彭 杰

大學(xué)英語專業(yè)的聽力教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。從目前的大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)來看，一些明顯的弊端直接影響著教學(xué)水平的提高，這些弊端既包括教學(xué)環(huán)境的因素，又包括教學(xué)方法的因素，所以要提升英語專業(yè)聽力課教學(xué)效果，必須對這些因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

一、教學(xué)中的四類“痕跡”問題

1.“斷續(xù)性”教學(xué)痕跡明顯

對大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽力教學(xué)的作用不言而喻，聽力是英語語言輸入的重要途徑，是對話和交流的根本前提。但就現(xiàn)實(shí)來看，與英語學(xué)習(xí)的“說、讀、寫、譯”等其他方面相比，很多大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)還很薄弱。在各類英語考試中，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生失分最多的就是聽力方面，這主要是由大學(xué)與中小學(xué)之間的教學(xué)無明確延續(xù)而導(dǎo)致的。我國在小學(xué)英語教學(xué)的教育中，大多采用的是國際音標(biāo)；但是步入中學(xué)后，很多學(xué)生在中學(xué)接觸的是比較標(biāo)準(zhǔn)化的英國英語，而當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，所接觸的英語學(xué)習(xí)又以美國英語為主，包括日常的聽力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，甚至是一些比較重要的考試，都以美音為主。由于在整個(gè)教育學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段教學(xué)的傾向存在不同，致使多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生對美國英語不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生困惑的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了其英語語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

由于受到大學(xué)入學(xué)考試以及各類中、小學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的限制，中學(xué)英語教學(xué)仍然過多地傾向于語法、閱讀、寫作等考試的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生所接受的聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)不能滿足其語言接受與表達(dá)能力的發(fā)展需求，學(xué)生中普遍存在聽的能力與技巧較弱的現(xiàn)象：一是缺乏正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練；二是對語音的重視程度不夠，僅僅停留在詞句、段落等的簡單朗讀與表述的層面，對于英語語音知識中諸如重音、爆破、連讀等語音語調(diào)的把握不到位。從某種意義來說，高校英語專業(yè)的聽力課程教學(xué)與訓(xùn)練并非中學(xué)常規(guī)英語教學(xué)的延續(xù)，而是對其的補(bǔ)缺，即“斷續(xù)性”教學(xué)的結(jié)果。

2.“測試性”教學(xué)痕跡明顯

從根本上說，大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握英語這門語言，其最終目的就是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)者能與目標(biāo)語言的本國說話者進(jìn)行有效的溝通。但從目前情況來看，由于我國傳統(tǒng)教育的影響，英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也被卷入到“應(yīng)試”的環(huán)節(jié)，比如在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)教師在上面播放語音，學(xué)生在下面聽，聽完以后教師提問對答案的現(xiàn)象。在這種情況下，大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)實(shí)際上成為英語聽力的“測試性”教學(xué)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的目的很“明確”，即學(xué)生在聽力教學(xué)中只需要聽到后在相應(yīng)的選擇題目上選擇出正確的答案即可，而對于其他不正確的答案，很多學(xué)生甚至都不看一下?，F(xiàn)行英語專業(yè)聽力教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)果的評價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是基于對英語語言學(xué)習(xí)者的聽力反應(yīng)與輸出來衡量的，注重的是聽力的結(jié)果輸出而不是聽力技能的發(fā)展。

3.“專項(xiàng)性”教學(xué)痕跡明顯

從總體上來說，大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)只是英語教學(xué)的一部分，這一部分與其他部分比如“說、讀、寫、譯”等部分相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同組成了大學(xué)英語的教學(xué)，而僅僅依靠“聽”這一個(gè)部分來提高英語教學(xué)的整體水平是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。但從大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀來看，并沒有切實(shí)注重這些相關(guān)部分的聯(lián)系，大多數(shù)大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的“專項(xiàng)性”教學(xué)痕跡明顯，將聽力教學(xué)設(shè)置成一門相對獨(dú)立的課程，導(dǎo)致了學(xué)生在聽力課上的訓(xùn)練過多地傾向信息的輸入，而對信息的輸出訓(xùn)練量不夠，從而使得聽力課程與其他語言能力訓(xùn)練發(fā)展環(huán)節(jié)割裂，既不利于聽力教學(xué)的進(jìn)行，也不利于整體英語教學(xué)水平的提高。

4.“暫時(shí)性”教學(xué)痕跡明顯

對很多大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽力學(xué)習(xí)總有一種緊迫感，總感覺到聽力課“時(shí)間緊、任務(wù)重”，這主要是由于大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的“暫時(shí)性”造成的。所謂聽力教學(xué)的“暫時(shí)性”，主要是指學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)沒有形成一種習(xí)慣，而只是依靠課堂內(nèi)有限的時(shí)間來完成，這顯然是不科學(xué)的。從第二語言習(xí)得方面來看，固定有效的語言環(huán)境對聽力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，就目前的普遍狀況來看，多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生主要以課堂形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，一旦脫離了課堂英語聽說氛圍，學(xué)生的思維模式很快又回到了漢語環(huán)境。

二、英語專業(yè)聽力課教學(xué)效果得以提升的幾個(gè)途徑

1.注重語音基礎(chǔ)教學(xué)，奠定學(xué)生聽力課教學(xué)的前提

從語言基本能力發(fā)展的總體方面來看，語音基礎(chǔ)能力在整個(gè)過程中有著重要的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用，尤其是對一些語言運(yùn)用水平能力較為薄弱的英語專業(yè)學(xué)生而言，語音技能訓(xùn)練與教學(xué)具有不可替代的作用。其一，大學(xué)中英語專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)把該科目作為基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)課程，從基礎(chǔ)性語音教學(xué)入手，對學(xué)生存在的較明顯的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；其二，在語音訓(xùn)練方面的引導(dǎo)方法應(yīng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，養(yǎng)成學(xué)生正確的語音、語調(diào)等發(fā)音習(xí)慣。通過一系列的具體方法，使英語專業(yè)學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，為下一階段的聽力訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)常用、典型且易犯錯(cuò)的日常用語，從中練習(xí)、掌握和感悟如重音、連讀、爆破和語調(diào)變化等語音知識，加強(qiáng)自身對正確發(fā)音的掌握。

