郭育紅

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

我國不僅是人口資源大國,而且是教育資源大國。我國不僅擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育,而且擁有龐大的農(nóng)村基礎(chǔ)教育。據(jù)統(tǒng)計,農(nóng)村中小學生占全國中小學生總數(shù)的78%。由此可見,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育在整個基礎(chǔ)教育體系中擁有舉足輕重的地位,我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平對整個國家的人口素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展將產(chǎn)生重要而深遠的影響。因此，要想提高我國國民整體教育水平，必須加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個薄弱環(huán)節(jié)。這個問題能否解決好，關(guān)系到農(nóng)村的長遠發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到整體國民素質(zhì)的提高。

地方師范院校是指由省（市、自治區(qū)）投資和管理，為地方基礎(chǔ)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格師資和各類應(yīng)用型人才的教學科研型的獨立高等院校。地方師范院校不僅具有高等師范院校的共性，而且具有地方性的特性，它承擔著為當?shù)爻青l(xiāng)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務(wù)社會的三大職能。地方師范院校服務(wù)當?shù)鼗A(chǔ)教育，尤其是為當?shù)剞r(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，是國家所賦予的神圣使命。地方師范院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為師范教育體系中的主體，地方師范院校對推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展責無旁貸。因此，地方師范院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，全力以赴地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作服務(wù)，要以“面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育、研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育”作為學校工作的宗旨，始終把農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要放在學校工作的首位，自覺承擔起為農(nóng)村中小學培養(yǎng)、輸送優(yōu)質(zhì)師資的歷史重任，對推動農(nóng)村教育的改革和進步，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

一、地方師范院校服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意義

（一）促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

我國是農(nóng)業(yè)大國,有近四分之三的人口生活在農(nóng)村。2003年國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。農(nóng)村教育的這種重要價值與作用能否充分體現(xiàn),關(guān)鍵在于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。”但現(xiàn)實情況是城鄉(xiāng)教育水平和教育發(fā)展程度存在著很大的差異。毋庸置疑，城鄉(xiāng)教育的不平衡是城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距加大,社會貧富分化加劇，社會進步緩慢的直接原因。因此,中國社會面臨的當務(wù)之急也是每個國民應(yīng)認真思考的一個問題就是怎樣更好更快地促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,讓越來越多的農(nóng)村人口享受更公平、更優(yōu)質(zhì)的國民教育,尤其是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是國民教育的起點,是國家發(fā)展基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,首先,必須加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個薄弱環(huán)節(jié)，大力搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育意義重大且任重而道遠。長期以來,農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在著師資薄弱、經(jīng)費短缺等比較突出的問題,使城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后現(xiàn)狀，作為基礎(chǔ)教育母機的地方師范院校應(yīng)當充分發(fā)揮自身人才和智力等優(yōu)勢，積極為發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（二）促進我國教育事業(yè)發(fā)展

我國龐大的農(nóng)村人口現(xiàn)狀必然決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，也將導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育不興，則國家不興的困境。因此，我們應(yīng)該清醒地認識到：我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點和難點是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，加快發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育刻不容緩。在整個教育事業(yè)中，基礎(chǔ)教育至關(guān)重要，是教育體系的基礎(chǔ)，是每個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，這又極為突顯了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性。目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，師資隊伍薄弱、經(jīng)費投入不足、教學設(shè)施缺乏、教學質(zhì)量不高等問題比較突出。因此，地方師范院校作為我國教育體系的重要組成部分，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育尤其是地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育是它的必然選擇。地方師范院校應(yīng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等諸多優(yōu)勢，積極主動幫助解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢的諸多問題，以加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展步伐，從而促進我國教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

