莫秀蘭

(桂林電子科技大學外國語學院，廣西桂林541004)

一、引言

畢業(yè)論文是大學英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是授予學士學位的必要條件，畢業(yè)論文從本質(zhì)上說是學生為了獲得學位而撰寫的“學術(shù)論文”，所以它具有學術(shù)論文的特點:學術(shù)性、科學性、規(guī)范性、創(chuàng)新性等。但是許多研究表明英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在很多問題，除了選題缺乏新意，抄襲現(xiàn)象嚴重等問題外，英語專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏對英語學術(shù)論文文體風格和語言特征的了解，英語表達能力差，語法錯誤較多，不能準確區(qū)分書面語與口語，遣詞造句口語化普遍。如何提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成了英語專業(yè)教師共同關注的問題，通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)在已有的研究中，雖然提出的解決方法不少，但是把語料的研究成果和語料庫方法應用于畢業(yè)論文寫作教學的研究卻不多。本文主要探討在畢業(yè)論文寫作教學中運用語料庫方法，提高學生的語體意識，使學生能了解學術(shù)論文的主要特點，提高論文的寫作質(zhì)量。

二、基于語料庫的學術(shù)論文研究

由于計算機技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，語料庫語言學已廣泛應用于外語語言研究、外語教學、詞典編撰、翻譯等領域。同樣，基于語料庫的學術(shù)文體研究也取得了豐碩的成果，語料庫的建立，特別是學習者語料庫的建立為學術(shù)文體的研究提供了豐富的資源和科學的依據(jù)，以往的研究大多是定性的描述，利用直覺材料對語言進行研究。而語料庫提供了大量的真實材料，使研究人員能對學術(shù)文體作出比較客觀的、系統(tǒng)的、詳盡的描述分析。

為了了解學習者的學術(shù)論文中有哪些語法，詞匯過度使用或使用過少，只有通過比較學習者語料庫和本族語語料庫才能得知。Granger and Rayson(1998)通過比較學習者語料庫和本族語語料庫，發(fā)現(xiàn)學習者過度使用第一人稱和第二人稱代詞，比較少用介詞;在使用的介詞中，學習者往往使用口語化的介詞，例如in spite of，until;而與它們意思相近，但更正式的介詞despite和till卻很少使用，由此得出結(jié)論，學習者的學術(shù)論文帶有口語化特征。

在學術(shù)論文寫作中，表達作者的立場，回顧文獻，引用文獻，闡述原因和結(jié)果，進行比較，做總結(jié)，下結(jié)論等，都需要動詞，因此動詞在學術(shù)寫作中起著重要的作用。那么學習者對動詞的掌握情況如何呢?Sylviane Granger和Paquot(2009)對學習者語料庫中的動詞進行了研究，發(fā)現(xiàn)EFL學習者少用一些動詞，例如:report，conclude;卻過度使用一些口語化的動詞，例如:think，like。另外，與本族語者相比，學習者學術(shù)論文中的動詞的用法單一，說明學習者對動詞知識掌握不足，例如，學習者過度使用to conclude這個不定式結(jié)構(gòu)，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少，而更多的情況下使用the chapter concludes，He concludes等結(jié)構(gòu)。對學術(shù)語篇中的動詞知識缺乏了解，會給學習者準確表達自己的論點造成困難，因此在學術(shù)寫作教學中要重視動詞的教學。學習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學習者高頻率使用一些強調(diào)副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。

在國內(nèi)，20世紀80年代，上海交通大學就創(chuàng)建了學術(shù)英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學術(shù)英語特征的研究提供依據(jù)。例如，楊惠中(2002)通過對從學術(shù)英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析，通過對比兩個語料庫的詞表，發(fā)現(xiàn)了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say，名詞year;學術(shù)英語中最常用的動詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。

三、語料庫輔助的畢業(yè)論文寫作教學

(一)教學內(nèi)容

從20世紀60年代開始，國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應用語言教學。我國在語料庫語言學方面的研究也越來越廣泛，但是，應用于學術(shù)論文寫作的實踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關注學生的語言方面的內(nèi)容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數(shù)的論文指導教師由于工作任務重，指導論文的時候最多幫學生修改一些比較明顯的語法錯誤，而對一些用詞不當，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學和教師指導方面的原因，造成了學生的畢業(yè)論文在用詞，語用，篇章方面錯誤較多。