2.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聽力教師應(yīng)避免成為一個(gè)機(jī)械的“播放機(jī)”，可從兩方面著手：首先，要通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此避免機(jī)械單一的純聽力訓(xùn)練的枯燥性。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面可適度考慮學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)和興趣愛好，合理分配精聽與泛聽材料在教學(xué)內(nèi)容中所占的比例，從而利用合理的教學(xué)內(nèi)容有效提高學(xué)生的注意力與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上始終將注意力集中在聽、記、學(xué)、練的環(huán)節(jié)上。同時(shí)，聽力課程應(yīng)該采取視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)策略，可輔于電影、音樂、演講、新聞等擴(kuò)展材料。

其次，在英語專業(yè)聽力課教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還應(yīng)該從長遠(yuǎn)的目標(biāo)著手，積極培養(yǎng)學(xué)生對聽力的預(yù)測和猜測能力。猜測能力的培養(yǎng)可在一定程度上降低學(xué)生在訓(xùn)練過程中對于特定詞句捕捉的大腦負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)向利用大腦中的既有信息來提高預(yù)測與猜測能力，從而提升對輸入信息的理解程度。

3.注重英語聽力教學(xué)的整體性

任何語言能力都是綜合的語言知識或常識運(yùn)用，可以簡單地理解為聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能的綜合使用。真實(shí)環(huán)境中的語言交流過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動態(tài)的語言技能結(jié)合與支撐下的語言輸入或輸出，各項(xiàng)語言技能之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。但現(xiàn)行高校英語專業(yè)課程設(shè)置將學(xué)生的語言技能拆分為聽、說、讀、寫四大相對獨(dú)立的模塊，彼此的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)相對獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。現(xiàn)行專業(yè)英語聽力教學(xué)把聽力與其他語言技能課程過度分離的方法存在一定的弊端，在一定程度上忽略了聽力的提高與口語、閱讀、寫作，甚至是翻譯的相互關(guān)系。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z言轉(zhuǎn)換機(jī)制來加以保障，即在聽力課堂訓(xùn)練中可以通過學(xué)生對所接受的信息進(jìn)行討論來加深理解。同時(shí)，也可通過閱讀訓(xùn)練來逐步擴(kuò)大詞匯量，加深對詞義及其使用語境的理解和運(yùn)用；通過對課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的聽、寫訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生對有聲信息的感知能力，在聽寫訓(xùn)練過程中使學(xué)生持續(xù)保持主動接受并且分析信息的狀態(tài)，不斷提高其對信息接受與理解的效率。同時(shí)，由于東西方文化在多方面存在的差異性，如果所聽材料中有涉及背景知識的內(nèi)容，聽者若過于依賴漢語思維進(jìn)行邏輯推理將無法準(zhǔn)確理解信息，因此教師可在教學(xué)課程中適度介紹有關(guān)英語國家習(xí)俗、禮儀、政治、社會活動等文化背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識量。并且，教師可通過對學(xué)生的聽后翻譯鍛煉其語碼轉(zhuǎn)換能力，這可以在一定程度上提高學(xué)生對相關(guān)的詞匯、短語甚至語篇以及其文化背景的了解，有助于從側(cè)面提高英語聽力水平[2]。

4.充分利用第二課堂提高學(xué)生的聽力

大學(xué)階段的英語課程究其實(shí)質(zhì)而言，是中小學(xué)階段英語課的一種延伸。但是，在以考試為“指揮棒”的現(xiàn)狀下，中小學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)語言知識傳授式教學(xué)為主導(dǎo)。大學(xué)階段英語專業(yè)學(xué)生的聽力課程相對來說又存在訓(xùn)練時(shí)間不足的現(xiàn)象，不足以滿足學(xué)生語言能力發(fā)展的需求。因此，開展課外英語語言環(huán)境下的各類活動，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，以使他們有充分的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力課程教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地營造和進(jìn)入英語語言環(huán)境，通過校園英語活動、網(wǎng)絡(luò)媒體、英語原聲電影、歌曲與電臺等多種形式，讓學(xué)生接觸、感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、場景、語境等。英語角、英語演講比賽、自編自演英語劇目等活動的定期舉行能夠營造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。同時(shí)，聽力教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)綜合努力的過程，除了從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)、因材施教、合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置，高校還需要加大教學(xué)硬件的投入，教師需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法與策略。

三、結(jié)語

總之，聽力教學(xué)作為提高大學(xué)英語專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)，目前存在的問題還比較突出，同時(shí)，這些問題的存在都在不同程度上影響了英語專業(yè)聽力課教學(xué)效果的提升。對于大學(xué)英語專業(yè)聽力課教學(xué)的教師來講，必須要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，不斷改進(jìn)具體教學(xué)手段，這樣大學(xué)英語專業(yè)聽力課教學(xué)方式存在的問題才能被逐步解決，大學(xué)英語專業(yè)聽力課教學(xué)的效果才能得到明顯的提升。

[1]劉思思,王潯,楊勁雯.淺談高校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中的問題和改進(jìn)方法[J].教師,2011(27):73.

[2]於銀梅.基于我院英語專業(yè)聽力課程教學(xué)改革的研究[J].考試周刊,2010(3):13.