■董一杰

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,中等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育中所占比例最大，是我國職業(yè)教育的基礎。實現(xiàn)中等職業(yè)教育的科學發(fā)展，集團化辦學是重要途徑。

職業(yè)教育集團化的辦學模式

所謂職業(yè)教育集團化辦學，是指具有集團特征的組織機構，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以深化產教結合、校企合作為主線，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校各方面力量，而進行的集約化、規(guī)?；穆殬I(yè)教育辦學行為。即在組織上完成資源整合，在機制上建立起規(guī)范、長期的合作關系，在功能上跨越了一個學校的范圍，具有集團的強勢特征。其目的是實現(xiàn)職業(yè)教育資源共建共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展，全面增強職業(yè)教育的辦學活力和服務能力，其宗旨是服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

目前，國內外職教集團都呈現(xiàn)出多樣化的形式，從不同角度可以劃分為多種類型。根據(jù)辦學主體構成和運行特征的不同，其分為行業(yè)型(或專業(yè)型)、區(qū)域型和復合型職教集團。按照職教集團成員單位的聯(lián)結方式的不同，可分為資產聯(lián)結型、契約聯(lián)結型、資產—契約混合聯(lián)結型的職教集團。根據(jù)集團內各成員單位間組成關系的不同，可分為校校聯(lián)合、校企一體，合并重組整體相融型。按職業(yè)教育集團內各成員單位間結合的緊密程度，可區(qū)分為緊密型、松散型、緊密和松散結合型。按職業(yè)教育集團內各成員單位間的聯(lián)合方向的不同，分為縱向聯(lián)合、橫向聯(lián)合及混合聯(lián)合等。

目前我國集團化辦學的模式，主要有三種典型模式。一是城鄉(xiāng)聯(lián)合、以城帶鄉(xiāng)的河南模式。通過借鑒現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展理念，由中職或高職院校牽頭成立若干個省級行業(yè)性和縣市級區(qū)域性職教集團，實現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱、橫向聯(lián)合的發(fā)展格局，形成了一系列專業(yè)職教品牌，帶動全省職業(yè)教育取得了可喜成績。二是市縣合作、三段培養(yǎng)的海南模式。學生在縣(市)職教中心、城市示范性中職學校和企業(yè)，逐段學習基本文化知識、專業(yè)理論并頂崗實習，這種三段教育模式既解決了城市學校生源不足問題，又解決了縣(市)學校專業(yè)設備、師資不足和學生實習就業(yè)渠道不暢的問題，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源的合理配置。三是校企合作、工學結合的天津模式。天津結合直轄市的區(qū)域社會及經濟發(fā)展特點，重點推動區(qū)域性，尤其是社區(qū)性職教集團建設，是全國首個社區(qū)性職教集團，對推進學習化城區(qū)建設，促進社區(qū)教育的發(fā)展，構建和諧社區(qū)等方面產生了積極影響。另外，還有縣域統(tǒng)籌的“開封模式”，政府引導、學校主動、行業(yè)中介、企業(yè)參與“四位一體”的“山東模式”等。

集團化辦學已成當前職業(yè)教育改革發(fā)展的重點

2002年之后，中央和地方政府開始重視集團化發(fā)展，大力介入對集團化辦學的宏觀指導，將集團化辦學作為新時期發(fā)展區(qū)域經濟的重要教育戰(zhàn)略。2004年《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出“要充分發(fā)揮骨干職業(yè)院校的帶動作用,探索以骨干職業(yè)院校為龍頭、帶動其他職業(yè)學校和培訓機構參加的規(guī)?；⒓瘓F化、連鎖式發(fā)展模式”。2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“推進公辦職業(yè)學校資源整合和重組，走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，支持一批示范性職業(yè)教育集團學校建設，促進優(yōu)質資源開放共享。2010年教育部提出，依托示范性職業(yè)學校、行業(yè)組織和覆蓋行業(yè)的企業(yè)組建職業(yè)教育集團，同時帶動農村、西部、民族地區(qū)薄弱學校共同發(fā)展。2010年《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學為重點，建立健全部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制，促進校企合作制度化，構建多元化技能型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育集團化發(fā)展在政府的高度重視下蓬勃發(fā)展。截至2012年年底，全國開展集團化辦學的省份已達30多個，設立行業(yè)性職教集團近500多個，基本形成了適合當?shù)亟洕鐣l(fā)展或產業(yè)轉型升級的多種類型與模式，推動了職業(yè)教育辦學體制、管理體制與投資體制的改革與創(chuàng)新；促進了職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展和質量提高，集團院校招生數(shù)量與在校生數(shù)量呈快速遞增態(tài)勢，畢業(yè)就業(yè)率普遍高于當年全國平均水平。發(fā)揮了示范引領作用，提升了職業(yè)教育服務經濟社會的能力。

大力促進中等職業(yè)教育集團化辦學

職教集團要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，僅僅靠學校自身的努力是不夠的，還需要政府部門、行業(yè)企業(yè)、社會力量等合作主體共同協(xié)作、整體謀劃。

——政府引導，雙重調控。一方面，職業(yè)教育集團化辦學需要政府合理引導、統(tǒng)籌協(xié)調和宏觀調控，要引導它向社會經濟需要的方向發(fā)展，平衡教育的公益性和經濟的盈利性。另一方面，還需要市場的力量來驅動與運作職教集團辦學，通過市場無形的手來確保其質量、生存與發(fā)展的活力。

——政策支持，保障激勵。政府應該主動參職教集團的宏觀規(guī)劃和發(fā)展政策，制定政策鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，建立集團運行的有效動力機制。同時，政府要在財政上加大對職教集團的傾斜和支持。

——多方參與，深度合作。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的就是“產教結合”與“校企合作”。政府應采取稅收和貸款等政策手段激勵企業(yè)參與職教集團，職教集團要增強主動服務行業(yè)企業(yè)的能力。通過多方深度合作，做到教育資源的共享與互補，實現(xiàn)學校、學生、社會、企業(yè)多方的“共贏”。

——模式創(chuàng)新,注重特色。職業(yè)教育集團化辦學既要貫徹國家職業(yè)教育統(tǒng)一規(guī)范與要求，又要堅持各地方辦學的個性化，即集團化辦學應該主動適應當?shù)亟洕l(fā)展對職業(yè)教育的要求，各地絕不能簡單地仿效或者照搬其它地區(qū)的模式。

——國際合作，促進交流。隨著國際間的政治、經濟、文化交往的日益頻繁,國際化也必然成為當代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢。職教集團也可從國外引進師資，還可把學校辦到國外去,吸收和借鑒國外職教集團先進經驗，使自身的發(fā)展跟上國際步伐。