閆玉安

閆玉安/濟(jì)南市濟(jì)陽縣創(chuàng)新中學(xué)一級教師 (山東濟(jì)南054000)。

語言是一種行為，而不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣它需要在習(xí)慣形成的過程中獲取。作為基礎(chǔ)教育的基本學(xué)科之一的英語,其教學(xué)的目的最終要落實(shí)到對學(xué)生的發(fā)展上來,即幫助青少年培養(yǎng)健康、正確的文化意識(shí)與觀念,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科作為了解異國文化重要載體的獨(dú)特文化價(jià)值。

歷史上把語言的教學(xué)方法分4種：①翻譯法，強(qiáng)調(diào)以熟記語法規(guī)則和單詞為手段。通過逐字逐句的翻譯來訓(xùn)練閱讀和寫作的能力。②英語教學(xué)從日常生活口語開始；要讓學(xué)生熟悉語音、常用的句子和習(xí)語；語法教學(xué)要用歸納法，要讓學(xué)生用外語思維；寫作訓(xùn)練要先模仿后創(chuàng)作。③由于國際交往頻繁，促進(jìn)了現(xiàn)代語言的教學(xué)，使用直接教學(xué)法教授外語的方法。H·E·帕爾默在《語言的科學(xué)研究和教學(xué)》(1917)中提出從聲音、音素、文字、詞源、語義、句法等方面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。M·韋斯特提出通過閱讀教外語的方法，這是開始注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力的方法。④20世紀(jì)50～60年代法國法語傳播學(xué)習(xí)與研究中心編輯了一套采用視聽法的基礎(chǔ)法語教程，以試驗(yàn)視聽法，聽說法為中心的外語教學(xué)改革熱潮隨之而起。60年代以后，語言實(shí)驗(yàn)室問世，視聽法和語言實(shí)驗(yàn)室所提供的大量機(jī)械語言操練,被視為“理想的”教學(xué)法。

現(xiàn)代的中學(xué)英語教學(xué)過程已將上述的一些方法靈活綜合起來，并且擁有了其自身的一些優(yōu)秀特點(diǎn)。筆者感悟深刻的主要是兩個(gè)方面：

一方面，相對于以前只有到中學(xué)才開始接觸英語的教學(xué)模式來說，現(xiàn)在的學(xué)生大都是從幼兒園或者小學(xué)開始接觸英語，除此之外英語課外輔導(dǎo)課程越來越低齡化。隨著中國加入WTO與世界的全方位接軌，越來越多的學(xué)生目光不僅僅盯在中國的北大、清華這樣的高等學(xué)府，而是將目光轉(zhuǎn)向世界，“留學(xué)熱”已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的一種趨勢，所以應(yīng)用英語這一國際語言的機(jī)會(huì)也就大大增加了。因此不管是從學(xué)習(xí)的角度還是以后工作的角度來看，家長和學(xué)生對它的重視程度也愈來愈高。不光如此，我國教育體制為跟隨時(shí)代步伐，已經(jīng)改變了只注重語文、數(shù)學(xué)這類主課程的思想，學(xué)校對于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)也是越來越關(guān)注，關(guān)于英語的課外活動(dòng)也相對增多，以前學(xué)生的課外活動(dòng)多是以語文演講等為主，如今英語演講、英語話劇、英文歌唱比賽等等這類活動(dòng)雨后春筍般地出現(xiàn)，大大增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的效果。

這種種的現(xiàn)象都說明，我們?nèi)竦挠⒄Z學(xué)習(xí)意識(shí)正逐漸提高。

另一方面，全國為了達(dá)到英語新課標(biāo)的教學(xué)要求都在進(jìn)行教學(xué)改革，大多都在教學(xué)方式上下了很大功夫，即為了完善教與學(xué)的教育方式和拓寬教育渠道，學(xué)校為老師和學(xué)生們提供了豐富是教學(xué)資源，如閱覽室的報(bào)紙和雜志、英語學(xué)習(xí)視聽室，甚至圖書館還購進(jìn)電子版的英語刊物供學(xué)生們閱讀，這為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)教室內(nèi)也配備了多媒體設(shè)備，這樣就可以改變“教師教學(xué)生學(xué)”的死板、填鴨式的教學(xué)模式。通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)截取英語電影片段，播放外國文化風(fēng)情的圖片等等，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得英語教學(xué)變得生動(dòng)、靈活、開放。學(xué)生們對英語有了更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語更加具有真實(shí)性。總之整體教學(xué)資源的硬件設(shè)施為教學(xué)過程添加了亮麗的一筆。

盡管現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的氛圍和諧、活躍、民主、平等。讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感。但是在具體的教學(xué)過程中還是存在很大問題的，就這些問題提出了一些自己的見解。

首先，教材上要求要淡化英語音標(biāo)的學(xué)法，但是音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)過程中就如同拼音上的聲調(diào)對于漢語學(xué)習(xí)的作用，這一作用不可替代。家長們也了解到音標(biāo)學(xué)習(xí)的必要性，這就應(yīng)運(yùn)而生了很多音標(biāo)學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)習(xí)課程，孩子們面對陌生的國際音標(biāo)，可以說一個(gè)頭兩個(gè)大。清華大學(xué)外語系主任程慕勝教授很早就在《光明日報(bào)》上刊文呼吁“中學(xué)英語不宜用國際音標(biāo)”。她和北京外國語大學(xué)的陳琳教授，長期以來一直對英語簡易音標(biāo)給予大力的肯定和支持，并在許多場合對簡易音標(biāo)進(jìn)行推薦，所以我們希望越來越多的學(xué)生和老師能從國際音標(biāo)中解放出來，真正能快速、高效地學(xué)習(xí)英語。

