楊 眉，趙偉鵬

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710018)

一、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法從20 世紀(jì)70 年根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的一種教學(xué)法，三十多年來(lái)一直影響深遠(yuǎn)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力，特點(diǎn)是重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);重視不同場(chǎng)景下如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確使用語(yǔ)言;體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。

交際教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師只是課堂活動(dòng)的控制者、評(píng)估者、組織者等。互動(dòng)是交際教學(xué)法的核心，讓師生雙方都有發(fā)揮的空間，特別是讓學(xué)生獲得足夠的交流機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的。

二、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不及格。作者對(duì)所在學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系物流管理、會(huì)計(jì)電算化、投資理財(cái)三個(gè)專(zhuān)業(yè)共四個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)初步統(tǒng)計(jì)，只有2%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0 分以上，85%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在40－70 之間。而這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，缺乏參與意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)講;詞匯量少，語(yǔ)法薄弱，語(yǔ)言知識(shí)積累不夠;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能薄弱，應(yīng)用能力差;學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效的自學(xué)能力。總體來(lái)說(shuō):學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，需要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法主要側(cè)重于語(yǔ)法的掌握能力。語(yǔ)法能力是指學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)體系，理解并產(chǎn)生以前從未接觸過(guò)的合乎語(yǔ)法的句子。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)法要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法規(guī)則并通過(guò)如背誦等知識(shí)操練活動(dòng)，達(dá)到記憶的目的。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)法采用以教師為中心的“一言堂”課堂教學(xué)形式。學(xué)生奉教師為權(quán)威，常依賴(lài)其給出正確的模版或答案，嚴(yán)重影響學(xué)生自我發(fā)揮和自由交際的能力。

2.3 用交際教學(xué)法課堂活動(dòng)組織英語(yǔ)教學(xué)

作者分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比其不同教學(xué)效果;并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)利用交際法組織課堂活動(dòng)的滿(mǎn)意度，分析交際教學(xué)法在學(xué)生英語(yǔ)水平的提高上所起的積極作用，從而肯定其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

在課堂上，作者主要設(shè)計(jì)了以下課堂活動(dòng):對(duì)話，角色扮演，講小故事，復(fù)述，分組討論，模仿，辯論等。對(duì)話、角色扮演現(xiàn)場(chǎng)完成，其他活動(dòng)先布置任務(wù)，課前準(zhǔn)備，課上完成。針對(duì)上述課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，著重調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)感興趣的程度(非常感興趣、感興趣、一般、不感興趣、非常不感興趣)和在課堂上學(xué)生的參與度和滿(mǎn)意度(非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意)，以及在采用交際教學(xué)法實(shí)施教學(xué)后學(xué)生在課前、課堂、課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的變化。

2.4 分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和學(xué)生自己表述發(fā)現(xiàn):

(1)對(duì)話、角色扮演、小組討論是學(xué)生最感興趣的三項(xiàng)課堂活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這三項(xiàng)活動(dòng)的參與最積極，對(duì)在課堂上的實(shí)施與完成情況的滿(mǎn)意度最高。主要的原因是學(xué)生對(duì)這三項(xiàng)課堂活動(dòng)較熟悉，容易駕馭和完成，因此學(xué)生就會(huì)有表現(xiàn)他們興趣和想要和同學(xué)交流的愿望。

(2)學(xué)生對(duì)講故事、模仿兩項(xiàng)課堂活動(dòng)的興趣較高，他們?cè)谡n堂上的參與度及對(duì)課堂的表現(xiàn)也比較滿(mǎn)意。究其原因在于講故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而模仿則可以使他們?cè)谡n堂上變得活躍，但有限的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)交際能力限制了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)欲。

(3)復(fù)述、辯論是學(xué)生最不感興趣的兩項(xiàng)課堂活動(dòng)。他們對(duì)在課堂上的表現(xiàn)也不滿(mǎn)意。最重要的原因是學(xué)生把握不了復(fù)述的基本要領(lǐng)，要么將復(fù)述變成了背誦，要么去頭掐尾挑幾句來(lái)說(shuō)，不知所云。辯論則是學(xué)生最難駕馭的課堂活動(dòng)，超出了學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此學(xué)生在課堂上情緒不高，發(fā)言不積極，教師也很難組織課堂活動(dòng)。

(4)教師運(yùn)用交際教學(xué)法組織課堂教學(xué)后，學(xué)生無(wú)論是在課前、課堂還是課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都明顯增加，特別是課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加到60 分鐘，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出之前的25 分鐘。課堂的參與時(shí)間和課后的預(yù)習(xí)鞏固時(shí)間也分別增加到65和60 分鐘，充分說(shuō)明交際法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

2.5 總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自查和反思，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和交流，結(jié)果都讓教師和學(xué)生感到自從教師課堂上采用交際教學(xué)法及組織相關(guān)課堂活動(dòng)后，無(wú)論是在課下還是課上，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，肯定了交際教學(xué)法的可行性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心增強(qiáng)

最顯著的一點(diǎn)就是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。以前是什么都不敢說(shuō)，現(xiàn)在是無(wú)論對(duì)錯(cuò)、無(wú)論流利與否都敢站起來(lái)表達(dá)。其實(shí)學(xué)英語(yǔ)就是需要這樣的勇氣。教師在課堂上采用交際教學(xué)法及設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)后，為學(xué)生提供了較多的用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂活動(dòng)需要每位同學(xué)都參與，因此每個(gè)人都要開(kāi)口。從起初他們沒(méi)有膽量，也不太大方并且感到有些尷尬，到現(xiàn)在他們都敢于開(kāi)口表達(dá)他們的想法，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。教師利用不同的課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使英語(yǔ)真正成為交流的工具，而不只是應(yīng)付考試。通過(guò)教師的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望，現(xiàn)在的課堂氛圍相對(duì)活躍。

2.5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的發(fā)生變化

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的漸漸發(fā)生了變化。以前的英語(yǔ)課堂讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)對(duì)考試、考取證書(shū)，為找工作服務(wù)。有些英語(yǔ)取得高分的學(xué)生能記許多單詞的發(fā)音，熟悉很多語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則，但并不等于學(xué)好了英語(yǔ)，會(huì)用英語(yǔ)，能用英語(yǔ)交流，在交際課堂上還是不能張口，只能紙上談兵。然而，在教師采用交際教學(xué)法后，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的仿真場(chǎng)景活動(dòng)進(jìn)行操練，把自己放在一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生漸漸感覺(jué)到，語(yǔ)言是種交流工具，是用來(lái)說(shuō)的。因此，現(xiàn)在學(xué)生很樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中去說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，給自己爭(zhēng)取用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

2.5.3 學(xué)生參與課堂活動(dòng)明顯提高

我們一直在提倡學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是輔助。但是傳統(tǒng)的教學(xué)或課堂活動(dòng)往往順序顛倒。自從作者采用交際教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)他們是課堂的主人，是每個(gè)活動(dòng)的參與者，他們才會(huì)在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)也明顯證明:課堂的參與時(shí)間從以前的45 分鐘增加到65 分鐘，這充分說(shuō)明了在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生的參與已經(jīng)占了主體，也可以說(shuō)明交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

以交際為核心的交際教學(xué)法為學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)并有效組織，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)交際課堂教學(xué)模式，有效的改善了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生課堂參與度，提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到了顯著提高。以上均說(shuō)明利用交際教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

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