英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問(wèn)題與對(duì)策

洪曉麗

（江蘇第二師范學(xué)院外語(yǔ)系, 江蘇·南京 210013)

一、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問(wèn)題

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[1]指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、 評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。 畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫， 長(zhǎng)度為3000-5000 個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。 評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。 ”英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文本應(yīng)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力最好的表現(xiàn)形式，是四年學(xué)業(yè)的完美終結(jié)篇，但是實(shí)際情況參差不齊，部分學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。 主要存在以下一些問(wèn)題：

1.選題之困

經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，到了第七或第八學(xué)期，學(xué)生應(yīng)在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面有顯著提高， 對(duì)英語(yǔ)專業(yè)各門專業(yè)課程，如：語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯或教學(xué)法都應(yīng)有所了解和思考。 雖然不一定有深入研究，但應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。 但每逢畢業(yè)論文選題之時(shí)，學(xué)生都倍感折磨，找遍所有已學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程，都無(wú)從發(fā)現(xiàn)自己感興趣或思考過(guò)的話題。 即使教師為之提供選題，仍覺無(wú)從下手。 另外，多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，選題避難就易，不愿挑戰(zhàn)有難度的議題。

2.下筆之難

畢業(yè)論文開題之后， 學(xué)生往往感嘆論文要求的篇幅太長(zhǎng)、相關(guān)資料缺乏等困難，卻不在思路、內(nèi)容和質(zhì)量上下工夫。 由于缺乏足夠的積累和訓(xùn)練，論文中詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、中式表達(dá)處處可見，有些論文的語(yǔ)言表達(dá)水平完全不能體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)。 可見，臨近畢業(yè)有些學(xué)生的語(yǔ)言基本功還沒能過(guò)關(guān)。

3.思辨之匱

畢業(yè)論文寫作中， 多數(shù)學(xué)生不能很好地對(duì)所選議題進(jìn)行精準(zhǔn)深刻的分析， 只知照搬或羅列教科書或他人論文中的相關(guān)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊， 也很少對(duì)所列觀點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)篩選和精心提煉， 甚至用相反的觀點(diǎn)來(lái)證明自己的立場(chǎng)。 此外，謀篇布局的能力較弱而導(dǎo)致文字表達(dá)語(yǔ)義松散、語(yǔ)篇缺乏邏輯聯(lián)系、缺少銜接和連貫的現(xiàn)象也是屢見不鮮。

4.創(chuàng)新之乏

“獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)”應(yīng)作為評(píng)判畢業(yè)論文的重要依據(jù)， 但是創(chuàng)新二字很少能在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文中體現(xiàn)出來(lái)。 選題沒有創(chuàng)新：每年的選題大多相似， 指導(dǎo)老師每年看到新一批畢業(yè)論文都有似曾相識(shí)的感覺。 如文學(xué)的選題總是反復(fù)出現(xiàn)《簡(jiǎn)·愛》、《呼嘯山莊》、《傲慢與偏見》等幾部小說(shuō)的人物形象或人物命運(yùn)的分析， 教學(xué)法的選題大多是中小學(xué)英語(yǔ)詞匯或閱讀教學(xué)研究或者游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等話題；觀點(diǎn)也無(wú)創(chuàng)新之處：多數(shù)只是簡(jiǎn)單羅列，沒有獨(dú)到鮮明的見解；例證更無(wú)創(chuàng)新：多為陳舊的內(nèi)容，缺少生動(dòng)鮮活的例證。

二、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作問(wèn)題的原因分析

造成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作問(wèn)題的原因是多方面的， 其中既有學(xué)生自身的問(wèn)題也有教學(xué)引導(dǎo)方面的因素， 這些問(wèn)題的存在影響和制約了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的水平。

1.管理不夠嚴(yán)格

每個(gè)學(xué)校都針對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)制定了一系列規(guī)章制度來(lái)規(guī)范論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作和畢業(yè)生的寫作程序， 但執(zhí)行過(guò)程中師生并不都能做到一絲不茍。 部分教師由于教學(xué)科研負(fù)擔(dān)過(guò)重或個(gè)人素質(zhì)等原因，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)工作大而化之。 多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前面臨專業(yè)考試、 繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)的壓力而忽視了畢業(yè)論文的重要性，對(duì)自身要求降低，只求過(guò)關(guān)而不能做到精益求精。

