陳 峰

（1. 北京大學(xué)教育學(xué)院，北京 100871；2. 廣州市教育科學(xué)研究所，廣東 廣州 510030）

信息化社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生提出了新要求，進(jìn)而對(duì)教師提出了新的角色要求。如教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估者，學(xué)生完美人格的塑造者，教學(xué)的研究者[1]。對(duì)于順應(yīng)信息化社會(huì)的信息化教學(xué)素養(yǎng)要求，學(xué)者、政府、組織等都開(kāi)展了相關(guān)的研究和實(shí)踐。本文對(duì)此做一文獻(xiàn)綜述。

1 教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 信息素養(yǎng)與教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基（Paul Turkowski）提出來(lái)的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”[2]。之后，隨著信息技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，信息素養(yǎng)的概念逐漸擴(kuò)展為包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等[3]。

美國(guó)國(guó)家信息素養(yǎng)論壇在 1990年的年度報(bào)告中提出了信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：了解自己的信息需求；承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)；能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問(wèn)題；具有識(shí)別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)；具有評(píng)價(jià)信息的能力；能為實(shí)際應(yīng)用而對(duì)信息進(jìn)行組織；具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中的能力；能采用批判性思維，利用信息并解決問(wèn)題[4]。

從技術(shù)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息問(wèn)題解決；從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流；從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)能力[5]。說(shuō)明在復(fù)雜的實(shí)踐中人們對(duì)于信息素養(yǎng)的不同要求，因此對(duì)于教師信息素養(yǎng)也必定是包含多層次的。

教師需要面對(duì)不同學(xué)科、不同情境，因此當(dāng)信息技術(shù)與教育完全融合之后，也需要對(duì)教師信息素養(yǎng)更上位的定義，方能給教師培訓(xùn)指明方向。因此，祝智庭的定義更有利于教師培訓(xùn)實(shí)體的實(shí)踐行動(dòng)，即尊重不同學(xué)科的要求而把教師信息素養(yǎng)分為四個(gè)層次，即基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)[6]。

1.2 教師教育技術(shù)與教師信息技術(shù)能力

2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了（《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，主要包括四個(gè)能力維度：意識(shí)與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等）；知識(shí)與技能（包括基本知識(shí)、基本技能等）；應(yīng)用與創(chuàng)新（包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等）；社會(huì)責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等）[7]。

很顯然，我國(guó)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師教育技術(shù)能力的核心是基于信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)，即《標(biāo)準(zhǔn)》中的運(yùn)用信息技術(shù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)，更多關(guān)注的是教師有效運(yùn)用信息技術(shù)“如何教”的問(wèn)題[8]。

美國(guó)《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）中明確提出，教師應(yīng)能夠“使用各種數(shù)字化時(shí)代的媒介和方式與學(xué)生、家長(zhǎng)及同事就一些信息和想法進(jìn)行有效溝通。”[9]它特別突出了以下幾個(gè)方面：（1）促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，（2）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具，（3）成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范，（4）提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范，（5）注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展[10]。

對(duì)此，李美鳳提出，教育技術(shù)能力不等同于一般的教學(xué)技能，而是從這些技能中提取出來(lái)的更上位的能力，也就是說(shuō)，在教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，教育技術(shù)能力滲透在每一項(xiàng)技能之中，指導(dǎo)這些技能更有效地發(fā)揮作用。包含了教育技術(shù)能力的教師能力結(jié)構(gòu)可以表示為F=K " {A，B，C,……}，其中，A，B，C""…表示其它專業(yè)技能，K表示教育技術(shù)能力，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力并不是K與A，B，C""…等的簡(jiǎn)單集合，教育技術(shù)與其它技能具有“加權(quán)”關(guān)系。因此，教育技術(shù)能力為教師的能力結(jié)構(gòu)賦予了更大的效力[11]。

1.3 信息化教學(xué)能力

信息化素養(yǎng)的核心是信息化教學(xué)能力。在諸多學(xué)者的定義中，王衛(wèi)軍的定義最能清楚地描述教學(xué)能力。他認(rèn)為信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所利用的信息資源是介入到教學(xué)中的信息化教學(xué)資源。可以認(rèn)為，信息化社會(huì)中，教師信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。教師信息化教學(xué)能力是一種綜合能力，它由若干信息化教學(xué)子能力構(gòu)成，其能力結(jié)構(gòu)框架包括六種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[12]105。

