鐘建軍

（張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734019）

一般認(rèn)為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面我結(jié)合自己在初中語文教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)劸唧w做法。

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情；《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2.開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊(yùn)涵的感情如同潮水一樣在誦讀中奔涌而出。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛與哀悼；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的仇恨。可借助視頻等資料讓學(xué)生了解背景，加深認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本所蘊(yùn)含的情感，在誦讀中不斷地得以加強(qiáng)，使作者的感情透過文本躍然紙上。

3.教師要善于創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入語境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，文章用了大量的隱晦象征手法，預(yù)示革命風(fēng)暴即將來臨。我們要營造出那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入佳境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，使學(xué)生深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中。

4.教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里、由淺入深地去品味，重點(diǎn)是對詞、句的品味。對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中實(shí)施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“品讀”教學(xué)，應(yīng)注意以下三個方面。

（1）品得細(xì)。就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！蔽业捏w會是：讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨(dú)到感受的精華文段、重點(diǎn)語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造句的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地理解文章的內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的認(rèn)識效果。

（2）品得深。就是對課文見解深刻。經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣寫道：“孔乙己大約的確死了?！闭n上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義學(xué)習(xí)。經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實(shí)反映的卻是孔乙己真實(shí)的命運(yùn)。

（3）品得美。就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進(jìn)行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗(yàn)。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學(xué)生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果在我們的語文課上，學(xué)生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風(fēng)光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉。

二、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，而且參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識，更何況學(xué)生對老師的依賴思想總是存在的。因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論?！背痔熨Y聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天分的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢?，天賦是成才的關(guān)鍵！”而另一方提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辨水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天分）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂時，才可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀水平和語文能力。

［1］李榮新.如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力.中學(xué)文科，2007（12）.

［2］周國韜，郭忠銀.初中生語文閱讀精加工策略的訓(xùn)練研究.心理科學(xué)，1998（2）.