王 麗 朱 宏

(華北科技學院人文社會科學學院，北京 東燕郊 101601)

1 漢語國際教育專業(yè)更名背景及意義

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展、綜合國力以及國際地位的不斷提升，全球范圍的“漢語熱”也在持續(xù)升溫，全球“漢語熱”主要表現(xiàn)在三個方面:一是在校學習漢語的人數(shù)持續(xù)增加，據(jù)孔子學院數(shù)據(jù)顯示，目前，已有35個國家和地區(qū)將漢語教學納入本國國民教育體系，在美國2010年公立學校開設漢語課的大中學校超過5000所，學漢語人數(shù)達到20萬，在英國5200多所學校開設漢語課，在法國，中小學學漢語人數(shù)連年增長40%;二是漢語學習人員不再單單是在校學生，隨著中國和世界各國經(jīng)貿、文化等方面合作交流的加強，漢語學習人員已從在校學生擴大到政府官員、公司職員、家庭婦女等不同社會群體;三是伴隨著漢語學習人數(shù)的激增，學習者學習需求的不斷提高，海內外漢語培訓機構、中文學校、中文補習班等教學機構層出不窮。

在這種形勢下，對外漢語教學工作向全方位漢語國際推廣轉變，由將外國人“請進來”學漢語轉向漢語加快“走出去”。也正是在這樣的發(fā)展背景下，2012年，教育部頒發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》，對1998年印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和1999年印發(fā)的《專業(yè)設置規(guī)定》進行修訂，將對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業(yè)合并為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育本科專業(yè)如何確立自己的辦學目標與方向，如何進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結構和課程設置，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”成為人們關注的焦點。

2 漢語國際教育專業(yè)本科課程設置存在的問題

課程設置是指專業(yè)選定的各類各種課程的設立和安排。主要包括:合理的課程結構和課程內容。課程設置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，它是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的集中體現(xiàn)。因此，漢語國際教育專業(yè)本科課程設置應在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，從學習主體的特點和社會需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識和能力結構的要求，安排合理的課程結構和課程內容。

漢語國際教育專業(yè)(原對外漢語專業(yè))本科自1985年建立以來，許多高校和學者從不同角度進行了課程設置的探索與改革，取得了輝煌的成就。但由于各院校辦學環(huán)境、師資條件等方面的不同，不同院校在課程設置上存在較大差異。部分院校由于專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不明確，導致專業(yè)課程設置針對性和創(chuàng)新性不足。

目前，漢語國際教育專業(yè)課程設置存在的問題主要有以下幾方面:

1)漢語言文學課程和英語課程簡單相加，如有的院校漢語國際教育專業(yè)本科課程只是簡單將漢語言文學專業(yè)和英語專業(yè)的課程相加，這勢必影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響人才培養(yǎng)的質量。

2)漢語本體知識課程多，忽視教育學、心理學、對外漢語教學等教學類課程設置，導致專業(yè)學生教學技能和教學管理能力的欠缺。

3)語言文學類課程比重大，忽視跨文化交際能力培養(yǎng)，以致專業(yè)學生在海外工作和生活困難重重，無法快速適應并融入海外生活工作環(huán)境。

4)自2013級起，對外漢語專業(yè)更名為漢語國際教育專業(yè)，與對外漢語專業(yè)相比，漢語國際教育專業(yè)在專業(yè)內涵和培養(yǎng)目標均有所變化，本科課程設置也應有所調整。目前，大多屬院校仍沿用原對外漢語專業(yè)本科課程設置。

3 漢語國際教育專業(yè)本科課程設置的思考

3.1 完善專業(yè)培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標是課程設置的基礎和指導，課程設置必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。完善漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，首先要正確地進行專業(yè)定位，堅持適應社會發(fā)展需求和突出特色的教育教學理念，立足于學校自身特點。漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標:以漢語國際推廣需求為導向，培養(yǎng)應用型、復合型、國際化人才，專業(yè)學生需具備語言類、文學類、文化類與教育類的知識與能力。在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，通過對教育理念、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學運行和教學組織形式等方面的創(chuàng)新，構建有利于專業(yè)人才成長的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會所需的高素質人才。

1)漢語國際教育專業(yè)本科應“以應用為導向，以學科為基礎，以應用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質教育提高為重要方面”的原則要求，優(yōu)化課程體系結構，構建完整具有特色的人才培養(yǎng)模式。

2)創(chuàng)新教學組織形式和教學方法，繼續(xù)探索“3+1”的教學模式(國內理論教學+國外實訓教學)，完善基于現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡信息技術的遠程教學以及學生自主學習、研究性學習的手段方法。

3)立足于學生的知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展和綜合提高，通過“思想政治理論課”、“文學文化素質課”、“語言知識和教學技能課”“實踐教學環(huán)節(jié)”的教育，以及課外素質拓展，在獲得知識和能力的同時，全面提升學生的思想政治素質、文化道德素質和心理健康素質。

3.2 改革教育教學理念，優(yōu)化課程設置

漢語國際教育專業(yè)樹立培養(yǎng)應用型、復合型、國際化人才的教育理念，把學生“引進來”教變成讓學生“走出去”教。堅持以應用型為主線、以實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點。在課程設置上靈活地根據(jù)社會需要、本校學生的就業(yè)等實際情況加以調整，加強實踐環(huán)節(jié)，做到理論實踐并重。

3.2.1 夯實漢語本體知識基礎

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，系統(tǒng)而扎實的漢語本體知識教學是非常必要的，具備扎實的漢語本體知識是從事對外漢語教學和中外文化交流工作的基礎。為此，在課程設置上，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論專業(yè)主干基礎課的地位是不容動搖的，此外，應開設漢語語音學、漢語詞匯學、漢語語法學、漢語修辭學、文字學、訓詁學等語言類專業(yè)選修課程，從而使學生對漢語的語音、詞匯、語法、文字、修辭等理論知識有系統(tǒng)而深刻的認識。