2.視野不夠開闊

三年多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中， 很多學(xué)生仍然沒有明確的方向， 沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和研究領(lǐng)域，看似埋頭學(xué)習(xí)花費(fèi)了大量時(shí)間精力，但收效甚微。 多數(shù)學(xué)生被教師和課程牽著鼻子走，僅把目光局限在課程和書本之內(nèi)， 對(duì)已有的要求和任務(wù)已是疲于應(yīng)付，更不用說(shuō)涉獵或思考其他領(lǐng)域的問(wèn)題。 多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中只顧堆積文字、 閉門造車，無(wú)法跳出書本、課程和專業(yè)的局限，以更高、更清晰的目光來(lái)挑選和審視所選議題。

3.基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

論文的寫作過(guò)程涉及到收集、篩選資料，歸納、總結(jié)、提煉觀點(diǎn)和寫作等多方面能力的綜合，但學(xué)生畢業(yè)論文表現(xiàn)出來(lái)的多為簡(jiǎn)單拼湊，更有甚者從網(wǎng)絡(luò)上直接下載或剽竊他人作品應(yīng)付差事。 語(yǔ)篇駕馭能力和文字表達(dá)水平更是不能達(dá)到基本要求，常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。 究其原因，這既反映學(xué)生的寫作基本功沒有達(dá)標(biāo)，也說(shuō)明綜合素質(zhì)有待提高。

4.積累不夠豐富

高效的語(yǔ)言輸出必須是建立在豐富有效的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上的。 然而學(xué)生平時(shí)主動(dòng)閱讀經(jīng)典或名家之作的情況不多，多數(shù)都是應(yīng)課程任務(wù)要求勉強(qiáng)應(yīng)付，閱讀的效果差強(qiáng)人意，所以積累的數(shù)量不夠豐富且效率不高。 另外，多數(shù)學(xué)生寫作積極性不夠，因懶于寫作、害怕寫作而疏于動(dòng)筆。 部分學(xué)生認(rèn)為寫作是一門技能訓(xùn)練課其重要性不及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)之類的專業(yè)課，對(duì)其不夠重視，這就最終導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前缺少足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，在論文寫作過(guò)程中除了應(yīng)付篇幅便無(wú)暇顧及各種寫作技巧的應(yīng)用。

三、 解決英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在問(wèn)題的對(duì)策

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作不是一蹴而就的， 它是英語(yǔ)知識(shí)、技能積累的結(jié)果展示，也是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，此外還牽涉到教師水平、素質(zhì)，課程安排和管理工作， 因此要解決其中的諸多問(wèn)題必須從各方面尋找對(duì)策。

1.規(guī)范指導(dǎo)程序

從論文開題、中期檢查、反復(fù)修改到定稿以及最終答辯這一系列程序中，師生都應(yīng)抱有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度而不應(yīng)草草應(yīng)付、敷衍了事。 每個(gè)階段都需有嚴(yán)格的審查和監(jiān)督手段， 否則整個(gè)過(guò)程只能流于形式。 系科應(yīng)制定相應(yīng)的詳盡的書面要求，明確每個(gè)階段師生分別應(yīng)承擔(dān)或完成的任務(wù)并按規(guī)定時(shí)限作出必要檢查， 且將指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作納入年終工作量考核之中，從程序管理上把好論文的質(zhì)量關(guān)。

