□胡 娜

(山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西太原030031)

基礎(chǔ)韓語課程既是應(yīng)用韓語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是包括閱讀、翻譯、寫作等語言技能的綜合課程。我們在教授基礎(chǔ)韓語課程時，大都采用語言教學(xué)中以課本為主的教學(xué)方法，例如講發(fā)音時反復(fù)示范朗讀;講詞匯時講它的構(gòu)詞法，對應(yīng)的中文意思以及強調(diào)它的詞性;講語法時強調(diào)它的中文意思并舉例說明;講課文時首先示范朗讀課文，然后指定學(xué)生讀課文，再要求學(xué)生翻譯課文。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師能夠通過學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，但是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。這就迫使我們在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時，逐步探索出能夠使學(xué)生主動地接受知識的新的教學(xué)方法。以下是筆者在近四年的基礎(chǔ)韓語的教學(xué)生涯中的一點心得和體會。

1 發(fā)音教學(xué)

成年人學(xué)習(xí)外語，與兒童學(xué)語言有所不同。只有正確了解發(fā)音器官、發(fā)音方法，才能學(xué)好發(fā)音。人體發(fā)音器官可以分成三大部分:(1)動力部分:即呼吸器官，包括氣管和肺。肺部呼出氣流，通過氣管到達(dá)喉頭，沖擊聲帶，從而發(fā)出聲音。練習(xí)藝術(shù)發(fā)聲的人，常要練習(xí)“運氣”，其道理就在這里。韓語中因為有緊音，所以對發(fā)音動力器官有較高的要求。(2)發(fā)音體:即聲帶。聲帶在喉頭的中間，是兩片富有彈性的薄膜。聲帶拉緊或放松，在氣流的作用下，就發(fā)出了高低不同的聲音。(3)共鳴腔:即口腔和鼻腔，學(xué)習(xí)韓語發(fā)音會涉及到其內(nèi)部的很多發(fā)音器官。聲帶振動產(chǎn)生的聲音，必須在口腔或鼻腔中“共鳴”后才可以傳出來被人聽到?！肮缠Q腔”構(gòu)造形狀的不同，會形成不同的聲音。同時，筆者在教學(xué)中抓住難點詳解發(fā)音方法，使學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)發(fā)音，提高了教學(xué)效果。

我們在教學(xué)中還進(jìn)行朝漢語音位體系的對比分析，使學(xué)生自覺地擺脫母語的干擾。韓語教學(xué)中，具有辨義功能的最小的語音單位叫音位。音位從大的方面可以分為因素和超音段音位。音素就是我們熟悉的輔音和元音，也叫線性音位。超音段音位是指音長，高低，強弱等韻律方面的要素，也叫非線性音韻。

2 詞匯教學(xué)

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨立詞、派生詞、復(fù)合詞和合成詞。獨立詞是指由一個實語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實語素構(gòu)成的一個單詞。復(fù)合詞是指一個實語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個以上的實語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。利用上述韓語詞匯的特點，構(gòu)詞法的講解是韓語單詞講解中重要的方法。

在講韓語單詞時，除了應(yīng)用構(gòu)詞法以及傳統(tǒng)的單詞講解方法以外，還應(yīng)用對有利于學(xué)生理解單詞的教學(xué)方法。如:在講韓國語單詞中，告訴學(xué)生大約70%的單詞為漢字詞，因此中國的學(xué)生在記憶單詞方面還是較容易的;在韓語單詞中，動詞或形容詞都是以結(jié)尾，這樣只需告訴學(xué)生記憶單詞的不同部分即可。

3 語法教學(xué)