（三）促進自身可持續(xù)發(fā)展

教育是一個系統(tǒng)工程，在這個工程中,基礎(chǔ)教育與高等教育是兩個缺一不可的主要組成部分，對人才培養(yǎng)培育、成長成才都起著非常重要的影響作用。地方基礎(chǔ)教育與地方高師院校之間存在著一種唇齒相依的關(guān)系、它們之間共生共長、互惠互利、相互關(guān)聯(lián)、相互制約。一方面，地方師范院校為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、輸送大量受過教師專業(yè)訓練的合格師資、提供最新的教育教學理念和最前沿的教學動態(tài)，引領(lǐng)、支持、服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展；另一方面，地方基礎(chǔ)教育消化、吸收地方師范院校所培養(yǎng)、輸送的人才，并且為地方師范院校提供見習、實習的場所和教學、科研的實踐基地。地方師范院?；疚惶幍丶壥兄行〕擎?zhèn)，與地方中小學有著長期、密切地聯(lián)系和合作，能夠深入調(diào)查和研究本地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村中小學的發(fā)展現(xiàn)狀、教學和科研信息等亟待需要研究和解決的問題等。在新的時期新的形勢下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與以往任何時候相比都更加迫切地需要高師教育供給高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資。因此，地方師范院校要想謀求可持續(xù)發(fā)展,就應(yīng)當牢牢把握住新形勢下農(nóng)村基礎(chǔ)教育給高師教育帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身各種特長和優(yōu)勢，為翹首期盼地方師范院校輸送新鮮“血液和養(yǎng)分”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和輸送優(yōu)秀的師資，這是新形勢下地方師范院校必須肩負起的歷史使命，也是謀求自身可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

二、地方師范院校服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的途徑

（一）發(fā)揮地方師范院校人才優(yōu)勢，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育

1、發(fā)揮地方師范院校師資優(yōu)勢

地方師范院校有年富力強的中青年教師和教學經(jīng)驗豐富的老教師，他們熱愛自己的教育事業(yè)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后現(xiàn)狀有切身的了解，因此我們可以利用我們學校的老、中、青三代教師采取多種方式為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。1）、義務(wù)培訓：針對農(nóng)村教師因經(jīng)濟原因上學難、讀書難、接受繼續(xù)教育難等問題，我們學院鼓勵有多年豐富教學經(jīng)驗的老教師利用寒暑假為農(nóng)村中小學教師提供義務(wù)培訓，以提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。2）、通過利用學院的師資優(yōu)勢建立專業(yè)函授教學點、自考學習班等方式，對地方農(nóng)村在職中小學教師進行師資培訓以提高地方基礎(chǔ)教育的師資力量并有效提高農(nóng)村教師的學歷層次。3）送教下鄉(xiāng)：我們學院組織優(yōu)秀中青年骨干教師開展“送教下鄉(xiāng)”活動，深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育第一線，與農(nóng)村教師打成一片，和他們一起備課、聽課、研討課，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識和新方法，并針對存在的問題進行專題輔導(dǎo)，切實提高了農(nóng)村教師的教學能力。

2、發(fā)揮地方師范院校生源優(yōu)勢

地方師范院校的學生80%以上來自農(nóng)村，他們有濃厚的家鄉(xiāng)情結(jié)，有改變家鄉(xiāng)落后面貌的強烈愿望。我們學院利用這一得天獨厚的優(yōu)秀大學生資源為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。具體措施是（1）鼓勵本地農(nóng)村生源的大學生利用雙休日，節(jié)假日返鄉(xiāng)到中小學進行支教義教活動，通過此活動，給比較偏遠地區(qū)的孩子提供一個學習文化知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，提高綜合素質(zhì)的平臺和機遇，以改變偏遠地區(qū)教育資源不足的現(xiàn)狀；大學生通過返鄉(xiāng)支教義教，不僅以他們的新視野，新見解，新知識，新方法，感染號召農(nóng)村孩子們，引導(dǎo)孩子們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而樹立遠大理想，奮發(fā)向上，而且培養(yǎng)了大學生們的團隊合作精神和對家鄉(xiāng)的歸屬感；大學生們在提高實踐能力的同時，也增強了社會責任感和歷史使命感，促使他們畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而為當?shù)剞r(nóng)村的基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。（2）學生到農(nóng)村教育實習，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)：我們學院學生傳統(tǒng)的教育實習模式是采取學校聯(lián)系實習單位的集中實習和學生返鄉(xiāng)自主實習相結(jié)合的方式進行，本科生實習時間為12周，?？粕鸀?0周，兩種實習模式都因時間短、安排不嚴密和監(jiān)管不到位等原因而基本流于形式，學校聯(lián)系的實習單位基本都是市區(qū)的中學,大部分學校擔心實習學生影響學校正常的教學秩序，因此讓實習生上講臺的機會很少。而學生返鄉(xiāng)后的實習情況學校基本不怎么監(jiān)控，很多沒有自控能力的學生到實習學校報到后就各干其事，最后開張實習證明交回學校交差應(yīng)付，所有這些都嚴重削弱了教育實習的價值，影響了師范院校畢業(yè)生的教育實踐能力。針對教育實習中存在的這些問題，我們學院主管部門領(lǐng)導(dǎo)和各系領(lǐng)導(dǎo)多次到農(nóng)村中小學去傾聽師生們的心聲，了解他們的教學現(xiàn)狀，在多次調(diào)研，討論，協(xié)商之后決定到農(nóng)村中小學開辟我們教育實習的主要基地，擬采取的措施是把實習時間延長為一個學期，學生在大四的第一個學期去農(nóng)村中小學進行實習支教，這樣既給農(nóng)村中小學師資輸送了新鮮血液，緩解了農(nóng)村師資短缺的問題，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學水平和質(zhì)量的提高，同時師范院校也強化了教育實習環(huán)節(jié)，提高了準教師的教育教學實踐能力，從而提高地方師范院校教師培養(yǎng)的質(zhì)量，也就意味著師范院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育達到了雙贏的效果。

