向成熟及畢業(yè)心理的表現(xiàn)，使同學(xué)對大學(xué)班級集體存在著強(qiáng)烈的依戀情感，從而促進(jìn)了班級凝聚力向高凝聚力方向發(fā)展。當(dāng)然這種變化發(fā)展因不同的班級基礎(chǔ)，其變化發(fā)展的速度、凝聚力的強(qiáng)弱程度也不相同。

2.班級班風(fēng)與班級凝聚力相互影響、相互促進(jìn)。所謂班風(fēng)是全班學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面所表現(xiàn)出來的特有風(fēng)格、風(fēng)貌和風(fēng)尚，是全班學(xué)生在一定時期內(nèi)的實(shí)踐活動中所形成的一種相對穩(wěn)定的精神狀態(tài)。班風(fēng)和班級凝聚力是兩個不同的概念，但二者之間又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。根據(jù)管理心理學(xué)理論，不同的群體由于其內(nèi)部動態(tài)因素相互作用具有不同的群體情境，從而對個體具有不同的影響力。處于不同班風(fēng)中的學(xué)生個體，由于受特定的群體情境的影響，即受已形成的班級風(fēng)格、風(fēng)尚和風(fēng)貌的影響，對班集體及班級其他同學(xué)，必然存在一定的依附力或表現(xiàn)出一定的從眾行為，這種依附力和從眾行為，成為一種約束力，影響著班級體系內(nèi)的每個同學(xué)，促進(jìn)了班級凝聚力的強(qiáng)化。所以說，班風(fēng)影響著班級凝聚力，優(yōu)良班風(fēng)是班級凝聚力產(chǎn)生的動力。

此外，一定程度下的班級凝聚力，又影響著班風(fēng)的形成。如果一個班級的目標(biāo)行為對班內(nèi)學(xué)生吸引力強(qiáng)，每個同學(xué)都愿意并積極地為實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而貢獻(xiàn)力量，那么，這個班級的風(fēng)氣必然向著優(yōu)良方向發(fā)展。班級凝聚力的程度不同，對優(yōu)良班風(fēng)的形成有著重要的影響。需要說明的是，班級凝聚力必然影響班風(fēng)的形成，而班風(fēng)不僅僅影響班級凝聚力，還影響班級這一正式群體的其他特征。不良的班風(fēng)會促進(jìn)消極凝聚力的產(chǎn)生，而消極凝聚力也會助長不良班風(fēng)。

3.非正式群體與班集體目標(biāo)一致性同班級凝聚力呈正比例關(guān)系。隨著學(xué)年的增加，學(xué)生班級中的非正式群體也增加。非正式群件的存在與班級凝聚力的內(nèi)在關(guān)系從兩方面來看：一方面學(xué)生班級內(nèi)部的非正式群體目標(biāo)與班集體目標(biāo)一致性越高，班級凝聚力越強(qiáng)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一般來說，學(xué)生中存在的非正式群體，按其特征，其內(nèi)部凝聚力較高。這種高凝聚力特征使得非正式群體能夠較順利地實(shí)現(xiàn)自己的行為目標(biāo)。如果較好地引導(dǎo)正式群體內(nèi)部目標(biāo)與班集體目標(biāo)趨同，利用非正式群體高凝聚力特征，就促進(jìn)了正式群體高凝聚力的產(chǎn)生。這種目標(biāo)一致性越高，學(xué)生班級凝聚力就越高。另一方面，班級非正式群體活動目標(biāo)與班級活動目標(biāo)一致性越低，就越能影響班級活動成功率的提高，班級凝聚力就越弱。盡管在日常思想政治教育中，我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，加強(qiáng)學(xué)生集體主義思想意識，但是，在學(xué)生班級活動開展時，一些非正式群體中學(xué)生往往總是以各種理由對班級活動加以消極影響，甚至不參加班級活動，阻礙班級活動的開展。這種現(xiàn)象出現(xiàn)得越頻繁，就越影響班級集體活動的正常開展，使得全班學(xué)生凝聚力呈下降趨勢發(fā)展。

三、如何增強(qiáng)學(xué)生班級凝聚力，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)

影響學(xué)生班級凝聚力有幾個因素：（1）同學(xué)與班集體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生的共同性；（3）對班集體的依賴性；（4）班級內(nèi)部的獎勵方式；（5）學(xué)校管理的要求與壓力強(qiáng)度；（6）班級外部影響；（7）班級的地位；（8）班干部的領(lǐng)導(dǎo)方式；（9）班級活動的成功率；等等。根據(jù)上述因素，結(jié)合學(xué)生思想政治工作的實(shí)際，主要應(yīng)從以下幾方面增強(qiáng)班級的凝聚力。

