陳永利， 李臣娟

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710068)

一、背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出職業(yè)教育要大力發(fā)展工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，要實(shí)現(xiàn)這一模式，就要求從事高職教育的教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)具備扎實(shí)的實(shí)踐功底;既要掌握高職教育的基本教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中教育部也明確指出:“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”這就為高職院校的師資隊伍建設(shè)理清了思路，指出了方向。而目前，我國對高職教師實(shí)踐教學(xué)方面并沒有明確的要求，對實(shí)踐技能方面也沒有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響與制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加快“雙師型”高職師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。

二、國外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)

國外關(guān)于職業(yè)教育中教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對于我國高職教師實(shí)踐能力研究有重要借鑒意義。

許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家將職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納入職業(yè)教師準(zhǔn)入制度中。德國對高職教師資格規(guī)定比較嚴(yán)格，一是專業(yè)課教師必須同時具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書才能任教;二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，且要有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要獲得師范學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)證書;澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有3年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn);而美國則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過國家職業(yè)資格證委員會的職業(yè)資格證考試;日本對職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位，并且學(xué)科教育專業(yè)科目與將來的教職密切相關(guān)。

國外職業(yè)教育還特別注重師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國主要通過以下幾種方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力:一是在綜合類大學(xué)中設(shè)技術(shù)師范學(xué)院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師，學(xué)習(xí)時間:4～5年，招生條件十分嚴(yán)格，既要完全中學(xué)畢業(yè)，又要經(jīng)過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)并且從業(yè)半年以上。二是在技術(shù)大學(xué)建立教育學(xué)院，學(xué)生必須經(jīng)過兩次國家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學(xué)完規(guī)定課程，進(jìn)行第一次國家考試;畢業(yè)后在對口企業(yè)實(shí)習(xí)一年半左右，再通過第二次國家考試。

澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施:一是由學(xué)校派師范生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);二是從企業(yè)聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，到學(xué)校給教師上課，強(qiáng)化教師的專業(yè)操作技能學(xué)習(xí);三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)實(shí)踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于10個小時。在澳大利亞教師在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)的費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性。

三、我國高職教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題

由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專、技校升級而成的，因此高職師資隊伍構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專、技校教師經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來源;四是兼職教師，學(xué)校聘請企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊伍，目前這部分所占比重較小。從我國高職師資隊伍的構(gòu)成類型可以看出我國高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學(xué)理念仍以學(xué)術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國高職教師實(shí)踐能力總體不高，實(shí)踐教學(xué)的能力有待提高。

除了師資隊伍自身?xiàng)l件的制約，高職教師實(shí)踐能力不高還存在以下原因:

(一)以實(shí)踐教學(xué)為重的高職教學(xué)理念沒有得到樹立。目前傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教學(xué)理念仍然在高職教育中占據(jù)重要地位，這是導(dǎo)致高職教師實(shí)踐技能水平不高的主要原因。雖然國家頒布了一系列關(guān)于重視實(shí)踐教學(xué)的文件，但只是在政策層面上，缺乏可操作性，對于高職教師的準(zhǔn)入沒有實(shí)踐資格方面的規(guī)定，對高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的考評也沒有具體規(guī)定，因此，許多高職院校的指導(dǎo)思想仍偏重學(xué)術(shù)化。這主要體現(xiàn)在:高職教師的職稱評審條件主要以學(xué)術(shù)成果為主，教師實(shí)踐教學(xué)能力水平?jīng)]有體現(xiàn);高職教師的考核，主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研工作量，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢查也以課堂教學(xué)為主。這就導(dǎo)致教師將主要精力和時間都投入到教學(xué)、科研和課程建設(shè)中，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師自身實(shí)踐能力的提高缺乏內(nèi)在動力。

(二)對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)不夠重視。高職教師實(shí)踐教學(xué)能力不高的客觀原因是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。大部分新入職教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接當(dāng)教師，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而老教師需要學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識和技術(shù)，這些都需要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。而大多數(shù)高職院校不重視這方面的培訓(xùn)，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師和新教師沒有及時提供國內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)修或深入企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會;而由于高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量增長跟不上學(xué)生擴(kuò)招的速度，因此教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師忙于課堂教學(xué)，沒有時間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，這些都導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到進(jìn)一步提高。