對于語法教學(xué)，筆者提倡“慣用組合表達(dá)與聯(lián)系實際相結(jié)合”的原則。如，教材當(dāng)中講解“”這一語法時，是這樣講述的:它后面一般與(去)、(來)、(往來)、(出去)(進(jìn)來)、(上去)等帶有地點轉(zhuǎn)移含義的詞連用。那我們講解時，莫不如直接告訴學(xué)生“”“”“” “”“”“”這樣的慣用組合表達(dá)。應(yīng)用“慣用組合表達(dá)+聯(lián)系實際”原則，如:去醫(yī)院探望住院的朋友，很容易做出“”這樣的句子了。

韓國是禮儀之邦，韓語中的敬語是韓語的重要的語法之一。因此，講韓國語語法，一定要講韓國語的敬語法。這里我們講的韓語敬語法，是以分類形式來講的。一種是表示對句子主體的尊敬，一種是表示對聽者的尊稱或卑稱。表示對句子主體的尊敬法叫主體尊敬法，教學(xué)中的表示方法是在謂詞詞干后加上尊敬詞尾;表示說話者對聽話者的尊稱或卑稱的方法叫相對尊敬法，采用尊敬階、平階、準(zhǔn)平階或基本階的任一詞尾皆可構(gòu)成。除了分類敬語講解法之外，教學(xué)中還可應(yīng)用單詞敬語法。如:對動作的對象，即客體表示尊敬。表現(xiàn)方式是用一些特殊詞匯來表達(dá)尊敬。

4 課文講解

筆者在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時，兼用高職高專以學(xué)生為教學(xué)主體的自主學(xué)習(xí)模式。以《基礎(chǔ)韓國語》中《韓國傳統(tǒng)家屋》為例。

4.1 課前預(yù)習(xí)(在課前提出與韓國傳統(tǒng)家屋相關(guān)的問題)

韓語課前預(yù)習(xí)是韓語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，韓語課前預(yù)習(xí)有利于提高韓語聽課水平，由于預(yù)習(xí)掃除了新課中單詞的障礙，學(xué)生聽課時備感輕松，就把精力放在理解和思考問題上。其次，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的韓語自學(xué)能力。因為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨立閱讀韓語教材，有時要利用韓語字典或網(wǎng)絡(luò)等以便更好地理解問題，有時還要記下不懂的語法或句子，以便上課時搞清楚，這種學(xué)習(xí)方法如能堅持，就能不斷提高自己的以閱讀能力為核心的自學(xué)能力，它將受益終生。

如:根據(jù)你所掌握的知識，用韓語簡單說說韓國傳統(tǒng)家屋的構(gòu)造、材料、特點等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

4.2 在課堂中應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段

利用多媒體輔助教學(xué)，借助文本、聲音、圖片、投影等進(jìn)行韓語教學(xué)。根據(jù)韓國傳統(tǒng)家屋的相應(yīng)圖片，韓國原版?zhèn)鹘y(tǒng)家屋的視頻，學(xué)生自然而然地總結(jié)出韓屋的構(gòu)造、材料、特點等等，目的是突出學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

此外，韓語教師應(yīng)該考慮課外的多媒體教學(xué)，制作課外的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)⒄n堂教學(xué)軟件交給學(xué)生，以幫助學(xué)生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)能力。

4.3 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

《韓國傳統(tǒng)家屋》課文理解之后，引用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，利用多媒體展示韓屋的圖片，使學(xué)生仿佛置身于全州的韓屋村(韓屋的旅游勝地)，假設(shè)一名學(xué)生為一名韓語導(dǎo)游，其他學(xué)生為游客，從而組成一個團(tuán)一起游韓屋，導(dǎo)游向游客用韓語介紹韓屋的構(gòu)造、材料、特點等等，也就是以創(chuàng)設(shè)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)述課文內(nèi)容，有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握韓屋的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)韓語詞匯和語法的遷移和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。從而既加深他們對課文的理解，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性。

［1］黃京洙.韓國語語言學(xué)概論［M］.沈陽:遼寧民族出版社，2009.

［2］郭芝英.韓國語教學(xué)法概論［M］.北京:世界圖書出版公司，2010.