第二，這正是我要提出的英語教學(xué)問題的關(guān)鍵，可能由于受應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)熱情很是高漲，但是英語到底是學(xué)什么？似乎都不是很清楚。注重語法而忽視口語的重要性，教師傾向于用漢語去解釋英語句子的語境這些錯(cuò)誤做法常見于課堂。很多教師通常認(rèn)為，英語教學(xué)就是教學(xué)生掌握英語語音，語法和詞匯知識(shí)。從而衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是檢測學(xué)生英語語法等知識(shí)掌握的程度，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語法學(xué)得挺好，但是實(shí)際口語交際中卻常出錯(cuò)的現(xiàn)象。其實(shí)英語不僅僅是詞組合句子，英語學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語學(xué)習(xí)能力。例如，“Those bad eggs will be punished for their wicked acts.”和“The prop-gandatteam will perform at the end of your visit.”現(xiàn)在人們常把這種中國式英語叫做“Chinglish”，而這完全違背了素質(zhì)教育的要求。

舉一個(gè)另外的例子，一位特級老師在上課過程中只有在朗讀英語單詞和課文的時(shí)候使用英語，其他時(shí)候她都只說漢語。而她是家長眼中稱職教師，只是因?yàn)樗馨延⒄Z課本語法內(nèi)容清清楚楚的解釋出來?？墒呛雎粤朔浅Ｖ匾囊稽c(diǎn)，就是學(xué)習(xí)語言的目的——與人交際。許多語句被人們廣泛的使用，但是從語法的角度上分析是錯(cuò)誤的。語言的這種約定俗成的特性要求人們不能只重語法而忽視語言在其文化環(huán)境中的習(xí)慣用法。例如“他很精神”，在英語中“精神”是名詞，“很”是副詞。按照語法規(guī)則來說，副詞是不能修飾名詞的。正確說法應(yīng)該是“他很有精神”。但是當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它的詞語搭配是錯(cuò)誤的，就其表達(dá)的意義來說它是可以被人理解，被人接受的。所以完全按照語法規(guī)則去分析和解釋語言現(xiàn)象是不現(xiàn)實(shí)的。

我個(gè)人的想法是英語教學(xué)是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的過程，口語是我們直接展現(xiàn)英語能力的一種方式，我們只會(huì)用我們的母語，加上英語的語法去蹩腳的翻譯英語句子，卻忽視了英語翻譯本身需要其特有的文化背景，重要的是英語思維，我們要學(xué)會(huì)用英語的思維去翻譯漢語，這樣才是學(xué)習(xí)英語的根本。另外要注重學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，良好的英語語境是必要的，除了在課堂上再也沒有一個(gè)環(huán)境適合學(xué)生們練習(xí)英語了，所以我提倡教師們用全英語教學(xué)，給學(xué)生們樹立英語口語的榜樣。

第三，我個(gè)人認(rèn)為這是教學(xué)方式改革的一大弊端。為激發(fā)學(xué)生興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把多媒體引入課堂教學(xué)，通過圖片、聲效形象直觀的刺激學(xué)生的感官。但是我們應(yīng)該看到它的另一面，多媒體帶來信息量大，轉(zhuǎn)換速度快，這就會(huì)導(dǎo)致課容量的加大，這就會(huì)出現(xiàn)“老師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象。這樣一來學(xué)生就好似觀光者，這完全忽視了學(xué)生的主體地位，由原來的“滿堂灌”變成了“電腦灌”，在有限的時(shí)間里學(xué)生根本沒有精力去整合、分析學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且容易造成學(xué)生大腦疲勞，這樣同樣會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

此外，運(yùn)用多媒體就容易讓老師產(chǎn)生依賴性，準(zhǔn)備一次課件就可以循環(huán)利用，這不僅在教學(xué)內(nèi)容上不能符合不同學(xué)生特征而且缺乏創(chuàng)新。如果電腦出現(xiàn)故障，課件不能播放，還會(huì)影響老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，這造成教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用受到限制。

其實(shí)教師板書的過程就是學(xué)生們思考的過程，再加上課堂上的提問環(huán)節(jié)也可以增加師生間的互動(dòng)。老師們可選擇性地使用多媒體，即能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以促使自己多涉及跨專業(yè)的一些知識(shí)以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)習(xí)英語是為了最終能用它進(jìn)行口語交際，了解英語所在地的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用英語的思維方式思考問題，注重的是英語能力和實(shí)踐作用。在英語的學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)、語法和詞匯規(guī)則只是學(xué)習(xí)語言的入門工具，學(xué)習(xí)英語不是為了向別人炫耀自己知道多少英語規(guī)則。更重要的是讓學(xué)生不僅懂英語而且懂得英語知識(shí)的運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式和英語運(yùn)用能力為最終目標(biāo)。

[1] 王輝躍．中學(xué)英語教學(xué)中的母語遷移現(xiàn)象研究［D］．福建師范大學(xué)碩士論文，2012

[2] 楊洪香．中學(xué)英語教學(xué)中的“文化教學(xué)”研究［D］.寧波大學(xué)碩士論文，2011

[3] 吳瓊．翻譯教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)［C］.福建省首屆外事翻譯研討會(huì)論文集，2007

[4] 康月梅．中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)［J］.中國科技信息，2005(14)