鑒于英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯誤較多，同時缺乏語體意識，我們應該加強學生這方面的訓練，那到底應該教學什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學內(nèi)容提供了科學的依據(jù)。語言教師應該充分利用語料庫語言學的研究成果，讓學生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。

過去的外語教學常常把詞匯和語法分離開來，因為傳統(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要，而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點構(gòu)建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現(xiàn)，語法結(jié)構(gòu)則通過詞語來實現(xiàn)，教學中我們應從學術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學術(shù)文章中特有的搭配入手，不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。例如，楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配，是科研人員表達專業(yè)概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義，教學中應把詞語搭配作為重點教學內(nèi)容，讓學生了解學術(shù)文章的常用搭配。

除了把已有的研究成果應用于教學，教師還應該從學習者語料庫入手，分析學習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法，了解學習者的困難，把這些問題作為教學內(nèi)容，針對學生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學質(zhì)量。

(二)基于語料庫的練習設計

練習設計的目的就是為了讓學生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學術(shù)文體的語言特征和語篇特征，喚起學生的語言意識，也就是有意識地把學生的注意力吸引到學術(shù)文體的語言和語篇特征上，了解學術(shù)文體的語言規(guī)則。國外的很多學者都認為意識喚起有助于二語習得。R．Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結(jié)構(gòu)，它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學術(shù)文章時要注意詞匯、語法結(jié)構(gòu)，首先，學生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務就是指導學生，指出哪些詞匯和語法需要學生注意，并讓學術(shù)懂得這些詞的用法。另外如果學生注意到了錯誤的語法結(jié)構(gòu)和詞的用法，就會把錯誤和自己的文章做比較，并進行自我糾錯。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。

1．搭配練習

目前，我國基礎階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習不多，學生對詞的搭配學習不夠重視，為了加強學生的搭配意識，在學術(shù)寫作教學中要設計一些搭配練習，讓學生熟悉學術(shù)詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。

例如，study，research，survey，analysis是學術(shù)文章的常用的名詞，conduct，carry out，make是常用的動詞，而且意思相近。要求學生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會重復使用一個詞，增加了詞的多樣性。

2．改錯練習

教師可以把學生的畢業(yè)論文中的錯誤找出來，羅列出現(xiàn)頻率較高的錯誤，讓學生修改錯誤。

下面的例句都是學生的畢業(yè)論文中使用的句子。

a high attention from many scholars and experts at home and abroad:

(2)That’s to say，both of Chinese names and English names can be divided into two main parts:

學生的語言錯誤包括搭配錯誤，語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中，學生把attention當成可數(shù)名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’s to say一般用在口語，少用在學術(shù)文體。改錯的第一步是讓學生先識別錯誤，讓學生把材料輸入語料庫驗證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據(jù)，修改錯誤。

美國當代英語語料庫有一個功能，可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學術(shù)文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’s to say為例，只要將That’s to say輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’s to say在口語中出現(xiàn)了46次，學術(shù)文章中僅4次，由此可以得出結(jié)論That’s to say主要用在口語中，書面語很少使用。

四、結(jié)語

雖然基于語料庫的學術(shù)論文研究成果眾多，但是將研究成果直接應用于教學的研究并不多。本文嘗試把語料庫的研究成果融入英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學中，要求學生學會使用語料庫技術(shù)進行檢索，識別錯誤，檢驗錯誤，并糾正錯誤。增強搭配意識，了解學術(shù)文體的語篇特征，提高語體意識。使用語料庫方法進行教學和學習，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)，教師要花較多的時間鉆研語料庫的知識，了解語料庫研究的最新成果，并運用到教學中。

［1］Ellis，R．Instructed second language acquisition［M］．Oxford:Blackwell，1990．

［2］Granger S．a(chǎn)nd M．Paquot．Lexical Verbs in Academic Discourse:A Corpus－driven Study of Learner Use．Maggie Charles，Diane Pecorari and Susan Hunston(eds)Academic Writing［M］．New York:Continuum International Publishing Group，2009．

［3］Swales，J．Genre of Analysis［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

［4］何安平．辛格萊的詞匯語法理論應用解讀［J］．外語研究，2009，(5)．

［5］卜友紅．英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策［J］．西北民族大學學報，2009，(1)．

［6］蘇守玉．英語專業(yè)畢業(yè)論文看課程設置和基礎課教學［J］．江蘇工業(yè)學院學報，2008，(4)．

［7］楊惠中．語料庫語言學導論［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．