楊心林

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院 廣東·深圳 518029）

一、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

圖形創(chuàng)意課程在高職視覺傳達(dá)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有其特殊性： 創(chuàng)意的無限可能性和實(shí)際應(yīng)用的針對(duì)性。 前者在教育情境中呈現(xiàn)給學(xué)生多元化的創(chuàng)意結(jié)果，任何創(chuàng)意結(jié)果都有其成為合理設(shè)計(jì)的可能。 后者在項(xiàng)目情境中對(duì)多種創(chuàng)意結(jié)果綜合比較， 選擇相對(duì)合理的創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，因而就視覺結(jié)果來看，它的針對(duì)性意味著項(xiàng)目架構(gòu)中得出的解決方法是相對(duì)唯一的。

學(xué)生作為作品設(shè)計(jì)的主體， 自然也是判斷作品質(zhì)量的主體。 學(xué)生對(duì)作品形成過程、效果及回饋的評(píng)價(jià)能力，是其學(xué)習(xí)效果的正面反映。 筆者認(rèn)為，在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體以提高他們邏輯性的判斷思維能力，關(guān)乎著圖形創(chuàng)意課程教學(xué)質(zhì)量的高低。 培養(yǎng)學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)、判斷能力的指導(dǎo)思想，應(yīng)立足于不同項(xiàng)目情境模式，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以信息傳達(dá)效果為核心。

二、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)評(píng)價(jià)的困境

圖形創(chuàng)意教學(xué)的一般設(shè)計(jì)過程分為四個(gè)部分：設(shè)定主題，收集資料，設(shè)計(jì)圖形，制作并輸出圖形。 對(duì)主題的判斷和分析就是確立相關(guān)圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維過程，它貫穿在四個(gè)環(huán)節(jié)中，并在各個(gè)部分不停得到深化。 由于學(xué)生初次接觸創(chuàng)意設(shè)計(jì)，因此還不能對(duì)自己的創(chuàng)意水平有合理的認(rèn)識(shí)， 對(duì)優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意也不能進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)(盡管評(píng)價(jià)的方式和角度導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果完全不一致)，因此，主客觀的角度都需要教師來進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)價(jià)。 但是教師的評(píng)價(jià)有較大的風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）創(chuàng)意的多元性與答案的單一性創(chuàng)意教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 在人們習(xí)慣的視覺經(jīng)驗(yàn)圖示中導(dǎo)出新穎的視覺形象。 對(duì)一種圖像而言，僅僅從表現(xiàn)的角度考察，其最終的效果也千差萬別。只有在一副創(chuàng)意圖形完成時(shí)， 我們可以在相對(duì)單一的答案基礎(chǔ)上判斷其創(chuàng)意的合理性。 教師對(duì)創(chuàng)意答案的講解， 過于明確則容易讓學(xué)生的判斷陷入程式化的誤區(qū)， 含混不清又容易導(dǎo)致學(xué)生無從判斷的境地， 明顯的事實(shí)是學(xué)生喜歡用最常見的空洞詞匯“好”、“不好”“一般”等進(jìn)行創(chuàng)意判斷，這意味著學(xué)生有知其然不知其所以然的可能。

（2）教師的權(quán)威性與學(xué)生的從屬性學(xué)生習(xí)慣于在教師指令下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 教師在學(xué)生心目中居于權(quán)威的地位， 其講授內(nèi)容往往成為學(xué)生參考的模板， 這種教師的權(quán)威性與學(xué)生的從屬性矛盾在高職學(xué)生中表現(xiàn)得尤其明顯。 教師對(duì)創(chuàng)意圖形的表現(xiàn)形式、畫面風(fēng)格、創(chuàng)意特色的偏好，必然表現(xiàn)在對(duì)作品的評(píng)價(jià)當(dāng)中， 而這容易形成學(xué)生在創(chuàng)意過程之中的參考， 導(dǎo)致其啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的目的降低。

