于 麗

任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)以任務(wù)為核心，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中的主觀能動(dòng)性。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生規(guī)范性文體寫作的能力，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)與技能，不斷提高學(xué)生文章的總體閱讀印象、書寫格式的規(guī)范性、內(nèi)容的條理性、語(yǔ)法詞匯的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展。

一、任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓好能力整合、文體、語(yǔ)體、表達(dá)功能、讀者預(yù)定、主題、情況真實(shí)性、學(xué)生認(rèn)知復(fù)雜度、寫作時(shí)間以及寫作字?jǐn)?shù)等關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

其一，能力整合。一些寫作任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程涉及多方面的知識(shí)與技能。在任務(wù)輸入階段，要求學(xué)生具有一定的文字、圖標(biāo)、圖片等材料的閱讀領(lǐng)悟能力；在具體的寫作中，要求學(xué)生具有一定的寫作能力。在設(shè)置任務(wù)式寫作內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行整合，綜合分析學(xué)能的各方面情況，制定難度適宜的任務(wù)式寫作內(nèi)容。

其二，文體和語(yǔ)體。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的文體是指寫作文章的體裁與風(fēng)格。在不同的教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的寫作文體。例如，在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)以便條、啟示等為主；在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)以故事寫作為主；在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作中級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)以一般記敘文、信件為主；在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)以報(bào)告為主。教師需要先正確把握范文的文體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在相應(yīng)的階段選用相應(yīng)的任務(wù)式漢語(yǔ)寫作文體開展教學(xué)活動(dòng)。此外，在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，任務(wù)式漢語(yǔ)寫作有著不同的語(yǔ)言特點(diǎn)要求。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作語(yǔ)體大致可以分成三大類：正式語(yǔ)體、較正式語(yǔ)體以及非正式語(yǔ)體。在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作中，需要根據(jù)具體的要求采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。

其三，表達(dá)功能。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作具有一定的表達(dá)功能，如解釋功能、評(píng)論功能、勸解功能、描述功能、說(shuō)明功能等。從總體上來(lái)看，歸納總結(jié)、證明、建議、說(shuō)服、指導(dǎo)、解釋、評(píng)論、過(guò)程描述等表達(dá)難于報(bào)告事件、論證、敘述以及事件描述等功能。在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生賦予文章恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

其四，讀者設(shè)定與主題確定。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作需要明確文章的讀者對(duì)象。一般情況下，文章的讀者可以設(shè)定為社會(huì)大眾、合作伙伴、機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)、上級(jí)、老師、朋友等。不同的讀者對(duì)象決定了文章應(yīng)當(dāng)具有不同的主體。教師在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好讀者設(shè)定和主題確定，將寫作難度控制在學(xué)生可以承受的范圍內(nèi)。

其五，情況真實(shí)性。在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，任務(wù)情況應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中體會(huì)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。鑒于此，教師就需要做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置合理的情境以滿足課堂寫作教學(xué)的需要。在任務(wù)式寫作的初級(jí)階段，教師可以設(shè)置真實(shí)性較低的任務(wù)式漢語(yǔ)寫作。隨著學(xué)生寫作水平的不斷發(fā)展，教師應(yīng)逐步提高任務(wù)的真實(shí)性。

其六，認(rèn)知復(fù)雜度。認(rèn)知復(fù)雜度包括了認(rèn)知加工過(guò)程和認(rèn)知熟悉程度兩個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知過(guò)程指的是為了完成任務(wù)學(xué)習(xí)者需要使用的判斷力程度，具體包括調(diào)控、推斷、功能練習(xí)、語(yǔ)言形式練習(xí)等。在任務(wù)式漢語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者需要再現(xiàn)已有的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)所需的材料，從而為寫作服務(wù)。

其七，寫作時(shí)間和寫作字?jǐn)?shù)。通常情況下，任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的時(shí)間越短，寫作的難度就會(huì)越高，學(xué)生的寫作壓力也就越大。此外，寫作字?jǐn)?shù)也對(duì)任務(wù)式漢語(yǔ)寫作難度有著一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置任務(wù)式漢語(yǔ)寫作時(shí)間與寫作字?jǐn)?shù)。通過(guò)控制寫作的任務(wù)安排、寫作材料輸入、操作過(guò)程、寫作形式等，合理調(diào)控任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的難度。

二、任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)的具體實(shí)施

任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)集文化知識(shí)、語(yǔ)言能力和文體知識(shí)于一體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中三方面并重，缺一不可。

（一）任務(wù)前寫作階段

任務(wù)前寫作階段是任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)的前奏。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)做好寫作素材導(dǎo)入工作。通常，大部分任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的素材均和教材有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)盡量選取貼近學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的素材。教師還需要合理設(shè)置任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入寫作的準(zhǔn)備狀態(tài)。值得注意的是，教師在介紹寫作任務(wù)時(shí)，需要讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，在進(jìn)行寫作之前弄清楚要寫什么、怎么寫。

（二）任務(wù)中寫作階段

此階段的教學(xué)活動(dòng)可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分成三個(gè)步驟有序地開展。首先，劃分小組、角色分工。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組成員安排角色。在個(gè)人寫作準(zhǔn)備之后，進(jìn)行小組交流討論，在小組活動(dòng)中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，為更好地完成任務(wù)式漢語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。其次，小組合作完成任務(wù)式漢語(yǔ)寫作。學(xué)生在獨(dú)立思考后，再以小組合作的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作的關(guān)鍵是學(xué)生靈活地運(yùn)用已近掌握的寫作知識(shí)和技能。通過(guò)小組合作，學(xué)生之間互相激發(fā)靈感，促進(jìn)寫作知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)與技能的正遷移。在小組學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，如寫作思路中斷，難以把握句型與選詞，教師可以和學(xué)生共同探討，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生流暢地完成寫作任務(wù)。第三，任務(wù)匯報(bào)。在完成任務(wù)式漢語(yǔ)寫作任務(wù)之后，每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人將小組寫作成果向全班進(jìn)行匯報(bào)，在不同小組之間形成良性的互動(dòng)交流。

（三）任務(wù)后寫作階段

任務(wù)后寫作階段，教師需要做好評(píng)價(jià)與反饋工作。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作和傳統(tǒng)的寫作課有著顯著的不同，其評(píng)價(jià)與反饋方式也有別于傳統(tǒng)的寫作課。任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒苍u(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到寫作評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生在小組內(nèi)比較各自的寫作任務(wù)結(jié)果，展開自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)而選出最佳的小組代表作參與班級(jí)的評(píng)比。在班級(jí)評(píng)比中，采用教師點(diǎn)評(píng)與小組打分相互結(jié)合的模式。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)注意點(diǎn)到為止，將學(xué)生的問(wèn)題指出即可，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反省，以提高學(xué)生改進(jìn)寫作成果的內(nèi)在動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)式寫作教學(xué)迎合了漢語(yǔ)寫作教學(xué)改革的需求，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)寫作技能的不斷提升。在具體的實(shí)施中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置任務(wù)式漢語(yǔ)寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行任務(wù)式漢語(yǔ)寫作，以提高任務(wù)式漢語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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