徐婭棋

(華北科技學(xué)院國際合作處，北京 東燕郊 101601)

1 初級漢語以“說”促“聽”的必要性

語言是人類最重要的交際工具?！罢Z言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力。”［1］“對外漢語教學(xué)目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力”［2］。學(xué)習(xí)語言都要由聽及說，由聽再到讀和寫?！奥牎笔恰八臅敝?，如果聽不懂，就不能進(jìn)一步交流溝通，因此在語言學(xué)習(xí)以及教授的過程中，“聽”便顯得尤為重要。然而，“直至20世紀(jì)70年代末、80年代初，聽力課才作為一門獨(dú)立課型出現(xiàn)在對外漢語這塊沃土上”［2］。

學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生普遍認(rèn)為聽力能力很重要。因為剛來到中國的留學(xué)生，對異國文化充滿好奇心，希望盡快熟悉周圍環(huán)境，能夠跟周圍的人進(jìn)行交流，解決生活中遇到的問題。但從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，跟綜合課相比，學(xué)生對上聽力課的積極性是有所折扣。在不考慮學(xué)生自身原因的情況下，聽力教材訓(xùn)練形式單一、教師只是放錄音和兌答案的教學(xué)模式是學(xué)生認(rèn)為聽力課乏味的主要原因。按照一課時50分鐘計算，連續(xù)聽兩個課時聽力習(xí)題而不進(jìn)行口語練習(xí)，上課氛圍自然會越來越低沉，學(xué)生的聽力效率逐漸下降。尤其是初級漢語的聽力，語音部分本身學(xué)習(xí)起來就比較枯燥乏味，詞匯和會話部分語速很慢，加之剛開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生不容易聽懂內(nèi)容，長時間單一的聽力練習(xí)儼然成了課堂“催眠曲”。

反之，如果將口語練習(xí)融入到聽力課堂上，通過特定語境話題進(jìn)行有目的的詞匯、句型練習(xí)，讓學(xué)生通過“說”來促進(jìn)聽、驗證聽，從而進(jìn)行反思強(qiáng)化，不僅可以緩解持續(xù)聽或持續(xù)說帶來的生理心理疲勞，還可以調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文根據(jù)神經(jīng)語言學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論以及初級漢語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀，試圖闡述通過口語練習(xí)促進(jìn)聽力教學(xué)的教學(xué)模式。

2 初級漢語聽力課以“說”促“聽”的理論依據(jù)

1985年，美國語言教育家克拉申提出了“輸入假說理論”，“克拉申的輸入假說強(qiáng)調(diào)聽力理解的重要性，特別是可理解的輸入在語言獲得中的重要作用，是很有意義的。他提出的i+1公式對教學(xué)也有很大的指導(dǎo)作用?！钡?，“他認(rèn)為“說”的教學(xué)沒有必要，只要給學(xué)生可理解的輸入，一旦水到渠成，學(xué)習(xí)者能自然地學(xué)會說話?！保?］這一觀點(diǎn)很難為有實際教學(xué)經(jīng)驗的教師們所認(rèn)同。

2.1 聽和說不可分割的生理學(xué)基礎(chǔ)

從生理學(xué)角度來看，聽和說聯(lián)系緊密，具有共同的神經(jīng)機(jī)制。言語依賴于神經(jīng)機(jī)制，主要是大腦的神經(jīng)機(jī)制，其中韋尼克區(qū)控制著語言理解功能，布洛卡區(qū)主要功能是語言信息的處理、話語的產(chǎn)生。這兩個區(qū)通常位于大腦的左側(cè)，并且由弓狀束連接，“它的損傷導(dǎo)致傳導(dǎo)性失語癥，表現(xiàn)為說話流利而無意義內(nèi)容，能理解而不能重復(fù)別人的話語?！?，另外“各言語區(qū)之間在解剖上并非完全獨(dú)立的單位，它們之間有神經(jīng)連結(jié)”，而且“從言語信息在腦中的傳遞過程看，各言語區(qū)之間是分工合作、協(xié)調(diào)作用、共同完成言語功能的。”［4］因此，人類的聽說能力之間是相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)的，在聽力教學(xué)過程中加入口語練習(xí)，有利于增強(qiáng)聽力訓(xùn)練效果。