（3）項(xiàng)目的虛擬性與應(yīng)用的實(shí)際性圖形創(chuàng)意課程中項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定主要包括兩類： 專題項(xiàng)目和應(yīng)用項(xiàng)目，前者針對(duì)圖形的主題做系列圖形創(chuàng)意表現(xiàn)，后者根據(jù)圖形在工作中的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行定向化研究。專題項(xiàng)目本身是虛擬性的， 判斷其設(shè)計(jì)質(zhì)量依據(jù)圖形本身特點(diǎn)來進(jìn)行，主要是圖形的識(shí)別性、信息性、形式美感和技巧表現(xiàn)。 應(yīng)用項(xiàng)目是引進(jìn)企業(yè)任務(wù)，具體將圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)融合在包裝、書籍、企業(yè)形象識(shí)別、平面廣告圖形等的應(yīng)用。 這種項(xiàng)目在圖形創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)階段學(xué)生因沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)， 因而很難以實(shí)際項(xiàng)目方式進(jìn)行。 虛擬性的應(yīng)用中教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)代替任務(wù)雇主、消費(fèi)者的評(píng)價(jià)，在對(duì)圖形本身要素評(píng)價(jià)，對(duì)在工作中的實(shí)際應(yīng)用也會(huì)出現(xiàn)以偏代全、個(gè)人主觀代替社會(huì)客觀的現(xiàn)象， 從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮形成限制。

上述三種現(xiàn)象在設(shè)計(jì)過程中的評(píng)價(jià)都屬于否定性評(píng)價(jià)， 其主要特征是以既有的設(shè)計(jì)現(xiàn)象限制創(chuàng)意的發(fā)散性發(fā)揮，導(dǎo)致創(chuàng)意思維的禁錮。 在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中，否定性評(píng)價(jià)是學(xué)生最常見的評(píng)價(jià)方式。 其來源主要包括兩種： 其一， 教師評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面影響，正如上文概括的三種現(xiàn)象。 其二，學(xué)生慣性思維的負(fù)面作用。 創(chuàng)意要求新穎、富有創(chuàng)造性，是對(duì)生活內(nèi)容的再次改造的結(jié)果，但是學(xué)生習(xí)慣用已有的、容易得到的形式進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。 否定性評(píng)價(jià)可能表現(xiàn)在圖形創(chuàng)意課程的整個(gè)教學(xué)中， 無論用什么評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)， 教師都要力圖避免學(xué)生對(duì)自身設(shè)計(jì)出現(xiàn)否定性的評(píng)價(jià)方式。

三、項(xiàng)目情境下的評(píng)價(jià)模式

以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的圖形創(chuàng)意教學(xué)在不同的項(xiàng)目情境中有自身特色。 高職圖形創(chuàng)意課程的模塊構(gòu)成主要依據(jù)高職“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方針、圖形教育理論成果、圖形設(shè)計(jì)自身特色劃分，主要包含基礎(chǔ)模塊、專題模塊、應(yīng)用模塊三類。

基礎(chǔ)模塊以圖形創(chuàng)意方法為主。 模塊內(nèi)的知識(shí)以圖形創(chuàng)意方法、圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)技巧為主體，涵蓋圖形創(chuàng)意概念、發(fā)展歷史、圖形在視覺傳播領(lǐng)域的作用、創(chuàng)意圖形特點(diǎn)等理論知識(shí)。 基礎(chǔ)知識(shí)的傳授需要教師按照一定的內(nèi)容側(cè)重， 梳理清楚模塊內(nèi)知識(shí)重點(diǎn)及講授順序。以教師的“講”為主要教學(xué)方法。學(xué)生的“學(xué)”有一定的被動(dòng)性，其知識(shí)的獲得在教師預(yù)先梳理的線索內(nèi)逐層展開， 既需要查閱大量的圖文資料，也需要通過動(dòng)手繪制來強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸圖形創(chuàng)意課程，因而自身對(duì)作品的判斷力較弱， 否定性評(píng)價(jià)往往成為學(xué)生對(duì)自身及作品的主要評(píng)價(jià)方式。 基礎(chǔ)項(xiàng)目情境下的評(píng)價(jià)以因果性評(píng)價(jià)、邏輯性評(píng)價(jià)方法為主，目的是系統(tǒng)、清晰地在評(píng)價(jià)中滲透知識(shí)點(diǎn)的傳授，在相對(duì)較強(qiáng)的說服過程中樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 減少否定性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的幾率。 例如，異影圖形是圖形創(chuàng)意的一種基礎(chǔ)方法， 其基本概念就是通過對(duì)物象影子的異化處理來獲得新的視覺經(jīng)驗(yàn)以傳播信息。 對(duì)制作技術(shù)的評(píng)價(jià)需要細(xì)致指正作品的細(xì)節(jié)之處， 和學(xué)生一起分析問題產(chǎn)生的原因及可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。 如果作品是無新意的創(chuàng)意， 則需要邏輯性評(píng)價(jià)作品的信息傳播質(zhì)量， 其評(píng)價(jià)依據(jù)在于優(yōu)秀創(chuàng)意圖形的特點(diǎn)之一， 即有效傳播的圖形必然是引起人們更多興趣與關(guān)注的圖形， 多數(shù)同學(xué)慣性思維下的創(chuàng)意撞車不能有效進(jìn)行信息溝通， 因而需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的形象表現(xiàn)。