1.引導(dǎo)班干部采用正確的工作方式。學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即“民主型”、“專政型”、“放任型”。“民主型”的工作方式，能夠使學(xué)生干部受到普通同學(xué)的擁護(hù)，能夠較好地組織班級活動，促進(jìn)同學(xué)間的互助友愛，從而達(dá)到強(qiáng)化班級凝聚力目的。而“專制型”、“放任型”的工作方式，則會削弱班級凝聚力。因此，可以通過業(yè)余黨校、業(yè)余團(tuán)校、學(xué)生干部培訓(xùn)班、講座等形式，向?qū)W生干部講授“民主型”的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，并在實(shí)際運(yùn)用中加以指導(dǎo)。

2.確立學(xué)生與班集體合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這就是在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，采用各種方法，激勵班級的每個同學(xué)把個人目標(biāo)與班集體目標(biāo)緊密結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中，增強(qiáng)班級凝聚力。例如，開展全校性的班級學(xué)習(xí)拼搏杯競賽，促進(jìn)學(xué)生把個人學(xué)習(xí)目與班級奮斗目標(biāo)結(jié)合，凝聚班級力量，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.開展多樣化活動，提高學(xué)生的共同性。一個班級的學(xué)生，如果同學(xué)間共同的目標(biāo)、利益及共同的興趣、愛好越多，則共同性越高，班級凝聚力越強(qiáng)，班級活動越容易成功。因此，我們要善于把班級活動內(nèi)容盡可能地與大多數(shù)同學(xué)的興趣、愛好相結(jié)合，提高學(xué)生的共同性，達(dá)到強(qiáng)化凝聚力的目的。

4.對不同的班級，采用不同的激勵方式。一個年級和一個專業(yè)內(nèi)，各班級常常會排列出一定的名次，形成各班級的固有特色。這種名次的排列，班級特色的形成，是由很多不同因素發(fā)展形成的。一般說來，先進(jìn)班級凝聚力強(qiáng)，班風(fēng)就好；后進(jìn)班級內(nèi)部凝聚力弱，班風(fēng)就差。因此，我們應(yīng)對不同層次的班級，采用不同的工作方法和激勵措施，切忌千篇一律。

5.學(xué)校對班級管理要求要嚴(yán)、壓力要大。學(xué)校對班級管理的要求與壓力，對班級凝聚力具有重要影響。班級的每個成員，為了適應(yīng)學(xué)校管理的要求與壓力，必然趨向團(tuán)結(jié)一致。這種要求越嚴(yán)、壓力越大，班級產(chǎn)生的凝聚力就越大。因此，學(xué)校的要求和壓力，不能僅僅停留在口頭上，而要落實(shí)到各項(xiàng)具體工作措施中。

當(dāng)然，加強(qiáng)學(xué)生對班集體的積極依賴，吸收班級外部的積極力量，對班級內(nèi)部及個人采用根據(jù)學(xué)生感情和期望有機(jī)結(jié)合的獎勵方式，等等，都是強(qiáng)化班級凝聚力、促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)形成的有效方法。

四、強(qiáng)化班級凝聚力工作中的注意問題

1.強(qiáng)化班級凝聚力，必須有明確的凝聚方向。社會主義大學(xué)，就是要按照黨的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，能夠獻(xiàn)身于社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；就是要堅(jiān)持不懈地創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)校貌，為培養(yǎng)合格人才優(yōu)化育人環(huán)境。因此，班級凝聚力的凝聚方向，就是要把學(xué)生凝聚到社會主義大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)下，凝聚到優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍中。任何偏離目標(biāo)的凝聚力都是不正確的，任何不利于優(yōu)良校風(fēng)形成的凝聚力也是不正確的。

2.強(qiáng)化班級凝聚力工作，應(yīng)從一年級抓起。如前分析，一年級學(xué)生班級凝聚力處于高凝聚力階段，如果適時地開展強(qiáng)化班級凝聚力的工作，就能維持和鞏固已經(jīng)形成的高凝聚力現(xiàn)象或者延緩高凝聚力下降的速度。反之，班級對同學(xué)、同學(xué)對同學(xué)的吸引力就會下降，良好的班風(fēng)就難以形成，就會給后階段工作帶來困難。

3.重視班級凝聚力的兩重現(xiàn)象。所謂凝聚力的兩重現(xiàn)象，是指積極凝聚力現(xiàn)象和消極凝聚力現(xiàn)象。通常我們強(qiáng)化班級凝聚力，是強(qiáng)化班級積極凝聚力。積極凝聚力越高，學(xué)生就越遵循學(xué)校的行為規(guī)范和目標(biāo)要求，優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立就越快。反之亦然。

4.班級凝聚力強(qiáng)化工作要具有穩(wěn)定性和經(jīng)常性。如果一階段強(qiáng)化工作抓得緊，而另一階段抓得松，則由此而產(chǎn)生的凝聚力，可能是短時期的，而且對進(jìn)一步的強(qiáng)化工作起阻礙作用。穩(wěn)定的、經(jīng)常的強(qiáng)化工作，則能保持班級凝聚力，如同一根擰緊的繩索，把同學(xué)們緊緊地?cái)Q在一起，使同學(xué)們在良好的班級氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和生活。

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