1.4 信息和傳播技術(shù)教師能力

2008年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT-CST），該標(biāo)準(zhǔn)框架以人類能力發(fā)展教育改革的三種辦法為基礎(chǔ)（技術(shù)掃盲、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造）與教育體制的六個(gè)組成部分相結(jié)合（政策、課程和評(píng)估、教學(xué)法、信息和傳播技術(shù)、組織和管理、教師職業(yè)發(fā)展），三種辦法和六個(gè)組成部分交叉組合成了一個(gè)矩陣。它包含有三個(gè)部分，一是政策框架、項(xiàng)目的基本原理、結(jié)構(gòu)和策略，二是標(biāo)準(zhǔn)模塊結(jié)構(gòu)，三是執(zhí)行指南。教師的信息技術(shù)能力包含在技術(shù)掃盲、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造三種辦法（層次）之中，可見(jiàn)它不僅僅是對(duì)技術(shù)的操作，而是應(yīng)用技術(shù)解決復(fù)雜問(wèn)題，以提高勞動(dòng)力創(chuàng)新和創(chuàng)造新知識(shí)的能力[12]71-73。

上述諸多提法之中，筆者傾向于使用“教師信息化教學(xué)素養(yǎng)”，它的涵蓋面較為廣泛，特別能夠走出純教育（信息）技術(shù)的傾向，也不局限在能力的范圍內(nèi)。

2 教師信息化素養(yǎng)在教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之中的位置

如何看待信息化素養(yǎng)在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中的位置，有以下一些值得關(guān)注的見(jiàn)解。

1）“并列觀”。陳麗等把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師能力分為：現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施能力（綜合評(píng)價(jià)能力、教學(xué)內(nèi)容和方法的“鏈接”能力、協(xié)作性教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力）、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)（信息技術(shù)的敏感性、應(yīng)用信息的能力、教學(xué)媒體和功能的選擇能力、媒體的整合能力）、終身學(xué)習(xí)能力[13]。

2）“縮微觀”。僅僅明確為“信息技術(shù)與課程整合的能力”。黃宇星從信息技術(shù)環(huán)境下教師的角色和能力的角度出發(fā)，認(rèn)為教師的能力應(yīng)該包括：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施能力、協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等九種能力[14]。

3）“信息本位”傾向。顧小清等認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力[15]。

4）“加法”式的理解。王衛(wèi)軍將教師的信息化教學(xué)能力分為六種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[12]105。

5）組合觀。2004年，美國(guó)密歇根大學(xué)的Punya Mishra和 Matthew J. Koehler提出的關(guān)于教育技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和一般教學(xué)法相互關(guān)系的教師知識(shí)理論框架，對(duì)于信息化社會(huì)中教師的知識(shí)研究提供了很好的借鑒。2006年，Mishra和Matthew J.Koehler：又發(fā)表了題為《技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)：教師知識(shí)的一種全新框架》的文章，明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師掌握的知識(shí)內(nèi)容，即所謂的“技術(shù)一教學(xué)法一內(nèi)容”（TPAC K)知識(shí)框架，是一種融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)體系研究。三種基本的知識(shí)要素是：CK（Content Knowledge），即學(xué)科知識(shí)；PK（Pedagogy Knowledge），即一般教學(xué)法知識(shí)；TK（Technology Knowledge），即技術(shù)知識(shí)。三種基本知識(shí)要素相互結(jié)合，形成了四種綜合性的知識(shí)：PCK（Pedagogy Content Knowledge），即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；TCK（Technology Content Knowledge），即融合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)；TPK（Technology Pedagogy Knowledge），即融合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)；TPACK（Technology Pedagogical Content Knowledge），即融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)[16]。

3 我國(guó)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

總體而言，教師能正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大教學(xué)潛力與優(yōu)勢(shì)，并充分理解進(jìn)行信息技術(shù)教育的重要意義；教師的信息技能停留在計(jì)算機(jī)的基木操作階段；信息技術(shù)的教學(xué)利用狀況不容樂(lè)觀[17]。

