李修軍

(長春理工大學計算機科學技術(shù)學院，長春 130022)

一、《心理學研究方法》課程教學改革的必要性

《心理學研究方法》是高等院校心理學專業(yè)本科生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是從事現(xiàn)代心理學科學研究不可缺少的一門課程，因此作為心理學研究者學好這門課程就顯得尤為重要。

通過該課程的學習，尤其是其中實驗設(shè)計方面的知識的學習，將有助于學生理解心理學的相關(guān)基本概念、基本原理和基本理論，理解心理學家在探索心理和行為時所做的一切，有助于學生將來為心理學的發(fā)展作出有益的貢獻。心理學研究方法是一種以經(jīng)驗的方式對心理現(xiàn)象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業(yè)設(shè)計和實際實驗的情況看，學生存在基礎(chǔ)知識不扎實、綜合設(shè)計能力欠缺、問題意識欠缺、創(chuàng)新能力嚴重不足等問題。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試者，將心理學研究的方法等同于問卷法，以及不知道如何閱讀心理學文獻等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進行畢業(yè)設(shè)計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，其理論闡述過多過細，內(nèi)容晦澀難懂，實踐環(huán)節(jié)還不夠深入，這些因素不僅不能激發(fā)學生的探究興趣，反而會成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進綜合性知識理解和應用等等勢在必行。

二、基于實驗設(shè)計教學的基本特征

心理學實驗的實驗設(shè)計非常嚴謹，在整個實驗過程中實驗設(shè)計這個環(huán)節(jié)也特別重要，因為實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到整個實驗的成敗。實驗設(shè)計具體可以分為真實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、非實驗設(shè)計和質(zhì)的研究設(shè)計4種。具體的教學內(nèi)容和教學重點、難點如下。

(一)真實驗設(shè)計

教學內(nèi)容包括單因素完全隨機設(shè)計，實驗組控制組后測設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，實驗組控制組前后測設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，所羅門四組設(shè)計，多因素完全隨機設(shè)計，2×2因素設(shè)計設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，單因素隨機區(qū)組設(shè)計，多因素隨機區(qū)組設(shè)計，隨機化區(qū)組設(shè)計的基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價。重點內(nèi)容是:單因素完全隨機設(shè)計，多因素完全隨機設(shè)計。難點是:2×2因素設(shè)計設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價。

(二)準實驗設(shè)計

教學內(nèi)容包括單組準實驗設(shè)計，時間序列設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，相等時間樣本設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，多組準設(shè)計，不等組實驗組控制組前后測設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，不等組實驗組控制組前后測時間序列設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價，平衡對抗設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價等等。重點內(nèi)容是:時間序列設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價。難點內(nèi)容是:時間序列設(shè)計基本模式、數(shù)據(jù)分析及評價。

(三)非實驗設(shè)計

教學內(nèi)容包括單組后測設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點，單組前測后測設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點，固定比較設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點，事后回溯設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點。重點內(nèi)容是:單組后測設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點。難點是:固定比較設(shè)計基本模式、統(tǒng)計方法及優(yōu)缺點。

(四)質(zhì)的研究設(shè)計

教學內(nèi)容包括質(zhì)的研究，質(zhì)的研究基本特征，質(zhì)的研究與量的研究，質(zhì)的研究的應用，質(zhì)的研究的設(shè)計要素，質(zhì)的研究的模式與論證，質(zhì)的研究的表現(xiàn)形式，心理傳記，人種志，行動研究。重點內(nèi)容是:質(zhì)的研究基本特征，質(zhì)的研究的模式與論證。難點是:質(zhì)的研究的設(shè)計要素。

三、基于實驗設(shè)計教學改革的初步探索

《心理學研究方法》是應用心理學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，是理論性和操作性均較強的課程之一。近年來，國內(nèi)外諸多學者對實驗設(shè)計的重要性認識逐漸增多，很多研究都是因為實驗設(shè)計上有缺陷才導致整個實驗最后失敗。所以，在實施實驗設(shè)計教學改革過程中，筆者越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定實驗內(nèi)容相結(jié)合，實驗設(shè)計教學才能取得預期的效果?；诒鹃T課程的特點，在教與學過程中應從問題出發(fā)，通過教學過程中對問題的分析和解決，提高學生的研究意識和能力。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的有關(guān)心理學研究方法教學改革的做法有以下幾種。

