趙 蕓 姚鯤鵬

（1.廣西科技大學 社會科學學院，廣西 柳州 545006；2.柳州師范高等專科學校 教育心理系，廣西 柳州 545004）

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com

目前，大學生群體的心理健康狀況令人擔憂。一項以我國12.6 萬大學生為對象的調查顯示，約20%的大學生存在不同程度的心理問題。［1］（P1）心理問題如果得不到及時調整和解決，加上自身人格的缺陷，一些學生可能會形成暴力心理傾向，在特殊環(huán)境的刺激下，極易釀成暴 力犯罪 事件。［2］（P19）大學生暴力犯罪事件的發(fā)生，對受害者和施暴者及其家庭都造成了無法挽回的損失，同時也嚴重影響社會的安定。暴力心理傾向是企圖故意施加傷害性打擊的攻擊心理。［3］大學生暴力心理傾向的調適、改善工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到家庭、學校、社會和大學生個人等多方面因素。

一、咨詢背景資料

（一）基本情況

求助者韋某華（W），男，21歲，廣西桂林市某縣人，壯族，某本科學校理科大四學生，家族無精神疾病史，未患過嚴重疾病，身體健康，性格內向。父親性格急躁，從事建筑行業(yè)，在家時間較少，在家庭中處支配地位，教育方法簡單粗暴，W小時候經(jīng)常被父親打罵。母親在家務農，性格溫順，平時寡言少語，與家人也很少交談，對W溺愛，幾乎滿足W的所有要求，經(jīng)常會通過說謊來幫助W逃避父親的嚴厲管教。W有兩個姐姐，對W很照顧，但是有時候會把W的不良行為告知父親，致使W被父親打罵。W從初中開始就經(jīng)常與同學打架，漸漸認為這個世界就是不公平的，任何沖突都要用拳頭解決，誰的力量強大，誰就說了算。高二下學期曾經(jīng)與父親發(fā)生沖突，W在還手的過程中打傷了父親。后來父親不再打他，但還是經(jīng)常責罵他。

（二）主述

求助者自述：一個月前，與三個舍友去附近某大學吃飯，與該校一群學生發(fā)生口角后打斗，有兩個舍友趁亂溜走，自己和另外一個舍友被對方圍毆。由于對方人多，自己的頭部被打破，左臂被扭傷?；氐綄W校后，拿起一把水果刀想沖回去報仇，被同學極力攔下。自己揮拳砸向玻璃窗，誰知又割傷手掌，導致右手小指的動脈與神經(jīng)均被割破，直到現(xiàn)在小指頭還是麻麻的，沒什么感覺。一想到自己的仇沒報卻傷到手，更氣憤?？吹侥莾蓚€溜走的舍友，更是氣不打一處來，總想找機會“教訓”那兩個同學，但又找不到合適的機會，一直耿耿于懷。想等手完全恢復之后，再去“收拾”那些打過自己的人，但是又擔心找不到那些人，覺得心里特別煩躁。老師和好朋友多次勸說無效，一門心思想著報仇，其他什么都不愿意干。

（三）咨詢師觀察和他人反映

咨詢師觀察到求助者身高約1.75米，身體健壯，表達清楚，思維清晰，談到被打事件時情緒激動，憤怒時左手狠砸沙發(fā)扶手。說話速度較快，表現(xiàn)出煩躁、焦慮，言語中迫切希望咨詢師認同自己的觀點。舍友反映其很講義氣，爭強好勝，脾氣急躁，情緒變化快，一言不合就想動手打架，經(jīng)常和舍友發(fā)生矛盾，與同學的關系欠佳。打架事件是求助者自己喝多了酒，與對方發(fā)生了小矛盾，本來對方?jīng)]有深究，但是求助者仍然出言不遜，盡管舍友多次阻攔，求助者還是先動手，因此導致被對方圍毆。

二、診斷與原因分析

（一）評估與診斷

對求助者進行心理測驗，結果如下：

《癥狀自評量表》（SCL－90，0～4級評分制）測驗中，異常因子分如下：人際關系敏感2.84，焦慮2.93，敵對3.21，偏執(zhí)2.74。

《焦慮自評量表》（SAS，1～4級評分制）測驗標準分為68分，提示有重度焦慮。

《抑郁自評量表》（SDS，1～4級評分制）測驗標準分為58分，提示有輕度抑郁。

根據(jù)心理測驗的結果、軀體疾病史、精神病家族史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)，綜合臨床資料，對求助者心理問題持續(xù)的時間、強度，典型性心理與行為異常表現(xiàn)的性質和嚴重程度進行分析判斷，排除了精神障礙、神經(jīng)癥。判斷求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于嚴重心理問題，主要表現(xiàn)為：認知偏差、較為嚴重的暴力心理傾向、人際適應困難。