(三)職稱評聘制度沒有體現(xiàn)高職實(shí)踐性特點(diǎn)。教師關(guān)心的與自身成長密切相關(guān)的教師系列職稱評定并未對教師實(shí)踐教學(xué)能力做出明確規(guī)定，教育行政部門并沒有將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求與普通高校一致，仍然是科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量為主，這種導(dǎo)向無疑更加助長了教師重科研輕實(shí)踐的思想，不利于高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

(四)企業(yè)在加強(qiáng)高職教師實(shí)踐能力的過程中沒有起到應(yīng)有的作用。企業(yè)是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得的主要場所，但由于國家并沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，因此企業(yè)缺乏接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，這就導(dǎo)致高職院校對教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的要求難以落到實(shí)處，教師得不到企業(yè)的真正支持，無法到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)際操作，這就使得許多高職專業(yè)教師缺乏機(jī)會或動力來提高實(shí)踐教學(xué)能力。

四、提高高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的對策和途徑

(一)完善高職教師準(zhǔn)入制度

高職教師準(zhǔn)入制度是專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提保證。在高職專業(yè)教師的接收上，要完善相關(guān)人事制度，制定并實(shí)施專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，注重學(xué)歷，但更應(yīng)注重實(shí)踐能力。借鑒國外高職教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，要求新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，優(yōu)先錄用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專業(yè)教師。如接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新職教師，必須要到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉1年以上，經(jīng)試講合格后方可承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

(二)改革教師職稱評審制度，體現(xiàn)高職教師特點(diǎn)

加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，政策的保證和支持十分必要的。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的政策方面，要針對高職師資的特點(diǎn)，適當(dāng)減少對教師的科研能力的考評，加大對教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，將高職院校教師職稱評審與高職教育的性質(zhì)和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合。高職教師職稱評定應(yīng)該有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，與普通高校教師系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分，加入能反映高職教育特點(diǎn)的指標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)能力，包括企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽情況、校企合作和實(shí)踐類項(xiàng)目成果等列入評審指標(biāo)，使評審工作向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，充分體現(xiàn)高職特色，激勵高職教師自覺重視實(shí)踐能力的提高。

(三)建立健全高職教師考評體系，充分發(fā)揮考評的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)高職教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力

高職院校應(yīng)將教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為技能考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在個人收入、職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)等方面向?qū)嵺`教學(xué)能力強(qiáng)的教師傾斜，形成有效的激勵和約束機(jī)制，真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和能力。目前教師實(shí)踐教學(xué)能力考評體系并不完備，各高職院校應(yīng)劃分專業(yè)類別制訂具體的測評方案，對專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行測評，測評結(jié)果可以作為判斷其實(shí)踐教學(xué)能力高低重要指標(biāo)?？己说膬?nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的最新技術(shù)和管理要求，可以聘請生產(chǎn)、管理服務(wù)一線的能工巧匠和技術(shù)專家來組成專家團(tuán)對專業(yè)教師的考核。只有建立健全科學(xué)的高職教師實(shí)踐教學(xué)能力考評體系，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也才能真正把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

(四)借助校企合作平臺，加強(qiáng)高職教師掛職鍛煉

借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國國情、有利于推動校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，將企業(yè)納入高職教育發(fā)展體系。如可以借鑒德國的做法，在相關(guān)法律中明確規(guī)定先進(jìn)的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，同時也要給企業(yè)以一定的權(quán)利如減免稅等，從而提高企業(yè)參與校企合作、接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。高職院校通過與優(yōu)秀企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，探索雙贏模式，一方面積極派教師定期掛職鍛煉，讓專業(yè)教師深入一線，熟悉生產(chǎn)過程、學(xué)習(xí)最新技術(shù)，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師從事工程技術(shù)工作和技術(shù)創(chuàng)新能力，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面，聘請企業(yè)的高管和能工巧匠到學(xué)校做兼職教授，充實(shí)高職師資隊伍，共同打造雙師型師資隊伍。

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