王 丹

(廣東金融學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州 510520)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的道德問(wèn)題和心理困境擾亂著正在形成世界觀和人生觀的大學(xué)生們。這需要高校進(jìn)一步通過(guò)德育教育提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。高校德育工作需要改革成為一項(xiàng)系統(tǒng)而綜合的工程，既要重視通過(guò)德育提升學(xué)生政治思想教育和道德品質(zhì)教育的實(shí)效，又要不斷提高對(duì)學(xué)生心理教育重要性的認(rèn)識(shí)程度。由于心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)之間存在相互聯(lián)系與相互區(qū)別的緊密關(guān)系，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高校德育工作中亟需融入心理教育，這樣才能真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才。

1 心理教育與高校德育教育的關(guān)系

1.1 心理教育與德育教育相互區(qū)別又相互聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

一方面，高校心理教育與德育教育的教育對(duì)象都是學(xué)生，教育目的都是為了通過(guò)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題而提高學(xué)生自我掌控能力和個(gè)人素質(zhì)。另一方面，心理教育與德育教育是不同層面的兩個(gè)不同概念，這要求心理教育與德育教育有所區(qū)別。心理教育的教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，從而使學(xué)生成為心理健康的人;而德育的教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而使學(xué)生成為道德高尚的人。心理教育與德育教育的內(nèi)容有所重疊，德育教育是心理教育的一個(gè)積極方面，是積極解決心理問(wèn)題的一種形式，與消極地解決心理問(wèn)題形成對(duì)立關(guān)系。心理教育與德育教育的教學(xué)方法具有相似之處，它們都是通過(guò)影響人的精神而規(guī)范人的行為，心理教育與德育教育在方法上具有類似之處，但是它們作用的重點(diǎn)由于理論背景的不同而大相徑庭，在具體實(shí)施過(guò)程中需要差別對(duì)待。

1.2 心理教育與德育教育相輔相成的補(bǔ)充關(guān)系

分析人類的意識(shí)結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，思想層面處于較高級(jí)別的水平，而心理層面則處于較低層次的水平。外部的刺激首先通過(guò)作用于人的較低層面的心理，經(jīng)過(guò)一系列的心理反應(yīng)過(guò)程，從人的行為方式上表現(xiàn)出來(lái)。一方面，經(jīng)過(guò)認(rèn)知的問(wèn)題換化成心理問(wèn)題的形式，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)知的問(wèn)題則通過(guò)思想道德和政治問(wèn)題反映出來(lái)。如果這些未經(jīng)認(rèn)知的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決就會(huì)引發(fā)人們心理問(wèn)題。這種心理問(wèn)題與思想道德問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和循環(huán)，反映了心理教育與德育教育之間相輔相成的關(guān)系，也為心理教育與德育教育的相互融合提供了指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)心理層面的刺激和引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。很多學(xué)生所反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通常和他們的心理特點(diǎn)相關(guān)，而學(xué)生的一些心理問(wèn)題也常常與其思想道德相關(guān)。心理教育與德育相輔相成，互為制約，兩者的融合與轉(zhuǎn)化是解決學(xué)生心理問(wèn)題和思想道德問(wèn)題的有效途徑。

2 高校德育工作中滲透心理教育的重要性

2.1 心理教育有助于道德教育的內(nèi)化

將心理教育滲透到道德教育中去，通過(guò)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平使德育有效內(nèi)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)，是心理教育的重要性之一。將心理教育應(yīng)用到高校德育的目的是讓學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和素質(zhì)，這需要將課本上的德育知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程極為重要，是高校德育課程實(shí)效性的有力考量。良好的心理素質(zhì)能夠?yàn)榈赖碌膬?nèi)化提供便利條，道德內(nèi)化的過(guò)程是學(xué)生將教學(xué)信息通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、選擇、吸收而成為自身素質(zhì)的過(guò)程，其受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、情感以及自我意識(shí)等心理因素的影響。學(xué)生只有具備了與德育要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活潑的性格、積極的情感以及正確的自我意識(shí)等心理素質(zhì)時(shí)，才能使德育信息內(nèi)化成為品德、外化成為行為。有效避免了德育工作的形式化、浮夸化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)心理教育使學(xué)生具備了良好的心理素質(zhì)，才能為道德內(nèi)化提供有效的驅(qū)動(dòng)力。

2.2 將心理教育應(yīng)用到德育教育中是大學(xué)生自身特質(zhì)的必然要求

高校學(xué)生正處于心理、生理不健全且迅速變化的時(shí)期。他們的思想活躍，對(duì)新生事物和未知事物的探索欲強(qiáng)，但他們的閱歷尚淺，對(duì)自己以及周圍的事物的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。這往往會(huì)造成大學(xué)生思想上的困惑和心理上的焦慮。如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，很可能引發(fā)不可預(yù)想的嚴(yán)重后果。因此，將心理教育應(yīng)用到德育教育中是大學(xué)生自身特質(zhì)的必然要求。大學(xué)生認(rèn)知的自主性要求將心理教育應(yīng)用到德育工作中來(lái)，現(xiàn)代大學(xué)生有多種渠道獲取信息和知識(shí)，從而培養(yǎng)了一定的認(rèn)知能力和選擇能力。所以，高校的德育工作要遵循大學(xué)生特點(diǎn)，引入心理教育的理念，從學(xué)生自身特質(zhì)出發(fā)來(lái)教育學(xué)生。另外，大學(xué)生情感的豐富性，需要將心理教育應(yīng)用到德育工作中來(lái)?，F(xiàn)代大學(xué)生活競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系日益復(fù)雜。學(xué)生們的情感變得豐富而情緒化，這就需要在德育的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)在德育工作中運(yùn)用心理學(xué)原理，使學(xué)生的情感功能助力其學(xué)習(xí)與生活。

