趙 麗 王良濱

（北京中醫(yī)藥大學 人文學院，北京 100029）

大學生的人文素質(zhì)教育問題，一方面隨著人們對大學模式的認識不斷深入，另一方面隨著各國對大學教育認識的不斷深入，越來越受到教育者、管理者的重視。思想政治理論課在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面所具有的特殊功能，是高等院校在人文素質(zhì)教育中應(yīng)當予以充分重視的。高等院校如何從思想政治教育課程管理、教學設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面發(fā)掘和發(fā)揮其所具有的特殊人文素質(zhì)教育功能，把大學生思想政治教育的目標、內(nèi)容、原則、途徑和方法等與大學人文素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容、原則、途徑和方法相銜接，用思想教育的方法解決大學人文素質(zhì)教育遇到的新情況和新問題，在實踐中不斷充實、豐富和發(fā)展大學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，對這些問題的研究有利于提高大學生的人文素質(zhì)。

一、思想政治教育的功能與當下大學生素質(zhì)內(nèi)涵和教育內(nèi)容認識的轉(zhuǎn)變

大學生應(yīng)當具有什么樣的素質(zhì)，高等院校應(yīng)當提供什么樣的大學教育，是國內(nèi)外大學界討論的一個熱點問題。大學生除了應(yīng)當具有專業(yè)的知識之外，還要求具有情感、價值觀及職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理等人文素質(zhì)。在我國的大學教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強勢學科的院校，開始逐漸重視人文素質(zhì)教育，而大學的素質(zhì)教育的功能，其主要功能為傳播價值理念，“都不外乎是‘共享的文化價值’,包括共同的歷史感，共同的政治、經(jīng)濟態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構(gòu)想等等。”［1］作為大學人文素質(zhì)教育重要內(nèi)容的思想政治理論課，恰恰能夠充分體現(xiàn)這種作用。思想政治理論課程05改革方案指出，思想政治理論課程肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的任務(wù)，在本科生的四門必修課程中，以及研究生的四門課程中，體現(xiàn)著傳遞國家的共同的政治、經(jīng)濟和未來發(fā)展的價值理念。對于大學生來說，除了需要專業(yè)的大學人文知識素養(yǎng)外，還需要通過思想政治理論課程的學習提升自身的價值理念，而這一功能恰恰又是大學人文教育所不能提供的。

二、大學生人文素質(zhì)的提高與思想政治教師隊伍建設(shè)

思想政治理論課程要起到提升學生的職業(yè)價值觀、價值理念等培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的作用，一方面對教師的專業(yè)理論素質(zhì)提出了較高的要求，另一方面對思想政治理論課程教師的人文知識提出了一定的要求。從當前思想政治理論課程改革情況來看，高等院校的思想政治理論課程教師要提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，加強思想政治理論課程教師隊伍建設(shè)。

2004年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進學生思想政治教育的意見》中，明確了要在多方面加強思想政治理論改革，并在思想政治教育理論課程的05改革方案中，就思想政治理論課程教師隊伍的建設(shè)提出了基本要求，在學科上把馬克思主義理論提升為一級學科，為思想政治理論學科的發(fā)展搭建平臺，并明確了教師的基本準入制度，如學歷、專業(yè)等。思想政治理論課程教師的準入制度和學科建設(shè)，保證了思想政治理論課程教師的專業(yè)素質(zhì)。但對于大學生的人文素質(zhì)教育來說，還需要教師在教學中，懂得相應(yīng)的人文知識，一方面可以運用相應(yīng)的人文知識強化教學效果，另一方面，只有掌握人文知識才能把價值理念的教育運用到知識的傳授中。

提高思想政治理論課程教師的人文知識和專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當從以下方面具體要求。首先，對于高等院校的思想政治理論課程教師提出具備基本的專業(yè)知識的要求。如大學生必修的最基本10門課程，要求教師必須聽完這些課程，建立基本的聽課和考核制度。其次，可以根據(jù)不同教師和不同的學科提出不同的要求。如有的思想政治理論課程教師本身就具有交叉學科背景，就不需要進一步修習相應(yīng)的課程。對于特殊學科的教師應(yīng)當做不同的要求，如自然辯證法這門課程，與大學聯(lián)系特別密切，對教師的大學科學知識背景要求就更高。

