唐路一

唐路一/長(zhǎng)沙民政學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（湖南長(zhǎng)沙410004）。

反撥（backwash）效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究在國(guó)外教育界已取得一系列理論和實(shí)踐成果。Shohamy（1996：298）提出反撥是測(cè)試對(duì)教與學(xué)的作用。Morrow（轉(zhuǎn)引自 Alderson&Wall,1993：116-122）進(jìn)一步提出反撥效應(yīng)（backwash validity）的概念，將其定義為，測(cè)試與相關(guān)教學(xué)的關(guān)系的質(zhì)量。他認(rèn)為，測(cè)試在某種程度上對(duì)教學(xué)有積極的影響，這一程度可以被用來(lái)判斷該測(cè)試是否有效。Buck（轉(zhuǎn)引自Bailey,1996:257）則強(qiáng)調(diào)了測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)，他認(rèn)為，如果老師教學(xué)的好壞用學(xué)生的測(cè)試通過(guò)率來(lái)衡量，或者該測(cè)試對(duì)學(xué)生具有重要意義，那么他們就會(huì)更加愿意使課堂的教與學(xué)適應(yīng)測(cè)試的要求。

相比國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)于測(cè)試反撥效應(yīng)的研究起步較晚，由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，口語(yǔ)測(cè)試方面幾乎是從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試增加了口語(yǔ)測(cè)試后才逐漸加大研究步伐。近十年以來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)收錄了口語(yǔ)測(cè)試方面的期刊研究論文800余篇，其中700多篇是近四年的研究成果，占總量的91%，而研究口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)的論文只有107篇，占總量的12.9%。眾所周知，聽(tīng)說(shuō)能力在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，但知網(wǎng)相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出了國(guó)內(nèi)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試反撥效應(yīng)研究的欠缺。因此，本研究以大學(xué)城英語(yǔ)教學(xué)新模式為視角，觀察了新模式下口語(yǔ)測(cè)試對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)這一相關(guān)研究起到拋磚引玉的作用。

一、大學(xué)城云平臺(tái)和英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試新模式的特點(diǎn)

大學(xué)城是國(guó)內(nèi)目前最大的用于教育教學(xué)的云計(jì)算公共服務(wù)平臺(tái)，它以打造全球一體化遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)為目標(biāo)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)等多種技術(shù)進(jìn)行整合，具有資源管理、課堂作業(yè)、在線考試、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)管理、遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻互動(dòng)等先進(jìn)功能。

依托大學(xué)城進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

第一，資源更豐富，類(lèi)型更多樣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，音、視頻資料是必備的，大學(xué)城空間強(qiáng)大的媒體功能為口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)提供了方便。第二，大學(xué)城所有資源都可共享。教師將與教學(xué)有關(guān)的資源上傳到大學(xué)城空間，學(xué)生注冊(cè)后可從學(xué)生空間進(jìn)入教師空間共享資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。第三，交流突破了時(shí)空限制，教師可在任何時(shí)間、地點(diǎn)更新教學(xué)資料和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也可在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和師生交流。第四，方便學(xué)生了解自己在班上的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂作業(yè)提交日期結(jié)束后，可看到其他同學(xué)的作業(yè)和老師評(píng)價(jià)，便于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第五，課后輔導(dǎo)更便捷。學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題可通過(guò)在教師空間留言、發(fā)私信的方式由教師解答，也可在學(xué)習(xí)群組留言，得到群組同學(xué)的幫助。

由于大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的這些特點(diǎn)，依托大學(xué)城空間進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)試模式應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)克拉克(Clark)的口語(yǔ)測(cè)試類(lèi)型劃分，大學(xué)城云平臺(tái)口語(yǔ)測(cè)試模式屬于間接口試，它具有間接口試的特點(diǎn)，但又具有自己的一些特征：首先，利用大學(xué)城空間的媒體功能，學(xué)生可以提交音頻或視頻作業(yè)，這便于教師督促他們課后進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；同時(shí)，在大學(xué)城空間進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)試能夠加入相關(guān)的圖片、音頻或視頻，學(xué)生可在視頻播放過(guò)程中進(jìn)行人機(jī)對(duì)話錄音，以便加深他們對(duì)真實(shí)語(yǔ)言情境的理解；另外，大學(xué)城平臺(tái)的課堂作業(yè)功能和在線測(cè)試功能有利于采取平時(shí)形成性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合的考試策略——兩者各占總成績(jī)的50%，終結(jié)性考核的評(píng)價(jià)也分為兩部分，先根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)評(píng)分，再根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐條打分，這兩部分分別占終結(jié)性評(píng)價(jià)的40%和60%。這種新的口語(yǔ)測(cè)試模式對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生了較大的反撥效應(yīng)，口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、口語(yǔ)測(cè)試新模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反撥效應(yīng)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力特別是口頭表達(dá)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性無(wú)需多言，但為什么長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不夠重視呢？究其原因，除了一些學(xué)習(xí)的硬件條件不足以外，更在于沒(méi)有一個(gè)像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試一樣深入人心而又意義重大的口語(yǔ)測(cè)試。然而值得欣慰的是，隨著國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)日益重視，誕生了專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試（CET-SET）和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）。

