李明秋

（大連海洋大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116023）

CIPP模式是1966年美國(guó)斯塔弗爾比姆（L.D.Stufflebeam）創(chuàng)立的教育評(píng)價(jià)模式。由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四種評(píng)價(jià)的第一個(gè)英文字母命名。這四種評(píng)價(jià)都是為決策服務(wù)的，背景評(píng)價(jià)為計(jì)劃決策服務(wù)，投入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評(píng)價(jià)為實(shí)施決策服務(wù)，成果評(píng)價(jià)為再一次決策服務(wù)。作為決策導(dǎo)向的CIPP新型課程評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，使教學(xué)成為有結(jié)構(gòu)的、有系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)、不斷提高的可控過程［1］。教師教學(xué)實(shí)際上同樣是一種決策過程，依次可以從背景、投入、過程和成果等四個(gè)方面進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，反過來影響學(xué)生的自主“選擇”學(xué)習(xí)能力，才有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力、自主性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合跨學(xué)科外語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，著重論述CIPP課程評(píng)價(jià)模式在跨學(xué)科外語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，以便為跨學(xué)科外語專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建全新的課堂教學(xué)模式使教師和學(xué)生在發(fā)展中最大限能的進(jìn)行選擇提供完善的教育評(píng)價(jià)的實(shí)施過程。

二、CIPP模式的理論進(jìn)展

本世紀(jì)初開始，斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）［2］重新反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，感到四步驟的CIPP模式不足以描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案。為此，他對(duì)其作出了補(bǔ)充和完善，進(jìn)而把成果評(píng)價(jià)分解為影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1.影響評(píng)價(jià)（Impact Evaluation），是對(duì)方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾的程度作出評(píng)價(jià)。

2.成效評(píng)價(jià)（Effectiveness Evaluation），是對(duì)結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)諸如訪問主要的利益相關(guān)者；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；把成效評(píng)價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案中。

3.可持續(xù)性評(píng)價(jià)（Sustainability Evaluation），是對(duì)方案成功地制度化并得以長(zhǎng)久實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者訪問執(zhí)行者和方案的受益人來確定是否有可持續(xù)的可能性和必要性。通過討論和反饋確定可持續(xù)性的程度。

4.可推廣性評(píng)價(jià)（Transportability Evaluation），是對(duì)方案在何種程度上已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者需要分析方案，匯總和報(bào)告可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

CIPP亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，其主旨是目標(biāo)的合理性和可行性，評(píng)價(jià)并不是為了證明，而是為了改進(jìn)，評(píng)價(jià)不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心，而應(yīng)以決策為代表的社會(huì)為中心。從理論上說，CIPP模式屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，考慮了目標(biāo)的選定及其合理性問題，克服了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的不足，適用于高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)豐富現(xiàn)行的跨學(xué)科外語教學(xué)有著指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

三、CIPP模式對(duì)于跨學(xué)科外語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性

跨學(xué)科外語教學(xué)要求貫徹外語＋專業(yè)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革則要求充分體現(xiàn)自主、合作、探究［3］。CIPP模式以教學(xué)主體的自我評(píng)價(jià)為主，兼顧外界評(píng)價(jià)；同時(shí)重視教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的內(nèi)在評(píng)價(jià)，不單純是結(jié)果評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科外語教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性而又相當(dāng)復(fù)雜的工作，需要在教學(xué)中將語言與專業(yè)知識(shí)有機(jī)的融合消化，使教學(xué)活動(dòng)中的教育者與受教育者的目標(biāo)內(nèi)容、手段與方法等基本要素相互聯(lián)系制約?？疾靸?nèi)因化的學(xué)生與外因化的教師之間給予相對(duì)的正面評(píng)價(jià)，最初的外因轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)因而形成一種勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)動(dòng)力。CIPP模式評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的重要性在課堂上得到再現(xiàn)，重視人的主體能動(dòng)性，形成自我的選擇能力，遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。

（一）建構(gòu)三維目標(biāo)，融合語言＋專業(yè)知識(shí)的積累

跨學(xué)科外語專業(yè)的教學(xué)要根據(jù)課堂教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容制定教學(xué)機(jī)制，必須服從培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力、自主性和團(tuán)結(jié)性這一前景規(guī)劃確定教學(xué)動(dòng)機(jī)。同時(shí)考慮學(xué)生的心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有參與權(quán)，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］，以考察三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

（二）轉(zhuǎn)變跨學(xué)科外語教學(xué)評(píng)價(jià)的共核性理念

以CIPP模式開展跨學(xué)科外語教學(xué)評(píng)價(jià)需轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)目的，迫使評(píng)價(jià)參與者去關(guān)注目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注教學(xué)的效果。