三、高校思想政治教育形式和內(nèi)容的創(chuàng)新與大學生人文素質(zhì)的提高

在我國現(xiàn)有的教育模式下，大學生普遍具有牢固的基礎(chǔ)知識，甚至在動手能力等方面比國外的學生還要強。但我國大學生存在著職業(yè)理想不穩(wěn)定、知識面不寬、創(chuàng)新動力不足等問題。這些問題一方面表現(xiàn)為學生和學校對應(yīng)用性強的課程的重視，如計算機、英語及實用的專業(yè)技術(shù)課程，另一方面表現(xiàn)為人文素質(zhì)課程的缺失。這個現(xiàn)狀要求思想政治理論課程無論是在授課的形式還是授課的內(nèi)容、設(shè)計等多方面都要進行創(chuàng)新。要完善高等院校思想政治教育課程體系，同時在思想政治教育方法與途徑方面進行創(chuàng)新。

在構(gòu)建思想理論課程體系方面，在不打破原有學科的基礎(chǔ)上，將課程相關(guān)內(nèi)容有機整合進行施教。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)，把思想政治理論課程與人文教育課程及心理衛(wèi)生等課程進行整合，構(gòu)建既有利于大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)又能減輕他們負擔的，結(jié)構(gòu)合理、功能互補的新的思想政治教育課程體系。

在教學內(nèi)容和方式上，思想政治理論課程根據(jù)自身學科特點與培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)相結(jié)合，進行創(chuàng)新?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”，“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)的各方面”。那么，思想政治理論課程肩負培養(yǎng)社會主義接班人任務(wù)，在高等院?？梢园寻ㄑ芯可趦?nèi)的八門思想政治理論課程根據(jù)每門課程進行人文素質(zhì)教育。例如，“毛澤東思想”、“鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，以及“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，可以結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史與中國近現(xiàn)代的發(fā)展內(nèi)容進行講授?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程可以針對大學生的特定要求，將與大學生息息相關(guān)的相應(yīng)職業(yè)法規(guī)納入到大學生的法律教育中。通過對這些職業(yè)法律法規(guī)的學習，可以培養(yǎng)大學生的法律意識，提高大學生依法執(zhí)業(yè)的水平。而“馬克思主義基本原理概論”課程則可以把培養(yǎng)大學生的政治素質(zhì)和職業(yè)理想教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

四、思想政治理論課程實踐教學的創(chuàng)新與大學生人文素質(zhì)的提高

思想政治理論課程05方案的實施，對思想政治理論課程的實踐教學做出了具體規(guī)定。例如，實踐教學安排2個學分，學生和教師的實踐經(jīng)費予以落實。高等院校的思想政治理論課程把課堂實踐教學與課外實踐結(jié)合起來，發(fā)揮對大學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)方面獨特的功能與作用。在課內(nèi)外實踐教學中，高等院校具有獨特的學科和人文歷史特色，“充分挖掘古今中外極其豐富的人文教育資源，特別是那些極具人格魅力的豐碑式人物，……用他們的光輝事跡感染、熏陶、教育大學生”。［2］

提高大學生的人文素質(zhì)，應(yīng)當注重學科特點，而不是一味追求電化教學設(shè)備的利用和教學手段的更新，多安排一些參觀調(diào)查，注重形式而不追求實際效果，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在思想政治理論課程中實踐教學中，可以圍繞學生學習過程中遇到的主要問題，通過深入實踐，并在社會調(diào)查、志愿服務(wù)、知識普及等過程中，為社會為老少邊窮地區(qū)服務(wù)，并解決一些實際問題和學習中遇到的難題。

在實踐教學中，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感，還可以把思想政治理論課程的實踐教學與校園文化建設(shè)等課堂外的實踐活動相結(jié)合，提高學生對職業(yè)理想信念，培養(yǎng)學生講仁愛、同情、廉潔的作風。在具體的校園文化建設(shè)中，可以開展名家專題講座等形式，提升理論，把鮮活的材料展現(xiàn)在學生面前。

總之，在當前我國思想政治理論課程05方案實施過程中，有許多問題也在試探展開，而當前高等院校的人文素質(zhì)教育也在逐步開展。對高等院校思想政治理論課程與培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)教育相結(jié)合是一個在理論和實踐中亟待解決的問題，有許多問題尚需各院校、研究者和管理部門進行深入探索。

［1］閻光才.20世紀大學普通教育思想回顧與評析［J］.高等師范教育研究，2001.09.

［2］陳瀟.我國高等院校德育現(xiàn)狀和對策研究［D］.長沙：中南大學，2005.