（二）發(fā)揮地方師范院校物力資源優(yōu)勢，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育

我們學院有現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和語音設(shè)備，有寬敞明亮的教室，有豐富的圖書庫藏，有現(xiàn)代化的電教中心、計算機中心、實驗室、測試中心等，這些都為農(nóng)村中小學教師的培訓提供了物力保證。所有這些公共資源我們學院都向農(nóng)村實習基地的老師開放，以方便他們借閱和使用，實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用。

（三）發(fā)揮地方師范院?？蒲袃?yōu)勢，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育

發(fā)展教育，振興教育，科研是必經(jīng)之路。但由于農(nóng)村中小學教師缺乏進行科研的條件和能力，教育科研工作難以正常開展。在科研條件方面，資料匱乏、信息閉塞是影響農(nóng)村教師教育科研活動正常開展的直接原因。所以，地方高師院?？梢岳脤W校豐富的圖書資料、數(shù)據(jù)庫等信息資源，讓農(nóng)村教師及時了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育最前沿的動態(tài)并不斷學習國內(nèi)外先進的教育教學理念，教學理論，教學方法等，使中小學教師用較少的時間獲取大量有用的信息，以此促進他們理論的提高和知識的更新；幫助他們及時吸納最新的教科研信息，及時把握最新的教科研發(fā)展動態(tài)，從而提高他們的科研水平和能力。在研究能力方面，農(nóng)村中小學教師不知道如何提出問題、分析問題、解決問題等的科研方法，因此，地方師范院校的專家學者可以開設(shè)“教師如何做研究”專題講座，引導(dǎo)農(nóng)村教師增強科研意識，培養(yǎng)科研興趣和科研精神，促進農(nóng)村教師養(yǎng)成良好的科研習慣和方法，幫助他們探索科研的有效途徑和方式；促使他們自覺地運用理論和方法來指導(dǎo)教育科研實踐，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、探索研究、信息處理、文字表達、開拓創(chuàng)新等能力，從而切實提高教師的科研能力和科研水平，走科研興教之路。另外,師范院校教師與中小學教師還可以合作開展科學研究,通過聯(lián)合承擔課題,合作研究,共同解決教育教學中的實際問題。

基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的奠基工程，是提高民族素質(zhì)的基石，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有決定性的深刻影響。我國龐大的農(nóng)村人口現(xiàn)狀直接決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，發(fā)展農(nóng)村教育對我國的現(xiàn)代化具有基礎(chǔ)性和全局性的重要作用。作為基礎(chǔ)教育母機的地方師范院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對農(nóng)村中小學師資薄弱等落后現(xiàn)狀，地方師范院校不能袖手旁觀，要利用現(xiàn)有的資源為農(nóng)村基礎(chǔ)教育全方位地服務(wù),保證農(nóng)村中小學教育的順利進行，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

［1］袁貴仁.發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，加快師范院校發(fā)展［N］.中國教育報，2005.2005-8-30.

［2］薛正斌.服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是地方高師院校的戰(zhàn)略選擇［J］.寧夏：寧夏師范學院學報（社會科學）,2011，（4）：125.

［3］鐘英.高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的理論與實踐［J］.黑龍江：黑龍江高教研究,2010，（3）：55.

［4］徐永輝.高等教育服務(wù)基礎(chǔ)教育探析［J］.江蘇：江蘇教育研究,2008，（12）：58.