（二）原因分析

父親的教育方式簡單粗暴，家庭關系較為淡漠，缺少愛和理解，求助者逐漸形成了凡事靠暴力解決的錯誤認知。求助者攻擊性強，人際溝通方面存在困難，不懂得與人和諧相處，很難與他人建立友好的人際關系，不能正確面對挫折，很容易做出偏激的行為反應，解決問題的方式欠佳。

三、咨詢目標

根據(jù)以上的評估與診斷，經(jīng)過與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標：

其一，近期目標：改變錯誤認知，改善求助者的暴力心理傾向。

其二，長期目標：學習有效的人際交往方法，建立良好的人際溝通模式，完善求助者的個性，增強其社會適應能力。

四、咨詢過程

整個咨詢過程共5次，歷時2個多月。

第1次：咨詢師主要通過會談法了解求助者的基本情況，收集相關信息，建立良好的咨詢關系；確定主要問題，探尋求助者的改變意愿；確立咨詢目標，制定咨詢方案。咨詢師首先采用宣泄療法幫助求助者。在咨詢師的指導下，求助者依次使用了宣泄假人和智能吶喊宣泄儀進行情緒釋放。經(jīng)歷了約23分鐘的擊打宣泄假人，約4分鐘的連續(xù)吶喊宣泄之后，求助者感到筋疲力盡，心中的憤怒、郁悶和焦慮被一股腦兒傾倒出來，感到了前所未有的輕松。針對求助者的焦慮，咨詢師也布置了相應的家庭作業(yè)：每天抽出大約5分鐘時間，安靜地躺下后做三次深呼吸，體會心境的平和，想象寬廣蔚藍的大海。當這種感受消失時，再作三次深呼吸，體會身心放松的感覺。

第2次、第3次：咨詢師采用心理劇治療法指導求助者調整認知，嘗試體驗他人的情緒。心理劇表演者能挖掘出深層的情感，清晰地認識自己，從而在選擇解決問題的方法時更具創(chuàng)造性。［4］心理劇的主要內容是當日“打架事件”的情景回放，咨詢師安排求助者扮演對方學生，咨詢師扮演求助者本人，參與“打架事件”的三名舍友各自扮演自己。咨詢師要求重現(xiàn)當天“打架事件”的全過程，在第三次咨詢中很好地完成了心理劇表演，求助者開始反思自己的心理和行為方式。

第4次：咨詢師通過理性情緒行為療法幫助求助者認識到，“總感覺別人想要冒犯自己”，是一種錯誤認知，源于自己內心的防御心理過強。咨詢師幫助求助者分析了自身暴力心理傾向形成的原因，鼓勵求助者勇于承擔責任，不應把自身性格的不足全部歸結為不良的家庭教育，應積極嘗試與父母耐心溝通、交流。

第5次：咨詢師表揚求助者認真完成家庭作業(yè)的良好態(tài)度，鼓勵其嘗試將習得的心理行為反應模式運用到人際交往中，在實踐操作中鞏固效果，增強人際交往的信心。求助者自述已經(jīng)能較好地控制自己的情緒和行為，內心基本摒棄了通過暴力解決一切問題的錯誤認知，已經(jīng)主動與輔導員聯(lián)系，放棄了報仇的想法，同時，還真誠地向兩位舍友道歉，恢復了良好的同學關系。求助者有校外實習的任務，咨詢因此中斷，咨詢的長期目標未有效完成。

五、咨詢效果評估

通過咨詢，求助者自述身體和心理都得到了放松，內心基本摒棄了通過暴力解決一切問題的錯誤認知，也不再想著報仇，與舍友關系緩和，學會積極主動和同學交往，增強了人際交往的信心。與實習單位同事的人際關系比較和諧，同學們也反映求助者像是變了一個人，精神飽滿，幽默風趣，積極參加班級和學校的各項活動，同學關系融洽，除了偶爾情緒較激動外，再無動手打人的行為。

六、結語

該個案的研究對改善大學生暴力心理傾向有著重要的意義。從中可以看出，改善大學生暴力心理傾向必須要從矯正其不良認知觀念入手，幫助他們在面臨沖突情境時做出正確的心理行為決策，使他們能夠學會體會他人的情緒，用正確的道德觀、價值觀規(guī)范、指導自己的行為，增強利他心理傾向。在咨詢中，還應幫助求助者改善人際關系，引導求助者掌握有效的人際溝通方式，獲得成功的人際溝通體驗，這樣能夠有效地改善大學生暴力心理傾向，減少大學生暴力犯罪事件。

［1］鐘志宏，李金萍.大學生心理健康教程［M］.武漢：武漢大學出版社，2009.

［2］梅傳強.犯罪心理生成機制研究［M］.北京：中國檢察出版社，2008.

［3］舒為清.大學生暴力心理傾向的診斷與教育干預研究［D］.江西師范大學，2006.

［4］李鳴.心理劇的歷史和理論［J］.臨床精神醫(yī)學雜志，1995（6）.