□王海燕

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030006)

長期以來，滿堂灌幾乎已成為大學(xué)英語課堂的唯一模式。教師在精讀和泛讀課堂上孜孜不倦地講解單詞，分析語法，劃分段落結(jié)構(gòu)，逐句翻譯課文，學(xué)生在這種機械而枯燥的過程中苦不堪言，花費了大量的時間學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語，但最終收效甚微。能否找到一種新的方法將學(xué)生帶入到一個全新的教學(xué)環(huán)境中呢?教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向互動的過程，學(xué)生是課堂的主角，教師演出獨角戲，課堂無法收到良好的效果。認(rèn)識到這一點，教師應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生特點、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動，使他們走近教材，進(jìn)入教材，成為課堂的主人，而不是事不關(guān)己、袖手旁觀的客人。要達(dá)到這一目標(biāo)，英語教學(xué)游戲就顯得非常重要。

英語教學(xué)游戲是指以輔助英語教學(xué)為目的，用英語進(jìn)行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛應(yīng)用的游戲。興趣是最好的老師。英語教學(xué)游戲貼合大學(xué)生活潑好動，爭強好勝的性格和心理特點，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因而充分調(diào)動他們的潛意識，使英語教學(xué)寓教于樂，在快樂的氛圍中以更高的熱情和效率學(xué)習(xí)英語，操練英語，掌握英語。英語老師僅是課堂的組織者和管理者，不可喧賓奪主。老師可以通過教學(xué)游戲的應(yīng)用幫助學(xué)生建立實際的場景，使學(xué)生進(jìn)入角色，“演”好每堂課。

1 理論指導(dǎo):建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:首先，教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)全過程;其次，教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識，知識是自我建構(gòu)的過程，作為課堂管理者和引導(dǎo)者的老師就要設(shè)法利用各種情景，幫助學(xué)生將知識由遠(yuǎn)及近，拉到現(xiàn)實的、當(dāng)前的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在整個教學(xué)中，過程重于結(jié)果。課堂在合作、探究中進(jìn)行，不應(yīng)過度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)突出多元化評價。最后，教學(xué)不應(yīng)局限于教科書，我們所生活的社會環(huán)境和整個社會文化都是學(xué)習(xí)的源泉。

2 英語教學(xué)游戲的意義

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新。游戲教學(xué)在幼兒英語教學(xué)中運用較多，但其實在大學(xué)英語教育中游戲教學(xué)依然必不可少?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分教師無法使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動，使得教學(xué)無法即時使用第一手資料，獲得最佳收效，但課堂游戲可以是很好的補充。在學(xué)生上課開小差、打瞌睡時，不妨不去生硬地喚醒他們，而是適時地插入一個英語游戲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了學(xué)習(xí)英語、使用英語的目的。另一方面，一般來說，游戲是通過觀察、思考、分析、猜測等步驟進(jìn)行的益智活動，在這個過程中學(xué)生的視野和知識都得到了拓展。

3 英語教學(xué)游戲的應(yīng)用原則

大學(xué)英語課堂中應(yīng)用教學(xué)游戲應(yīng)注重選用的時機，這些游戲帶有強烈的目的性原則，通過這些活動要達(dá)到的目的師生皆應(yīng)了然于心，不同于幼兒或中小學(xué)的隨機性。學(xué)生在游戲中掌握語言運用的規(guī)律，學(xué)會使用英語。教師對整個過程有一個很好的引導(dǎo)和控制，比如什么時候用，怎么用，兩者間應(yīng)怎樣達(dá)到最佳的貼合?不可過度重視趣味，而偏離了任務(wù)。其次，課堂的游戲互動是一個團隊協(xié)作的過程，所以它的團隊協(xié)作原則也不可忽視。師生之間、同學(xué)之間都應(yīng)有有效的、積極的參與和互動，教師不是高高在上，學(xué)生也不是獨立思考，課堂游戲強調(diào)團隊的集體智慧和成效。其三，游戲之所以為游戲在于其趣味性。在不偏離教學(xué)目的的前提下，所設(shè)計游戲應(yīng)盡量有趣，適合大多數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來，有話可說?；A(chǔ)較差的同學(xué)在其他團隊成員的帶動下，也可表達(dá)出自己的想法。組織的形式可以是小組討論(DISCUSSION)，談話(CONVERSATION)，角色扮演(ROLE PLAY)等。每種形式各有其適用范圍。比如小組討論的形式適用課前活動，用來幫助導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與課文相關(guān)的背景知識;談話則適用于啟發(fā)學(xué)生對自己比較熟悉的主題進(jìn)行思考;而角色扮演法則適用于完成某一特定場景的再現(xiàn)等。

4 英語教學(xué)游戲的類型及應(yīng)用

英語教學(xué)游戲主要有以下類型:聽音反應(yīng)型游戲(TPR GAME)，例如 BINGO，LISTEN/RESPONSE等;猜謎型游戲(GUESSING GAME)，例如RIDDLE，CROSSWORD等;模擬游戲(IMITATING GAME)，例如SIMILATION，ROLEPLAY等。不管是哪種類型的教學(xué)游戲，游戲開始前應(yīng)確保學(xué)生明白規(guī)則，在游戲過程中教師應(yīng)熟練有序地組織游戲，盡量達(dá)到在游戲中用英語交際，游戲結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，提倡積極思考，鼓勵學(xué)生舉一反三。

在此筆者要著重提一下英語課堂劇表演。它對于大學(xué)英語課堂是一個很好的輔助。大學(xué)生與中小學(xué)生相比，有了更多的知識積累，而且擺脫了高考的壓力，他們的思維應(yīng)該更放松、更開放。教師鼓勵大學(xué)生們對課文進(jìn)行改編、表演，正好貼合了他們這個階段的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生以小組為單位，集中智慧對某一片段進(jìn)行創(chuàng)作，對原文必然有了更深的了解，同時在這個過程中又得到了拓展，在隨后課堂劇的表演中無疑又獲得了最強的加深。課堂劇的素材可以來自教材，根據(jù)書本中的文字或某個場景進(jìn)行改編，也可直接選用經(jīng)典作品或電影片段進(jìn)行再現(xiàn)，或根據(jù)自己的創(chuàng)意改編之后再表演。全班同學(xué)可以分成若干小組，每個小組選出導(dǎo)演、編劇、男主演、女主演等，分析人物性格，故事特點，教師可融入各組進(jìn)行指導(dǎo)或提示。最后再根據(jù)學(xué)生的實際表演從各方面進(jìn)行評估，比如投入度，創(chuàng)造力，對人物的理解，語言表現(xiàn)力等。

上述課堂游戲僅是諸多課堂活動中的冰山一角，教師可根據(jù)自己的實際情況靈活運用。

從某種意義上來說，教師教授了學(xué)生多少知識并不是重點，關(guān)鍵是他或她在教學(xué)中激發(fā)了還是壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，是否使學(xué)生自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，每個英語教師都應(yīng)熟練掌握應(yīng)用課堂游戲的技能，寓教于樂。英語教學(xué)是一門很深奧的學(xué)問，需要我們不斷地去鉆研、探索和吸收新的教學(xué)理論和方法。

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［3］杜艷紅.大學(xué)英語趣聞?wù)劊跩］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010(06).

［4］胡文萍.游戲教學(xué)法在小學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用比較［J］.安徽文學(xué)，2012(10).

［5］胡雪喬，張瑞花.語言教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)探索［J］.語言與文化研究，2010(06).