3.1 城市中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)情況

北京大學(xué)教育學(xué)院對(duì)北京市中小學(xué)學(xué)科教師的情況做了系統(tǒng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）在信息意識(shí)與態(tài)度以及信息需求的表達(dá)層而，北京市中小學(xué)學(xué)科教師己經(jīng)達(dá)到了較高的水平。（2）對(duì)于傳統(tǒng)的圖書(shū)館資源，學(xué)科教師的利用率比較低，也缺乏對(duì)于圖書(shū)館系統(tǒng)信息檢索的能力。（3）在信息應(yīng)用與創(chuàng)造方面，半數(shù)以上的學(xué)科教師能夠根據(jù)教學(xué)或工作需要熟練地對(duì)獲取到的教學(xué)資源進(jìn)行篩選加工。但對(duì)Excel，F(xiàn)rontPage，F(xiàn)lash等信息的深層加工與創(chuàng)造工具掌握程度不高，信息應(yīng)用與創(chuàng)造的層次有待提高。同時(shí)，在年齡、教授不同年級(jí)等方面的因素上，教師信息應(yīng)用與創(chuàng)造的能力存在顯著差異，表現(xiàn)為年輕教師以及教授高年級(jí)的教師能力較強(qiáng)。（4）在信息道德方而，北京市中小學(xué)學(xué)科教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等信息，道德意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。（5）在信息素養(yǎng)教育方而，北京市中小學(xué)學(xué)科教師具有一定的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)，但教育還只停留在對(duì)學(xué)生信息獲取能力等較為底層的信息素養(yǎng)培養(yǎng)上。對(duì)于運(yùn)用批判性思維分析與評(píng)價(jià)信息、運(yùn)用信息進(jìn)行問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)還比較欠缺[18]。

3.2 農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)狀況

王海英等基于對(duì)河北省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì) word，excel等基本辦公軟件的文字模塊應(yīng)用比較熟練以上的占82.3%，完全不懂占2.1%，對(duì)音頻、視頻、圖像等處理軟件的應(yīng)用，完全不懂的占30%多。99.4%的教師有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望和興趣，只是工作壓力太大沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，個(gè)別教師表實(shí)沒(méi)有興趣和愿望。在層次方面，小學(xué)教師在日常教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的利用率最低，高中教師情況略有改觀，但總體上來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化等多媒體乎段沒(méi)有被充分利用，教學(xué)媒體仍然是傳統(tǒng)的一本教科書(shū)，一塊黑板，一支粉筆。大部分教師只有在開(kāi)“觀摩課”和“公開(kāi)課”時(shí)才利用信息技術(shù)，并且所做的課件大部分不是任課教師獨(dú)立制作的，甚至教師沒(méi)有親自參與課件的制作，絕大部分教師特別是小學(xué)教師不會(huì)做課件。另外，絕大多數(shù)教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是持積極態(tài)度的。特別是年輕教師認(rèn)為使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是因?yàn)榻虒W(xué)需要。不同的年齡階段，表現(xiàn)出的信息意識(shí)不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)的對(duì)計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的興趣越來(lái)越淡[19]。

樊文芳、張軍征以山西省的11個(gè)市為背景對(duì)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力的狀況的調(diào)查也顯示，農(nóng)村和以北京為代表的城市之間的中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)之間還是有較大的差距的。

3.3 臺(tái)灣地區(qū)的情況

臺(tái)灣地區(qū)教師廣泛參加計(jì)算機(jī)綜合能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證（Internet and Computing Core Certifications,IC3）的學(xué)習(xí)和考核。該標(biāo)準(zhǔn)是全球第一個(gè)信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技（Information and communication Technology, ICT）之國(guó)際權(quán)威認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（computing fundamentals）,“常用應(yīng)用軟件”（key applications），“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全”（diving online）三大科目領(lǐng)域（domain）與各項(xiàng)領(lǐng)域的能力指標(biāo)。調(diào)查顯示，臺(tái)灣中小學(xué)教師的“常用應(yīng)用軟件”測(cè)驗(yàn)結(jié)果較不理想，教師通過(guò)與不通過(guò)比率將近一半[20]。

4 教師成長(zhǎng)與信息化教學(xué)素養(yǎng)提升

4.1 以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)有幫助

信息化環(huán)境具有交互性、可控性、開(kāi)放性、虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真性、同步或異步通訊、遠(yuǎn)程傳輸?shù)忍卣?，它?duì)教學(xué)系統(tǒng)的影響主要包括以下方面：（l）改善學(xué)習(xí)空間；（2）改變學(xué)習(xí)方式；（3）改善學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）增強(qiáng)媒體傳遞。其實(shí)，它還不局限于上述方面，還應(yīng)包括教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