Hughes（1989）認(rèn)為，一項(xiàng)測(cè)試潛在的反撥效應(yīng)可能是好的，但是如果學(xué)生們不知道或是不理解該測(cè)試對(duì)他們的要求，那么其反撥效應(yīng)也不會(huì)被充分意識(shí)到。因此，本研究選擇了比較契合學(xué)生基礎(chǔ)的PRETCO考試作為本研究中口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，借鑒其測(cè)試方法、題型和難度設(shè)計(jì)了本研究中口語(yǔ)測(cè)試的新模式。

為了觀察本研究的口語(yǔ)測(cè)試新模式是否對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)之初就隨機(jī)選取了兩個(gè)班100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生作為研究對(duì)象。從最初的調(diào)查顯示，大部分新生在入學(xué)前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，也不了解PRETCO考試，中學(xué)階段的英語(yǔ)教育基本上只是為了應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育。因此，在本研究中教學(xué)的開(kāi)始階段，對(duì)于習(xí)慣了應(yīng)試教育的大學(xué)新生，實(shí)施以學(xué)生為中心的英語(yǔ)交際能力課堂訓(xùn)練略顯艱難。但在不斷宣傳目標(biāo)考試PRETCO以及我校的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核機(jī)制改革之后，學(xué)生們開(kāi)始意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力表現(xiàn)出了較大的熱情。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確切情況，本研究有針對(duì)性地作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是經(jīng)歷了1個(gè)月PRETCO口語(yǔ)考試模擬訓(xùn)練的大學(xué)一年級(jí)新生，收回有效問(wèn)卷100份。其中對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的能力是什么？”“你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亟待提高什么能力？”“你認(rèn)為今后的工作生活中使用頻率最高的英語(yǔ)能力是什么？”三個(gè)問(wèn)題，分別有88%、93%和72%的同學(xué)回答：“英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力”?？梢?jiàn)，考核方式和重點(diǎn)的變化引發(fā)了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

三、口語(yǔ)測(cè)試新模式對(duì)學(xué)習(xí)策略的反撥效應(yīng)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯是教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀和寫(xiě)作能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略是記單詞、做語(yǔ)法題、為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)做閱讀理解解題訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練。而在新的口語(yǔ)測(cè)試模式下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)為關(guān)注自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口頭表達(dá)以及實(shí)際的語(yǔ)言交際能力，目標(biāo)考試的各個(gè)題型也成為學(xué)生們?cè)敢馔度刖蜁r(shí)間練習(xí)的對(duì)象。與本研究的口語(yǔ)測(cè)試模式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式主要以任務(wù)型教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多交際任務(wù)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，課上展示并接受教師評(píng)價(jià)，這些交際任務(wù)的形式包括根據(jù)某段英語(yǔ)電影進(jìn)行配音練習(xí)、根據(jù)特定場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)話、分角色表演英語(yǔ)情景劇、看圖說(shuō)話、英語(yǔ)朗讀比賽等等。在本研究的測(cè)試模式和教學(xué)模式影響下，研究對(duì)象比非研究對(duì)象表現(xiàn)出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，例如，他們會(huì)更加自主地搜集資料，認(rèn)真地完成課堂任務(wù)；對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)表現(xiàn)得更加積極；對(duì)自己口語(yǔ)交際能力的缺陷和努力的目標(biāo)也更加明確。

英語(yǔ)測(cè)試一直是中國(guó)教育界普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，英語(yǔ)測(cè)試到底如何改革才能更好地發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教育的積極的反撥效應(yīng)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力是英語(yǔ)教育工作者的研究目標(biāo)。本研究嘗試?yán)么髮W(xué)城云平臺(tái)構(gòu)建一種以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型口語(yǔ)測(cè)試模式，以該測(cè)試模式為主導(dǎo)，與相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式一起相互作用，幫助學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的意義，讓他們掌握提高口語(yǔ)交際能力的方法和途徑。同時(shí)，利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的多媒體技術(shù)和云技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，為他們提高口語(yǔ)交際能力發(fā)揮作用。研究表明，口語(yǔ)測(cè)試模式與教學(xué)模式互相促進(jìn)，互相影響，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)需要所確定的測(cè)試模式不僅對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)性作用，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略都有著不可忽視的反撥效應(yīng)。因此，英語(yǔ)教育工作者和管理者今后在設(shè)計(jì)測(cè)試環(huán)節(jié)、內(nèi)容和難度的時(shí)候應(yīng)該全面考慮測(cè)試對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、測(cè)試實(shí)施的條件和環(huán)境，使測(cè)試機(jī)制更客觀地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更科學(xué)地為教學(xué)提供借鑒，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

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