樊丹青 郭渝新

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

藥學(xué)是一門(mén)綜合性的自然科學(xué)，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)學(xué)科［1］。近年來(lái)，藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)量迅速增加，推動(dòng)了藥學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展。而要推動(dòng)新藥研究由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，提高我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究型藥學(xué)人才［2］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本目的是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。它是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅要求學(xué)生要很好地掌握理論知識(shí)，還要求把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到操作中去，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)高校藥學(xué)教學(xué)多方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，研究表明藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然越來(lái)越受到關(guān)注，但仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，很難跟科學(xué)發(fā)展同步。藥學(xué)本科畢業(yè)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，在一定程度上難以滿足社會(huì)的需求［3］。

傳統(tǒng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊，存在三大問(wèn)題:一是“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，缺乏獨(dú)立的考核體系;二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以演示性、驗(yàn)證性為主，不能結(jié)合時(shí)代發(fā)展融入新的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一;三是缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，理論課程已經(jīng)建立了完善的評(píng)價(jià)體系，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻基本處于無(wú)人監(jiān)管、放任自流狀態(tài)。對(duì)于藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，具有復(fù)雜性和難操作性，一直是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的盲區(qū)，許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作幾乎處于無(wú)序和無(wú)法評(píng)價(jià)狀態(tài)［5］。這種評(píng)價(jià)的障礙與缺失，嚴(yán)重地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證和提高。

二、關(guān)于加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1．堅(jiān)持以學(xué)生為本

把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在第一位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合提高性實(shí)驗(yàn)。依托重大科研項(xiàng)目，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教材，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)精品課程建設(shè)，提升教學(xué)水平。著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我校近幾年開(kāi)展的綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方案的制定到具體實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都是以學(xué)生為主，教師為輔，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

2．構(gòu)建復(fù)合型課程體系

鑒于傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式所存在的知識(shí)面相對(duì)單一、教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)等方面的不足，構(gòu)建復(fù)合型課程體系是高等醫(yī)學(xué)教育的必然選擇。應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，明確一個(gè)主課程體系，再輔之以其他課程模塊。課程體系應(yīng)尊重知識(shí)的完整性和教育的延展性。我校近年來(lái)為各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)定了不同的主實(shí)驗(yàn)課程及與之相配套的輔助實(shí)驗(yàn)課程，使同學(xué)們?cè)谌娴貙W(xué)習(xí)各方面知識(shí)的同時(shí)又能保持各自的特點(diǎn)。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法

各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際積極探索嘗試新式教學(xué)方法。如PBL教學(xué)法、“Seminar”教學(xué)法、多媒體教學(xué)、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等。PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立，特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)中心，遵循“提出問(wèn)題、尋找答案、得出結(jié)果”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！癝eminar”教學(xué)法指一種小型的研討會(huì)，一般由老師指導(dǎo)，針對(duì)某領(lǐng)域或主題做獨(dú)立研究或課堂討論。在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入Seminar教學(xué)法，一方面，通過(guò)“Seminar”上互相學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù);另一方面，可就實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題難點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)方案進(jìn)行討論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外還可以開(kāi)展多媒體教學(xué)與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

4．加強(qiáng)教材建設(shè)

在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法，新編實(shí)驗(yàn)教材，保留部分重要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科前沿成果，介紹當(dāng)前藥學(xué)學(xué)科領(lǐng)域新技術(shù)、新方法。增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將藥學(xué)學(xué)科與化學(xué)、生命科學(xué)、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地交叉融合。

5．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(1)課程評(píng)價(jià)的由來(lái)

課程評(píng)價(jià)概念的提出首見(jiàn)于20世紀(jì)30年代泰勒提出的“目標(biāo)達(dá)成模式”，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)就是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程，此后國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，美國(guó)學(xué)者提出了課程評(píng)價(jià)的“CIPP”模式，認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種工具，是為決策提供信息的過(guò)程，最重要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。本世紀(jì)初，劉志軍教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，借鑒國(guó)外已有的課程體系，提出了課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果的開(kāi)放的三螺旋結(jié)構(gòu)的“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”。其后，徐建東高級(jí)實(shí)驗(yàn)師從評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象提出可以建立學(xué)生、教師、教務(wù)管理部門(mén)相結(jié)合的全方位實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，包括校評(píng)學(xué)、校評(píng)教、教評(píng)學(xué)、學(xué)評(píng)校、教評(píng)校、學(xué)評(píng)教六個(gè)維度。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

發(fā)展性評(píng)價(jià)改變了過(guò)去那種把評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)加于評(píng)價(jià)對(duì)象的做法，從而使更多的人(高校、用人單位、教員、學(xué)員等)成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，提高他們的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性，促進(jìn)了評(píng)價(jià)對(duì)象在已有水平上的全面發(fā)展［6］。但是針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，除課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果三方面外還應(yīng)有保障條件的評(píng)價(jià)，而目前的高校管理重視設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而忽略了實(shí)施過(guò)程、效果及保障條件的評(píng)價(jià)。至于全方位實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)所包括的六個(gè)維度，目前的高校卻重視前3個(gè)維度(校評(píng)學(xué)、校評(píng)教、教評(píng)學(xué))而忽略了后3個(gè)維度(學(xué)評(píng)校、教評(píng)校、學(xué)評(píng)教)的評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，且學(xué)生人數(shù)眾多具有廣泛性、完整性和公正性等特點(diǎn)［7］。因此，這后三個(gè)維度的評(píng)價(jià)才更能反映對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的評(píng)判。

(3)構(gòu)建藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想

藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)我國(guó)藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和藥學(xué)人才需求特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為抓手，基于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念，重視設(shè)計(jì)和規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程、效果及保障條件的綜合評(píng)價(jià)。將多元化的評(píng)價(jià)主體與多維度評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)評(píng)校、教評(píng)校、學(xué)評(píng)教三個(gè)維度評(píng)價(jià)的重視。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)施評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系共4個(gè)層面來(lái)構(gòu)建藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為提高和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，從現(xiàn)實(shí)著手深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度化建設(shè)，建立和完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)部評(píng)估機(jī)制。

三、總結(jié)

多年來(lái)，我校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)取得了豐碩的成果。但這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，針對(duì)新的歷史條件要采取新的對(duì)策，應(yīng)加快推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革步伐，積極構(gòu)建藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在堅(jiān)持以學(xué)生為本、構(gòu)建復(fù)合型課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教材建設(shè)的同時(shí)，著力建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。圍繞創(chuàng)新藥物的研究與開(kāi)發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和開(kāi)拓創(chuàng)新性思維，從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送具有創(chuàng)新能力研究型藥學(xué)人才。

［1］ 申志英，等．藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析［J］．藥學(xué)教育，2007，23(3):52－54．

［2］ 何純蓮，等．藥學(xué)本科教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(5):407 －409．

［3］ 金樂(lè)紅，等．藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革思路［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，12(2):302 －304．

［4］ 杜洋，等．提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索與研究［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(S):153 －154．

［5］ 譚雅莉，等．實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法的研究［J］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，9(9):308－310．

［6］ 王運(yùn)峰．關(guān)于構(gòu)建軍隊(duì)院校本科教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的思考［J］．軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)．2008，10(6):77－80．

［7］ 石文．對(duì)改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的思考［J］．陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(3):122 124．