有人以30位教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在30位優(yōu)秀教師中“有三分之二是各種教育論壇的版主”，主持各種教育論壇，經(jīng)常發(fā)帖、跟帖。網(wǎng)絡(luò)給教師的成長(zhǎng)提供很多的契機(jī)，這是影響教師成長(zhǎng)的一個(gè)新的、不可忽視的因素[21]。

4.2 作為教師專業(yè)化發(fā)展的一部分的信息化教學(xué)素養(yǎng)，其發(fā)展是分階段的。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體可以將其描述為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期、智慧創(chuàng)造期。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展在不同的時(shí)期，發(fā)展有不同的側(cè)重。關(guān)注應(yīng)用期更加側(cè)重于信息化教學(xué)情意的萌發(fā)；學(xué)習(xí)模仿期更加側(cè)重于信息化教學(xué)知識(shí)、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學(xué)智慧的生成。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是信息化教學(xué)情意的建立，最終指向是信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造[22]。

4.3 提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的多元渠道

培訓(xùn)不是解決教師信息化素養(yǎng)問(wèn)題的唯一法寶。顧小清提出“行動(dòng)學(xué)習(xí)”模型。以學(xué)習(xí)共同體為核心，以實(shí)踐性知識(shí)的共享、轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，是行動(dòng)者不斷創(chuàng)造和累積實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于面向信息化的教師發(fā)展項(xiàng)目而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)包含了同輩指導(dǎo)、教師做研究、以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合的教學(xué)等有效的專業(yè)發(fā)展模式要素，能夠在很大程度上彌補(bǔ)目前培訓(xùn)中所存在的問(wèn)題[23]。

實(shí)踐表明，“博客”能為教師提供豐富的信息資源，是拓寬教師的視野，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自我展示和相互交流的有效平臺(tái)。

[1] 黃宇星，信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J]．建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（6）：122-125．

[2] 陳大偉，孟曉莉．信息化環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J]．現(xiàn)代教育論叢，2009（9）：44．

[3] 南國(guó)農(nóng)．信息化教育概論[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[4] 張倩葦．信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J]．電化教育研究，2001（2）：9-14．

[5] 張義兵，李藝．“信息索養(yǎng)”新界說(shuō)[J]．教育研究，2003（3）：78-81．

[6] 祝智庭．信息教育展望[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：30-32．

[7] 教育部．關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z]．2004教師[2004] 9號(hào)．

[8] 傅德榮．中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制的若干問(wèn)題探討[J]．中國(guó)電化教育，2004（5）：23．

[9] 胡根林．中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之比較[J]．中國(guó)電化教育，2006（6）：92-96．

[10] 劉志波，許惠芳．而向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008版）[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）：128．

[11] 李美鳳．波蘭尼知識(shí)理論與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)——一種基于反思的教育技術(shù)能力形成與發(fā)展策略體系[J]．南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）．

[12] 王衛(wèi)軍．教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D]．西北師范大學(xué) ，2009．

[13] 陳麗，李芒，陳青．論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師新的能力結(jié)構(gòu)分析[J]．電化教育研究，2004（1）．

[14] 黃宇星．信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J]．福建師范人學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（6）．

[15] 顧小清，祝智庭，龐艷霞．教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問(wèn)題[J]．電化教育研究，2004（1）．

[16] 王衛(wèi)軍．教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2009：100-101．

[17] 葛祥國(guó)，鮑明勇．高職院校教師的信息素養(yǎng)調(diào)查研究科技信息（科學(xué)·教研）[J]．，2008（4）．

[18] 吳筱萌，溫巖，汪瓊．北京市中小學(xué)學(xué)科教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[J]．中國(guó)電化教育，2007（12）．

[19] 王海英，吳香然，孫宇．河北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)狀況及提高策略[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，25（4）．

[20] 戴建耘，張明文，洪瑜陽(yáng)，袁宇熙．提升臺(tái)灣中小學(xué)教師信息素養(yǎng)以達(dá)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)證研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2010（1）：28-36．

[21] 王嘉毅，魏士軍．影響中小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素分析[J]．當(dāng)代教師教育，2008，1（3）：32-36．

[22] 王衛(wèi)軍．教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D]．西北師范大學(xué)，2009．

[23] 顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]．華東師范大學(xué)，2004：13．