專題模塊以針對(duì)性的內(nèi)容為基礎(chǔ)， 對(duì)圖形創(chuàng)意的知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意技能的提高，它是基礎(chǔ)模塊的知識(shí)深化，也是創(chuàng)意思維的發(fā)散。 無論以什么專題進(jìn)行的圖形創(chuàng)意教學(xué)， 其核心不在于因內(nèi)容的不同而造成視覺效果的新穎， 而是要學(xué)生明確有效創(chuàng)意不一定是表達(dá)內(nèi)容的新奇， 通常情況下， 對(duì)人們熟知的事物進(jìn)行有效創(chuàng)意更能引人注意和有效溝通，它的難度也更大。 專題模塊的內(nèi)容可以是任何事物， 并在確定的事物基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行無限制的創(chuàng)意聯(lián)想和表現(xiàn)。 比如，以餐具刀為專題進(jìn)行的圖形創(chuàng)意專題訓(xùn)練，可以描繪各種刀具，并賦予有確定意義的主題，可以是情調(diào)化的、文化的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等等。 這種基于單一明確的事物進(jìn)行的無限制創(chuàng)意練習(xí)有利于學(xué)生梳理創(chuàng)意表達(dá)技能，確立創(chuàng)意信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)。 在專題模塊內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸以學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主， 教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性內(nèi)容為主，并注重內(nèi)容解惑，即針對(duì)學(xué)生的具體問題提供參考辦法來解決。 無論實(shí)際問題是什么，都要注意給學(xué)生留出有彈性的空間，決不能給出固定的答案替代學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)造。

應(yīng)用模塊以企業(yè)項(xiàng)目或者虛擬企業(yè)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，無論是實(shí)際還是虛擬項(xiàng)目，其共同點(diǎn)都是有明確的應(yīng)用對(duì)象，有較固定的消費(fèi)群，有設(shè)計(jì)指標(biāo)和預(yù)算要求， 因而圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的設(shè)計(jì)必須在一定的框架內(nèi)實(shí)行，有較大的限制性。 這些限制使得設(shè)計(jì)主體對(duì)作品的評(píng)價(jià)也顯得比較復(fù)雜，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，團(tuán)隊(duì)配合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行有利于應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目的順利開展。 應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的是完整的設(shè)計(jì)工作流程， 學(xué)生對(duì)任務(wù)的最初設(shè)計(jì)就以獨(dú)立設(shè)計(jì)的姿態(tài)出現(xiàn)， 更要充分掌握在整個(gè)工作流程的推進(jìn)中對(duì)設(shè)計(jì)成果不停修正， 獲得正確的回饋無疑是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的最好辦法。 在工作流程中，對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的回饋來源于各種人群：廣告主或雇主，設(shè)計(jì)公司同事，工廠或企業(yè)人員、消費(fèi)者、相關(guān)的其他方面人員，設(shè)計(jì)師在自覺把握各種信息渠道的基礎(chǔ)上，綜合信息，提煉設(shè)計(jì)形式，優(yōu)化材料使用，獲得合理的預(yù)算開支，這樣才有利于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成。 學(xué)生對(duì)課程中應(yīng)用模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無疑也必須要考慮到這些因素，以避免紙上談兵的結(jié)果出現(xiàn)。 從工作任務(wù)看，學(xué)生對(duì)自身作品的評(píng)價(jià)實(shí)際上包含了諸多評(píng)價(jià)， 是眾多評(píng)價(jià)的提煉結(jié)果。 盡管課堂不一定能夠?qū)嶋H反映生活中的有效信息回饋， 教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生考慮以不同的角色來相互評(píng)價(jià)， 以促進(jìn)圖形創(chuàng)意作品效果的合理。

結(jié)語(yǔ)： 學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意作品的評(píng)價(jià)實(shí)際上是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的再學(xué)習(xí)， 評(píng)價(jià)中使用的語(yǔ)言內(nèi)容直接反應(yīng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)意掌握的程度。 因此，將評(píng)價(jià)權(quán)利轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身， 既可以避免學(xué)生形成習(xí)慣性的否定性評(píng)價(jià)，也可以在不同的教學(xué)模塊中因材施教，促進(jìn)圖形創(chuàng)意教學(xué)質(zhì)量的提高。

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