3.2.2 開設多語種外語課程

一名合格的國際漢語教師在具備漢語知識與技能的同時，外語知識和技能也顯得非常重要。各院校漢語國際教育專業(yè)一般設置英語類課程，如大學英語、英語交際口語、英語寫作、英漢翻譯等，這些課程的教學目標旨在提高專業(yè)學生的英語聽說寫譯能力。但是，隨著漢語國際推廣上升到國家戰(zhàn)略高度，對外漢語教學已不僅僅是在國內，教學對象不再單單是來中國的留學生。大量專業(yè)學生通過校際合作、國家漢辦漢語教師志愿者選拔或其他中介機構到不同國家從事漢語教學，為了滿足學生海外實習就業(yè)的需要，各院校應該根據(jù)自己的實際開設多種外語課程。例如，國家漢辦在河北省選拔漢語教師志愿者多派往泰國、印尼、尼泊爾任教，河北省各院?？煽紤]開設泰語、印尼語或尼泊爾語作為第二外語，從而使學生能夠在志愿者選撥中勝出，能夠有效地與赴任國學校機構以及師生進行溝通，快速地適應海外生活和工作環(huán)境。

3.2.3 重視漢語教師專業(yè)技能培訓

1)強調跨文化交際能力培養(yǎng)

文化與交際也是國際漢語教師的重要標準之一，國內各院校的漢語國際教育專業(yè)多數(shù)開設中國文化概論或中國文化史綱課程，重視中國傳統(tǒng)文化知識傳授，忽視了中外文化比較和跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了使未來的漢語教師能夠較快的融入國外環(huán)境，對外漢語專業(yè)在開設中國文化類課程的同時，開設西方文化、西方禮儀、跨文化交際、中外民俗學等課程，從而增強學生對中西方文化的認識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

2)注重漢語教學能力培養(yǎng)和訓練

以海外漢語教學為主的漢語國際教育專業(yè)，其學生教學能力的培養(yǎng)是重中之重。教學能力的具備與提高離不開教學理論的學習和實踐的訓練。在理論課程方面，圍繞教學能力的培養(yǎng)，可設置對外漢語教學概論、教育學、心理學、對外漢語課型教學、二語習得理論、微格教學、現(xiàn)代教育技術等課程。各院校在條件具備的情況下，應開設微格教學課程，通過“一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。

在理論學習的基礎上增加相關實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實習、認識實習、畢業(yè)實習，為學生提供訓練和提高自身教學能力的實戰(zhàn)平臺。實習是學生理論知識運用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)知行統(tǒng)一的關鍵要素，因此，漢語國際教育專業(yè)要實現(xiàn)“培養(yǎng)國際漢語教師”這一最主要的目標，在課程設置上應將理論與實踐環(huán)節(jié)所占比例做大幅度調整，增強學生實踐環(huán)節(jié)的比例。同時，應進一步加強實習基地建設，充分利用當前“漢語熱”的國際環(huán)境，增加海外實習基地，與更多的國外學校共建，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才。

3)突出中華才藝實訓

漢語教師肩負著傳播中國語言文化的重任，只了解漢語言而對中國傳統(tǒng)文化知之甚少的老師是不合格的，所以，國家漢辦乃至國外各院校機構選拔漢語教師均有傳統(tǒng)才藝展示環(huán)節(jié)。專業(yè)文化類課程在設置理論課程的同時應增加才藝實訓類課程，設置剪紙、手工編織、中國書畫、中國民族樂器、民族舞蹈、中國武術、茶藝等才藝技能實訓環(huán)節(jié)，注重學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)與理論教學相結合，以強化提高大學生的綜合素養(yǎng)，達到國際漢語教師的要求。

3.2.4 培養(yǎng)學生科學思維能力，奠定繼續(xù)深造基礎

長期以來，高校的課堂上主要強調單調的專業(yè)知識傳授，而缺少科學思維、科學方法、學科前沿動態(tài)方面的引導和訓練。為了改變這一現(xiàn)狀，使學生“具備不斷獲取新知識的能力以及一定的科學研究和實踐工作能力，具有一定的批判性思維能力”。漢語國際教育專業(yè)應圍繞培養(yǎng)目標增設專業(yè)前沿課程，如國外漢學研究、漢語語言要素教學等，注重對本學科領域的思想方法發(fā)展及其演變進行介紹，在課程中適時地從認識論和方法論的角度對本學科的科學方法展開討論，使學生了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)學生攻讀語言學學術碩士和漢語國際教育專業(yè)碩士奠定基礎。

4 結語

正如北京語言大學校長崔希亮所言，“在當前漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求下，對外漢語專業(yè)在課程設置、教學實踐、就業(yè)‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸。”在全球“漢語熱”的語境下，漢語國際教育專業(yè)如何定位，如何加強課程設置，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，提高實踐教學與實踐能力，從而培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才成為專業(yè)建設發(fā)展思考和探索的重要問題。各地高校的漢語國際教育專業(yè)要自身地域優(yōu)勢和院校特色，在充分分析專業(yè)辦學環(huán)境和辦學特色的基礎上，明確本校漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標調整課程體系，進行課程設置，改革實踐教學體系，突出專業(yè)特色，真正培養(yǎng)社會需要的應用型人才，從而使專業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

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［3］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應用，2010(2)

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［5］原新梅，孫小兵.對外漢語專業(yè)建設的思考與探索［J］.現(xiàn)代語文，2007(12)

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