2.3 心理教育是德育教育改革的有力保障

傳統(tǒng)的高校德育工作往往存在過(guò)于政治化、理想化的傾向，標(biāo)準(zhǔn)化的答案是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一渠道，使得學(xué)生容易形成德育是虛無(wú)的、無(wú)用的課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種應(yīng)試教育觀念的作祟下，道德知識(shí)的灌輸和道德佑條的死記硬背往往成為主流，使得德育課程的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。將心理教育融入到德育工作中，是解決這一教學(xué)難題的有效途徑，是助力德育改革的有力保障。

高校德育工作的改革應(yīng)著眼于學(xué)生的良好個(gè)性和健康人格的培養(yǎng)。使德育工作不僅僅是具體知識(shí)和規(guī)范的傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生道德辨識(shí)能力，遇到問(wèn)題時(shí)能夠理智地判斷和進(jìn)行選擇，真正將德育的浮于表面化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化過(guò)程。從學(xué)生心理、個(gè)性和心理品質(zhì)出發(fā)，借助心理教育的策略和方法，在了解學(xué)生的心理需求、尊重學(xué)生的人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生塑造積極的情緒和情感。通過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，強(qiáng)化他們對(duì)政治教育、道德品質(zhì)教育的接受度，有助于德育工作落到實(shí)處、德育目標(biāo)順利達(dá)成。

3 心理教育應(yīng)用到高校德育工作中的途徑探討

高校德育教育中的人生觀、價(jià)值觀教育是以心理教育為基礎(chǔ)內(nèi)容的教育。由于人格和思想品德的發(fā)展是諸多心理因素相互作用、相互制約的結(jié)果，所以將心理教育融合到德育工作中去，在有利于心理教育理念發(fā)揮作用的同時(shí)，還有利于德育工作發(fā)揮實(shí)效。

3.1 提升心理教育在德育教育中重要性的認(rèn)識(shí)

由于學(xué)生具備良好的心理水平對(duì)高校德育工作的開(kāi)展起著積極的促進(jìn)作用，高校德育要在重視思想教育、政治教育和道德教育的同時(shí)，兼顧學(xué)生良好心理素質(zhì)和個(gè)人品格的塑造。因此，高校德育工作要將心理教育作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，將心理教育作為新時(shí)期德育工作改革的突破口。高校要將心理教育的內(nèi)容增添到德育目標(biāo)中去，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確意識(shí)、健康人格以及和諧的人際關(guān)系等環(huán)節(jié)。此外，德育教師要加強(qiáng)心理教育教學(xué)素質(zhì)的提升，積累豐富的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育方法。最后，高校作為教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，要加強(qiáng)對(duì)心理教育在德育教育中應(yīng)用的監(jiān)督和考核，通過(guò)檢查推進(jìn)改革順利進(jìn)行。

3.2 改革現(xiàn)有德育課程的內(nèi)容

首先，“心育”促進(jìn)德育。在德育工作中引入愛(ài)國(guó)教育、愛(ài)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)人品性、心性，達(dá)到最終的“育心”目的。使學(xué)生成為對(duì)待他人有熱心，對(duì)待父母有孝心，對(duì)待社會(huì)有愛(ài)心，對(duì)待祖國(guó)有忠心，對(duì)待環(huán)境有關(guān)心，對(duì)待自己有信心的人。其次，理想教育助力德育。通過(guò)德育教材中有關(guān)理想教育的內(nèi)容，結(jié)合偉人和英雄人物的優(yōu)秀事跡，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們懷有理想抱負(fù)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、指導(dǎo)人生。再次，樂(lè)觀主義教育與挫折教育相結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)觀主義教育時(shí)，通過(guò)課堂講授和課外實(shí)踐相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀主義精神，使他們?cè)诿鎸?duì)各種事物時(shí)能保有樂(lè)觀、活潑、合作的心理品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)觀主義教育的同時(shí)，注重對(duì)其進(jìn)行挫折教育。使學(xué)生明白順境與逆境同時(shí)存在，通過(guò)事例、挫折訓(xùn)練等形式增強(qiáng)他們承受挫折的能力，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志。

3.3 在德育工作中引入心理教育的方法

高校普遍所用的德育方法以傳統(tǒng)教育為主，教育者作為教學(xué)的主導(dǎo)者傳授知識(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的被動(dòng)接受者學(xué)習(xí)，常常會(huì)存在填鴨式教學(xué)的弊端，高校德育工作中引入心理教育則顯得勢(shì)在必行。心理教學(xué)通常通過(guò)交談、行為矯正、心理疏導(dǎo)、生活技巧訓(xùn)練等實(shí)操方法進(jìn)行。心理教學(xué)方法注重顧及學(xué)生個(gè)性、心理特點(diǎn)、生理特質(zhì)等要素，教師通過(guò)與學(xué)生平等的交流方式進(jìn)行教學(xué)。在高校德育工作中借鑒心理教育的優(yōu)秀方法，能夠幫助教師有效減少思想工作的阻力，為學(xué)生接受德育奠定了心理基礎(chǔ)。

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