(一)更新教學內(nèi)容體系，強化實踐應用環(huán)節(jié)

在全面分析國內(nèi)外權(quán)威雜志上發(fā)表的眾多文章的基礎(chǔ)上，筆者認為實驗設(shè)計要重視實踐應用環(huán)節(jié)。比如我們要設(shè)計一個關(guān)于漢字字形處理腦機制的實驗，以往的研究往往是這樣設(shè)計的:同一組被試完成兩個任務(wù)，利用任務(wù)相減得到漢字字形處理的腦機制。這樣，不可避免地會因任務(wù)設(shè)計上的缺陷而影響最后的結(jié)果。筆者認為文盲作為一個特殊的被試群體，有其特殊的意義。該研究如果通過文盲與非文盲的相減而不是任務(wù)之間的相減來做的話，能把來自外界的額外因素去除，包括經(jīng)驗的習得、生活習慣等，得到的結(jié)果就會是漢字字形的語言處理區(qū)［2－3］。

(二)將學習回歸課堂，讓學生自主發(fā)揮

大學課堂中心理學教學究竟應該讓學生學什么?怎么學?21世紀對心理學人才的要求決不是僅僅使他們知道一些名詞和概念，而是要求他們首先能夠分析和理解各種各樣的復雜心理現(xiàn)象，然后能夠解決這些現(xiàn)象給人們的社會生活帶來的問題。所以，教學中我們一定要重視訓練學生的獨立思考能力，采取基于問題的教學方法，不斷引導他們對心理學問題進行思考，尤其是實驗設(shè)計部分，從而培養(yǎng)他們思考的習慣。同時，在課堂教學上演示大量的實驗，并在實驗課中安排經(jīng)典實驗設(shè)計案例給學生，幫助他們形成心理學研究的范式，以培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高解決問題的技能。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:了解和掌握心理學研究的基本方法和手段;明確心理學研究的基本思路和范式;培養(yǎng)學生對心理學的興趣，提高學生學習的自主性。但這種自主發(fā)揮并不等同于自由發(fā)揮。

(三)引導積極思考，增加課堂討論與總結(jié)

心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。但是，基本理論是一致的，因此引導學生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。另外，無論是課堂討論，還是一般教學，如果沒有及時、適時的總結(jié)，也很難幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，所以我們非常重視教學中的總結(jié)。除了課堂討論與總結(jié)外，小組討論也特別重要，比如要設(shè)計一個實驗，通過小組討論，提出各種各樣的問題，能使實驗設(shè)計更加完善。我們在實際教學中也經(jīng)常采用這種課堂討論的形式，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學生的聰明才智，收到了很好的教學效果。

(四)以“問題”為主線進行啟發(fā)式教學

這里所指的啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。學生在學習過程中往往只有感到不能利用原有的知識解決現(xiàn)在的問題時，才能激起對問題的好奇心，從而去積極主動地學習。因此，在實際教學中，我們時刻注意設(shè)置問題來激發(fā)學生的好奇心，通過問題的講解把所教的內(nèi)容組成一個完整的知識系統(tǒng)，并且通過問題的解決，使學生的學習成為他們高度意識性活動的結(jié)果，這樣做也增加了師生間的互動。實踐證明，這種基于問題的教學方法效果非常好。

［1］ 舒華，張亞旭．心理學研究方法:實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［2］ Wu J L，Li X J，Yang J J，et al．Prominent activation of the bilateral inferior parietal lobule of literate compared with illiterate subjects during Chinese logographic processing［J］．Exp Brain Res，2012(219):327 － 337．

［3］ Li X J，Wu J L，Li C L，et al．Differ ent activities on Chinese character and figure processing by a visual fMRI study involving literates and illiterates［J］．Journal of Information，2011，14(4):1397 －1410．