（三）實(shí)施跨學(xué)科外語教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的反思性追蹤

CIPP模式是對(duì)跨學(xué)科外語專業(yè)教學(xué)全過程的一次剖析和檢閱，教師可以與他人分享評(píng)價(jià)過程中值得借鑒的思想和經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)的所有環(huán)節(jié)得到支持，每一次的評(píng)價(jià)都是教師的反思性追蹤的源泉。

（四）延展跨學(xué)科外語專業(yè)學(xué)生自主能力的開發(fā)

CIPP模式拓寬了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，評(píng)價(jià)教學(xué)過程本身的合理性、靈活性并實(shí)現(xiàn)較為廣泛的民主性。民主性實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交叉、融合，從而激發(fā)學(xué)生的自我個(gè)性教育內(nèi)容，在“選擇”中發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力。

四、運(yùn)用CIPP模式進(jìn)行跨學(xué)科外語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程

以CIPP模式開展跨學(xué)科外語專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分別從五個(gè)階段進(jìn)行，為跨學(xué)科外語課堂的背景評(píng)價(jià)、跨學(xué)科外語課堂輸入評(píng)價(jià)、跨學(xué)科外語課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)、跨學(xué)科外語課堂教學(xué)成果評(píng)價(jià)和跨學(xué)科外語課堂教學(xué)的可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)。

（一）跨學(xué)科外語課堂的背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)本質(zhì)上屬于診斷性評(píng)價(jià)，它是課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期效果。這一階段實(shí)質(zhì)上是指課堂教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)是其目標(biāo)之一。教學(xué)過程中教師多方式、多角度地發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，發(fā)揮形成性主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定具有層次性，針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)性化目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映在背景評(píng)價(jià)即教學(xué)目標(biāo)上就是學(xué)生通過努力都能夠達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)教師將目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)式設(shè)定，給學(xué)生自由的選擇性，以個(gè)性化的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的興趣性。將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂參與、自我思維發(fā)散、語言＋專業(yè)融合、自主訓(xùn)練等四個(gè)領(lǐng)域。教師在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定時(shí)注重考察與其他維度的目標(biāo)一致性，使教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)統(tǒng)一的完整體。

對(duì)師資狀況的認(rèn)識(shí)也屬于背景評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，因?yàn)檎n堂教學(xué)背景的設(shè)置與語言教師和專業(yè)教師自身的水平密不可分。培養(yǎng)既具備實(shí)踐能力又掌握較強(qiáng)外語專業(yè)知識(shí)的“跨學(xué)科復(fù)合型”外語人才要從與之相匹配的師資隊(duì)伍抓起。師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和手段運(yùn)用決定著跨學(xué)科外語教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）跨學(xué)科外語課堂輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)的目的是為了形成一個(gè)最佳方案。從背景評(píng)價(jià)得知，課程的輸入應(yīng)該從扎實(shí)的外語基礎(chǔ)出發(fā)，然后是跨學(xué)科知識(shí)的積累。這一階段要求對(duì)跨學(xué)科外語課堂教學(xué)方案的科學(xué)性進(jìn)行分析和判斷。評(píng)價(jià)教學(xué)過程的安排需要圍繞所設(shè)定的目標(biāo)操作每一項(xiàng)內(nèi)容，將教學(xué)的基本要素如教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性評(píng)估，從而將輸入評(píng)價(jià)納入教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)體系。評(píng)估專家考證教學(xué)方案的可行性，實(shí)現(xiàn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)所需條件的識(shí)別與供給，完成跨學(xué)科外語教學(xué)策略的適切性及可操作性。教師將語言學(xué)習(xí)策略等輸入課程在技能方面應(yīng)圍繞外語與專業(yè)背景相結(jié)合的原則。

（三）跨學(xué)科外語課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)

教學(xué)過程是背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)的深入階段，是在輸入評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過監(jiān)督、檢查和反饋的一種形成性評(píng)價(jià)，它重點(diǎn)關(guān)注的是課程實(shí)施中的不同方面。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有明顯的動(dòng)態(tài)性，許多不確定的因素將會(huì)產(chǎn)生非預(yù)期效應(yīng)與效果，教師了解學(xué)生、解讀教學(xué)內(nèi)容、選擇適宜的教學(xué)方法、手段等，研究語言＋專業(yè)知識(shí)的操作性，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念進(jìn)行多角度的價(jià)值判斷。

1.評(píng)價(jià)有效的教師教學(xué)態(tài)度行為

跨學(xué)科外語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過問卷、訪談、交流、引導(dǎo)等具體操作積極幫助學(xué)習(xí)者明確自身的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)者本身的資源十分必要。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的知識(shí)狀況與發(fā)展需要，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者、合作者。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，建立自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維構(gòu)建為中心進(jìn)行提高自我教育意識(shí)形成、自主知識(shí)汲取的貫通能力，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)本身是對(duì)自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。觀察學(xué)生參與的廣度與深度在一定程度上是對(duì)教師教學(xué)過程的認(rèn)可度，主動(dòng)參與性使學(xué)生通過感知、建構(gòu)、生成、應(yīng)用獲得外語學(xué)習(xí)的思維過程來促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力提供了依據(jù)［5］。