2.滲透寫作訓(xùn)練

學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前除了儲(chǔ)備基本的寫作知識(shí)外，還應(yīng)有足夠的練習(xí)做鋪墊，在練中學(xué)，在練中悟。 從量的積累到質(zhì)的飛躍是一個(gè)漫長(zhǎng)艱辛的過(guò)程， 但只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程學(xué)生才能在寫作時(shí)從容應(yīng)對(duì)。 在二、三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課程寫作課中，教師除教授各種體裁文章的寫作要領(lǐng)外， 應(yīng)要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的練習(xí)，如撰寫讀書報(bào)告、課程論文和學(xué)期論文， 讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)到較長(zhǎng)篇幅文章的寫作方法、程序和規(guī)則。 另外，可開設(shè)有針對(duì)性的論文寫作指導(dǎo)課或講座，從選題、取材、到形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各方面給學(xué)生引導(dǎo)， 讓他們?cè)趯懽髦坝写笾铝私獗苊饷つ坎僮鳌?此外，其他課程的教師也應(yīng)打破課程間壁壘， 有意識(shí)地將寫作訓(xùn)練滲透到每一門課程中， 通過(guò)這種方式潛移默化地提高學(xué)生的寫作意識(shí)和水平。 還可增加每學(xué)期的見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出書本和課堂，到現(xiàn)場(chǎng)觀摩、體驗(yàn)或?qū)嵺`，去感受英語(yǔ)在各種真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用。 如寫作教學(xué)法為題的畢業(yè)論文，學(xué)生必須親歷教學(xué)實(shí)踐，有親身體驗(yàn)，內(nèi)容才能更有說(shuō)服力。 也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)從選題、調(diào)研、撰寫報(bào)告到結(jié)題的整個(gè)流程，把想法付諸實(shí)踐的同時(shí)也能提升寫作水平和科研能力。

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)

一方面，教師應(yīng)在平時(shí)的寫作評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，激發(fā)他們的寫作熱情，從而形成良性循環(huán)。 同時(shí)，在及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生對(duì)自身的寫作水平有全面的了解和認(rèn)識(shí)，讓他們建立并逐漸增強(qiáng)寫作信心。 另一方面，論文寫作開始后，教師應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從多角度綜合考量學(xué)生的寫作態(tài)度、投入程度和論文內(nèi)容，分階段對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作給出客觀公正的評(píng)價(jià)。

4.增強(qiáng)思辨能力

“教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文是考查學(xué)生業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)， 從中不但能看出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能看清楚他們的思維能力、分析能力、論述能力和解決問(wèn)題的能力， 綜合而言， 即思辨能力。 ”[2]英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，還應(yīng)具有一定的思辨能力。 語(yǔ)言技能的訓(xùn)練固然重要， 思維能力的培養(yǎng)也同樣不可或缺。 “要提高學(xué)生的寫作水平，除了注意語(yǔ)言與寫作技巧的訓(xùn)練以外， 必須結(jié)合寫作思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)訓(xùn)練分析、比較、綜合、抽象、概括、歸類等形式邏輯思維能力， 同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的辯證邏輯思維能力， 標(biāo)本兼治才能起到事半功倍的教學(xué)效果。 ”[3]

5.提高創(chuàng)新水平

富有創(chuàng)新性是一篇高水平畢業(yè)論文的應(yīng)有要求，從這個(gè)意義上說(shuō)，畢業(yè)論文的寫作就是以獨(dú)特的方式表達(dá)獨(dú)特思想見解的過(guò)程。 因此，提高英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新水平應(yīng)從兩方面去把握， 做到形式與內(nèi)容相結(jié)合。 既要形式創(chuàng)新，如構(gòu)思是否獨(dú)特、語(yǔ)言風(fēng)格是否別樣；也要內(nèi)容創(chuàng)新，如見解是否獨(dú)到、觀點(diǎn)是否新穎。 這既對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，也對(duì)教師的水平形成了挑戰(zhàn)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)做到保持思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂于鉆研。教師則應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)最新、 最前沿的專業(yè)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是學(xué)生畢業(yè)前的必經(jīng)階段，也是檢驗(yàn)四年學(xué)習(xí)成果的最有效方式，但每年的畢業(yè)論文總會(huì)暴露出諸多問(wèn)題且問(wèn)題的相似度較高， 因此需要從各方面分析原因并找到相應(yīng)解決的方法。 師生只有抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真對(duì)待，才能充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的寫作意義、 提高畢業(yè)論文的質(zhì)量、展示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2000：14.

[2]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界,2010（1）.

[3]文秋芳,劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ),2006（2）.