2.2 第二語言習(xí)得理論——可理解輸出假說理論基礎(chǔ)

另外，從語言輸入與輸出的關(guān)系角度來看，語言輸出有助于語言輸入。其中具有代表性的理論是Swain提出地可理解輸出假說:“輸出除了能提高語言使用的流利度外，還具有注意/觸發(fā)(noticingPtriggering)、假設(shè)檢驗(hypothesis testing)和元語言反思(metalinguis－tic reflection)功能，從而提高第二語言的準(zhǔn)確性。”［5］也就是說由于說話人在言語表達(dá)過程中會被迫注意說話過程中所表達(dá)內(nèi)容與本身想表達(dá)內(nèi)容的差距，通過從聽話人那里得到的反饋對自身言語表達(dá)進(jìn)行多種假設(shè)性嘗試、修正，在自身已有的語言知識基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、內(nèi)化，從而推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。由此看來，語言的輸入和輸出不能夠被割裂開來，口語輸出對于言語能力的整體提高有著至關(guān)重要的作用。

3 初級漢語聽力課以“說”促“聽”教學(xué)實踐

在對外漢語教學(xué)初級階段，學(xué)生大多數(shù)沒有漢語學(xué)習(xí)背景，因此需要培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力。這一階段的聽力教學(xué)主要是為了中高級漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音，同時擴(kuò)充詞匯量，掌握基本語法知識、簡單句型句式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面分別從初級聽力的三個階段:初級語音階段、初級會話階段、初級短文階段，以《輕松漢語初級漢語聽力》中部分課程為例，來進(jìn)一步說明如何以“說”促“聽”。

3.1 初級聽力語音訓(xùn)練階段

學(xué)生在語音階段需要基本正確地掌握漢語的聲、韻、調(diào)，具有辨音、辯調(diào)以及自我監(jiān)聽能力。這一階段的學(xué)習(xí)較為枯燥，因此課時安排不宜過多，在之后的簡單會話學(xué)習(xí)階段可以不斷鞏固加強(qiáng)。在該階段結(jié)合多種形式的語音口語練習(xí)，能夠有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)習(xí)效果。

在這一階段，應(yīng)該多采用分組模仿練習(xí)。教師首先將班級同學(xué)分成3～5人的小組，如果有條件，最好將同一國別的留學(xué)生分在一組，但人數(shù)不宜過多。教師以句為單位間斷地將錄音內(nèi)容放給學(xué)生聽或者老師讀給學(xué)生聽，以小組為單位進(jìn)行模仿練習(xí)。分小組進(jìn)行練習(xí)是為了避免在全班同學(xué)的跟讀模仿練習(xí)時，一些比較害羞不愿意開口發(fā)音的同學(xué)“蒙混過關(guān)”，這樣不利于教師監(jiān)控學(xué)生聽力情況，學(xué)生聽力水平不宜提高;但如果選擇每個人單獨(dú)模仿練習(xí)，就會比較耽誤課堂時間，而且進(jìn)步較慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期若經(jīng)常在同學(xué)面前出錯容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。如果分成小組，尤其是以國別分成不同小組，從教師的角度，不僅可以有效監(jiān)督學(xué)生語音聽力水平，而且同一國別學(xué)生容易犯的相同錯誤可以集體糾正;從學(xué)生的角度講，增加了多多練習(xí)的機(jī)會，同時當(dāng)比較害羞的同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)跟自己有一樣的學(xué)習(xí)困難時，能夠減少心理障礙。