（四）評(píng)價(jià)跨學(xué)科外語課堂教學(xué)成果

對(duì)于CIPP模式在跨學(xué)科外語教學(xué)中的評(píng)價(jià)運(yùn)用而言，影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)主要是教學(xué)成果的反饋和結(jié)論性收獲，這一階段是對(duì)課堂教學(xué)過程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言＋專業(yè)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力是評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是落實(shí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)階段對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量的決策部署，將教學(xué)成果體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展、自我選擇能力的作用和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和外語基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)程度，個(gè)體的眼界、思維開闊性，是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、應(yīng)變、溝通能力和較強(qiáng)的組織協(xié)作能力。

CIPP模式評(píng)價(jià)跨學(xué)科外語主客體的教與學(xué)的內(nèi)容是評(píng)價(jià)從目標(biāo)的設(shè)定到目標(biāo)的實(shí)施過程及結(jié)果。從本質(zhì)上說教學(xué)活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，將教師的教學(xué)活動(dòng)自覺化，可以幫助教師更好地了解其課堂對(duì)學(xué)生的影響和作用，使其在靈活氛圍中學(xué)會(huì)自主的選擇。比較學(xué)生實(shí)際發(fā)展結(jié)果與課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)差異，能夠更加完善跨學(xué)科外語教學(xué)的發(fā)展之路。

（五）跨學(xué)科外語課堂教學(xué)的可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)

對(duì)跨學(xué)科外語課堂教學(xué)進(jìn)行可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)，教師總結(jié)出目前教學(xué)中的存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，如教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于語言＋專業(yè)知識(shí)相關(guān)融合度上的著眼點(diǎn)和教學(xué)中切入點(diǎn)，教師有時(shí)候難于把握得恰到好處，有的時(shí)候又過猶不及使學(xué)生抓不到重點(diǎn)又不知從何下手進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的結(jié)果最大的收益在于更有效地發(fā)展改善后的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為了提高教學(xué)手段的可持續(xù)性，教學(xué)步驟、內(nèi)容、手段與方法等方面都需要與學(xué)生的需求、市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式相結(jié)合，學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)機(jī)構(gòu)合力加強(qiáng)教學(xué)革新與建設(shè)，加強(qiáng)培養(yǎng)跨學(xué)科外語教師的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐中打造更有可行的跨學(xué)科型教育理念。

五、運(yùn)用CIPP模式開展跨學(xué)科外語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

高等教育建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展性功能，為后來的形成性評(píng)價(jià)拉開序幕，總結(jié)出教育評(píng)價(jià)應(yīng)向多元化方向發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建評(píng)價(jià)效能的轉(zhuǎn)化

教學(xué)評(píng)價(jià)效能不僅檢查學(xué)生語言＋專業(yè)知識(shí)、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)評(píng)價(jià)功能也影響著教師評(píng)價(jià)工作的發(fā)展。模式應(yīng)不局限于目標(biāo)本身，而將各種背景環(huán)境、外部因素都納入評(píng)價(jià)過程，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)注個(gè)體，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的多態(tài)化

關(guān)注個(gè)體差異是評(píng)價(jià)發(fā)展的又一方面，包括學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)自主性形成等。需要尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的多態(tài)化是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的發(fā)展目標(biāo)。

（三）注重質(zhì)性，構(gòu)建評(píng)價(jià)方法的多樣化

質(zhì)性評(píng)價(jià)是判定評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性和可行性，方法上的多樣性有助于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。要全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步綜合化。

（四）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體的多元化

提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維。加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，形成教育者、被教育者、學(xué)院（校）、用人單位和社會(huì)需求等多主體的共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，以多元的主體意識(shí)幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

（五）注重過程，評(píng)價(jià)教學(xué)生態(tài)和諧化

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處在和諧狀態(tài)是保證有效教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，因此保持教學(xué)方式結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維結(jié)構(gòu)、教與學(xué)以及課堂環(huán)境的和諧發(fā)展，注重過程才能使評(píng)價(jià)教學(xué)生態(tài)和諧化。

［1］王盈.CIPP模式在高校文化素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

［2］Stufflebeam D.L.The CIPP Model for Evaluation［P］.Presented at the 2003Annual.Conference of the Oregon Program Evaluators Network（OPEN），Portland，Oregon，2003.

［3］彭川，朱文忠.商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)CIPP評(píng)價(jià)模式研究［J］.中國(guó)外語，2011（2）.

［4］趙華.以CIPP模式開展體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）.

［5］李明秋，郭艷玲.“漢堡教學(xué)論模式”為基礎(chǔ)的跨學(xué)科外語專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究［J］.華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.