田 原

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展，高等院校講堂上已經(jīng)很少是單一的“講授式”教學(xué)，而是多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。通過(guò)聲、光、圖、畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生感官，依托更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新時(shí)代“信息大爆炸”特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行更加豐富有趣的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以期更好學(xué)習(xí)效果。

首先作為授課對(duì)象的大學(xué)生，具有以下特征：

第一，年輕。老師們要面對(duì)的是一群“90”后。他們朝氣蓬勃，從小接觸網(wǎng)絡(luò)和電視，習(xí)慣色彩斑斕網(wǎng)絡(luò)世界；他們剛剛從枯燥沉重的高考解脫出來(lái)，經(jīng)過(guò)大一并不緊張的課程安排，接觸一門全新的語(yǔ)言，肯定是不愿意接受過(guò)于死板僵硬的方式的。

第二，有一定自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生掌握了利用其他手段和資源去自己進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)的方式，老師作用更多是引導(dǎo)。法語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式是，老師領(lǐng)讀單詞，解析語(yǔ)法，帶領(lǐng)讀課文，學(xué)生們照搬，這種單一的教學(xué)手段相對(duì)落后了，作為有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，給他們更加廣闊的空間，任由他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，收到效果更明顯。

第三，獨(dú)特專業(yè)架構(gòu)。因?yàn)槭菍W(xué)生既學(xué)英語(yǔ)又學(xué)法語(yǔ)，這兩門語(yǔ)言屬于同一語(yǔ)系，在讀音、字母、詞匯、語(yǔ)言內(nèi)在邏輯架構(gòu)、語(yǔ)法特征等方面存在著天然的聯(lián)系，選擇法語(yǔ)作為二外的學(xué)生，往往會(huì)不自覺(jué)的聯(lián)想二者，通過(guò)類比進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于進(jìn)行類比聯(lián)想，只要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，顯然不足。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)法語(yǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，配合一定的提問(wèn)手段，留筆頭和口頭作業(yè)，背誦單詞和課文，并采用了 MP3，基本上還是老師講，學(xué)生被動(dòng)記憶的模式；多樣化的輔助手段涵括范圍很廣，包括了圖片、音樂(lè)、電影或短片、課堂即興表演對(duì)話、小組討論與練習(xí)以及更多豐富性的創(chuàng)新手段。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，法語(yǔ)課上采用多手段作為教學(xué)輔助有著更為顯著的良性學(xué)習(xí)效果，具體分析如下：

首先，多手段的教學(xué)輔助模式更加符合先進(jìn)心理分析理論。教育工作者有必要掌握一些教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)完善自身，根據(jù)理論建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外界刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象；教師是知識(shí)意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，而非知識(shí)的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场北仨氂欣趯W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“合作”和“會(huì)話”是意義建構(gòu)的重要手段；“意義建構(gòu)”則是學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。這種理論讓教師群體轉(zhuǎn)變思想，由傳統(tǒng)的“師者傳道授業(yè)解惑也”，進(jìn)化為學(xué)生的服務(wù)者，把學(xué)習(xí)這一行動(dòng)的主體變?yōu)閷W(xué)生，這里“情景”如果采用老師念書(shū)模式有些單薄，多種的聲光影像刺激更符合科學(xué)理論；“協(xié)作”中，為我們采用西方大學(xué)的小組協(xié)作討論解決課題模式提供了理論依據(jù)，這樣以圖文多樣性豐富課堂，增強(qiáng)表現(xiàn)力，顯然更有利于學(xué)習(xí)的目的“意義建構(gòu)”。

其次，多樣化的輔助手段更方便彰顯法語(yǔ)這門課程的獨(dú)特魅力。據(jù)說(shuō)，法語(yǔ)是“天使對(duì)上帝的呢喃”，這種深刻在靈魂中對(duì)美的追求令他們選擇了這門課程，也希望借由這門課進(jìn)一步了解法國(guó)這個(gè)國(guó)家和相關(guān)文化文學(xué)，而不僅僅是知道讀寫(xiě)法語(yǔ)而已。如果單純通過(guò)老師的講授，達(dá)不到這樣的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中，印象頗深的是講授第二冊(cè)第七課，La France，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)集了法國(guó)地圖，并收集了一些優(yōu)美風(fēng)光圖片，比如說(shuō)普羅旺斯藍(lán)天紫意交融的薰衣草田，尼斯附近號(hào)稱“天藍(lán)海岸”的綠水白沙，夕陽(yáng)西下時(shí)靜靜流淌的塞納河，這些標(biāo)志性的東西從視覺(jué)上加深了認(rèn)識(shí)，事后反饋也非常好，學(xué)生那節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣很高，甚至自發(fā)主動(dòng)的去尋找相關(guān)資料。

最后也是最重要的一點(diǎn)，采用多種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生們本身的意愿。抽取本校學(xué)習(xí)二外的近 700名學(xué)生中的20人，囊括了大二到研究生的各個(gè)階段，通過(guò)反饋結(jié)果來(lái)看，82%的學(xué)生希望在課堂上應(yīng)用多媒體手段，77%的學(xué)生期待多了解法國(guó)文學(xué)和文化，65%學(xué)生認(rèn)為多播放一些短片電影更容易對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，69%學(xué)生覺(jué)得表演主題對(duì)話的方式比單純背誦課文更容易讓他們記憶常用句型。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身更容易接受多種多樣的教學(xué)手段，方便學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

由于擁有這樣的受眾，多樣化教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加深記憶各個(gè)方面優(yōu)勢(shì)明顯，更有必要多多利用，具體到法語(yǔ)課上，探索出了一些可行性方案：

第一，卡片。格外適用于音標(biāo)以及動(dòng)詞變位的學(xué)習(xí)。學(xué)生看著書(shū)上密密麻麻的音標(biāo)，分散到每課課后的變位表，容易產(chǎn)生天然的畏難心理，如果教師做一些卡片，采用與學(xué)生互動(dòng)的游戲方式，在背誦枯燥的變位，學(xué)舌式記憶音標(biāo)時(shí)效果更佳。

第二，音樂(lè)。許多學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)法語(yǔ)之前，或多或少的聽(tīng)過(guò)法語(yǔ)歌，這興許就構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)力之一，音樂(lè)這種方式讓學(xué)生們更愿意聽(tīng)和模仿，在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力上效果尤其好。

第三，電影或短片。法國(guó)作為電影大國(guó)，每年貢獻(xiàn)出了許多知名影片，比如《天使愛(ài)美麗》、《這個(gè)殺手不太冷》等，這些資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)容易得到，并且配有雙語(yǔ)字幕翻譯，學(xué)生能夠了解到各地語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差異，口語(yǔ)式應(yīng)用，而一些生詞難詞，通過(guò)連貫情節(jié)和畫(huà)面也變得易于理解了。

第四，課前演講或表演。學(xué)生身為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，有能力自己表達(dá)一些東西。可以布置課前演講，讓他們自行搜集材料，利用五分鐘左右時(shí)間，題材寬泛一些，以法語(yǔ)脫稿進(jìn)行表演。這能鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，擴(kuò)展興趣愛(ài)好。

第五，小說(shuō)或法語(yǔ)詩(shī)。準(zhǔn)備一些名著，比如《悲慘世界》引導(dǎo)學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館資源去閱讀品鑒，從而讓他們更感興趣更愿意在這門課上付出精力。

[1]馬曉宏，柳利.法語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]田原.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的輔助性[J].時(shí)代教育，2012，（6）.