3.2 初級聽力會話訓(xùn)練階段

經(jīng)過一段時間的語音學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠正確讀出漢語的聲母、韻母以及聲調(diào)，能夠正確識別并拼讀漢語音節(jié)。接下來需要通過依托于詞語和句子的會話學(xué)習(xí)鞏固之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的語音知識。其中“詞語練習(xí)的著眼點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生聽到“音”能夠快速準(zhǔn)確地辨析詞義、理解詞義、通過反復(fù)輸入、反復(fù)輸出幫助學(xué)生把詞語作為經(jīng)驗成分儲存在大腦記憶庫。”;“句子練習(xí)的著眼點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生辨析、理解句子的結(jié)構(gòu)和語義，幫助學(xué)生輸入可使用性的語法規(guī)則作為經(jīng)驗成分儲存在大腦記憶庫?！保?］

以《輕松漢語初級聽力》(上冊)第十三課:橘子多少錢一斤為例:

教師首先需要給學(xué)生講解本課生詞，據(jù)筆者所在學(xué)校教學(xué)情況來看，綜合課的學(xué)習(xí)進(jìn)度一般會快于聽力課，因此聽力課本中的很多生詞學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，因此詞匯部分并不是重點(diǎn)。所以可以不用逐個講解，而采取歸類方式講解，比如本課生詞中的酸和甜、買和賣、藍(lán)色和白色、斤和條等;同時將單個詞組成短語講解更利于學(xué)生之后的對話理解，比如:多少、錢、斤，這三個詞可以直接給學(xué)生按照“多少錢一斤”講解。另外，這本教材在每一課后面配上了HSK模擬試題，教學(xué)時可根據(jù)后面的試題選擇詞匯、句型重點(diǎn)。生詞講解完之后，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀一遍生詞，此時盡量避免逐一讀生詞，應(yīng)該根據(jù)之前生詞講解的歸類以及短語、詞組來讀，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)語感，提高對聽力對話的理解能力。

第一部分的聽力練習(xí)。教師給學(xué)生放兩遍錄音，讓學(xué)生做填空。這一部分并不要求學(xué)生將漢字一一寫出，而是讓學(xué)生把注意力更多放在文本內(nèi)容上。兩遍錄音過后，不再按照教材指定接著聽第三遍和第四遍，因為同一內(nèi)容機(jī)械地反復(fù)聽，學(xué)生集中力會下降，聽不懂的同學(xué)仍然找不到關(guān)鍵點(diǎn)，而聽懂的同學(xué)因為已經(jīng)將題做出而做其他事情。因此第三遍要帶領(lǐng)學(xué)生一句話一句話的聽，根據(jù)聽到的句子模仿跟讀，對于大部分同學(xué)聽不出的內(nèi)容會反復(fù)再放兩遍錄音或者教師現(xiàn)場朗讀，爭取讓學(xué)生自己獨(dú)立聽出來需要填空的詞語，并且通過短時記憶可以復(fù)述出會話內(nèi)容。這樣進(jìn)行一遍之后，大部分學(xué)生對于會話會有深刻的認(rèn)識，接下來便可以直接進(jìn)入判斷正誤和回答問題的練習(xí)。在二、三練習(xí)中，教師應(yīng)加快語速和上課節(jié)奏，并讓學(xué)生單獨(dú)或者全體快速回答，從而提高學(xué)生注意力。以同樣的方式進(jìn)行第二部分的練習(xí)，其中寫句子練習(xí)如果時間不夠可以不做，因為漢字書寫并不是聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)，而且經(jīng)過三到四遍的重復(fù)，學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)沒有多少興趣，訓(xùn)練效果并不好。

值得一提的是，本課涉及了錢數(shù)，因此教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字聽力訓(xùn)練，比如用中文說出自己的電話號碼讓其他同學(xué)復(fù)述，再比如將學(xué)生分成兩到三個小組，教師說出一個數(shù)字，讓小組成員共同說出該數(shù)字的前面一個數(shù)字或者后面一個數(shù)字。通過這些口語練習(xí)的配合，提升學(xué)生短時記憶能力，提升學(xué)生聽力水平。

3.3 初級聽力短文訓(xùn)練階段

不同于會話階段的訓(xùn)練，短文訓(xùn)練階段學(xué)生不容易一次將每一個詞都聽懂，因此這一階段要訓(xùn)練學(xué)生找“關(guān)鍵詞”的能力，通過結(jié)合口語練習(xí)的聽力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)短文大意的能力。這一階段訓(xùn)練主要采取“關(guān)鍵詞”訓(xùn)練法和“聽后復(fù)述”訓(xùn)練方法。

在《輕松漢語初級聽力》這套教材中，編者在下冊書除了保留第一部分和第二部分的會話聽力之外，增加了第三部分短文的練習(xí)，主要訓(xùn)練方式是聽短文回答問題。下面以《輕松漢語初級聽力》(下冊)“第二十六課我要托運(yùn)這個行李”為例說明口語練習(xí)在短文聽力訓(xùn)練當(dāng)中的運(yùn)用。

書中給出了五個問題:

(1)坐飛機(jī)的時候，如果天氣不好會怎么樣?

(2)“我”回哪里的時候碰到了飛機(jī)晚點(diǎn)?

(3)那次飛機(jī)完了幾個小時?

(4)“我”朋友坐飛機(jī)的時候遇到了什么事?

(5)“我”朋友是怎么辦的?

通過書中的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過課后問題對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，比如短文敘述的事情是坐飛機(jī)，短文中涉及到了兩個人和兩件事，其一是“我”有一次在(哪兒)碰到了飛機(jī)晚點(diǎn)，晚點(diǎn)了(幾)個小時，其二是朋友坐飛機(jī)的時候遇到了(什么事)，后來“我”朋友(怎么辦的)。劃線部分讓學(xué)生注意聽的提示，以便他們對聽力材料話題做好心理準(zhǔn)備，括號部分需要學(xué)生回答。根據(jù)提示內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，強(qiáng)化他們要聽的關(guān)鍵部分，再給學(xué)生先放一遍錄音，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡量不要寫整個句子，而是聽關(guān)鍵詞、記關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生以小組為單位分別回答括號里面的問題。將課后問題回答后，進(jìn)行口頭復(fù)述練習(xí)，教師提前準(zhǔn)備好復(fù)述提示短語，比如:坐飛機(jī)如果碰上天氣不好，飛機(jī)就會()——有一次我回()，我在的城市天氣()，但是起飛時間到了，卻()—— 原因是飛機(jī)所在的城市()，所以晚點(diǎn)了()——還有一次我的一個朋友坐飛機(jī)碰到了()，飛機(jī)延誤了()，所以他()。教師帶領(lǐng)全體同學(xué)一起回憶短文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，提高學(xué)生對短文的理解，對關(guān)鍵詞的把握。

4 結(jié)語

在對外漢語教學(xué)過程中，聽說讀寫任何一門技能都不能獨(dú)立于其他技能而進(jìn)行封閉式單獨(dú)訓(xùn)練，尤其是口頭輸入和口頭輸出的聽和說，聯(lián)系更為緊密。因此，尤其是在初級漢語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭扇÷犝f結(jié)合的方式，運(yùn)用多種方法，不拘泥于教材，在學(xué)生的聽力訓(xùn)練中加入說的練習(xí)，以聽為主，以說為輔，提高學(xué)生上課的積極性以及集中力，從而提升學(xué)生的聽力水平。

［1］楊惠元.論聽和說［J］.語言教學(xué)與研究.1991，(1):88 －110

［2］楊惠元.中國對外漢語聽力教學(xué)的發(fā)展［J］.世界漢語教學(xué).1992，(4):291－295

［3］劉珣.對外漢語教育學(xué)引論［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社

［4］王德春，吳本虎，王德林.神經(jīng)語言學(xué)［M］.上海外語教育出版社

［5］顧琦一.輸出假說剖析［J］.外語學(xué)刊，2006(2):77－83

［6］楊惠元.對外漢語聽說教學(xué)十四講［M］.北京:北京大學(xué)出版社