魯 俊

( 湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》指出，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在這種教育信息化建設(shè)背景下，民族地區(qū)高職院校應(yīng)該怎樣順應(yīng)信息化的要求，進(jìn)一步推進(jìn)自身的教育教學(xué)改革?這是相關(guān)教育者必須思考的一個(gè)課題。

1 教育信息化對民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)改革的影響

1.1 一場挑戰(zhàn)

顯然，隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，教育信息化對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都將產(chǎn)生巨大沖擊，必將在教育領(lǐng)域帶來一場影響深遠(yuǎn)的重大變革。民族地區(qū)由于自然、歷史等原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，其高職院校對于加強(qiáng)信息化建設(shè)所需的資金、技術(shù)、管理水平和師資能力等諸多要素都存在欠缺，因此，發(fā)展教育信息化，對民族地區(qū)高職院校無疑是一場艱難挑戰(zhàn)。

1.2 一個(gè)機(jī)遇

如果深入分析，民族地區(qū)高職院校其實(shí)比發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校更需要信息化建設(shè)的助力。借助教育信息化建設(shè)，民族地區(qū)高職院?？梢酝黄茙熧Y、信息等滯后的瓶頸，通過網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等信息化途徑，共享發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，運(yùn)用實(shí)效教育教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)代教育教學(xué)手段，強(qiáng)化教育教學(xué)管理途徑，提升教師教育教學(xué)能力，從而進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。所以，信息化建設(shè)對于民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)改革與發(fā)展更應(yīng)被視為一個(gè)機(jī)遇。

2 信息化背景下民族地區(qū)高職院校教育教學(xué)改革舉措思考

2.1 運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源

共享性是教育信息化的基本特征之一，它能使大量豐富的教育教學(xué)資源被全體學(xué)習(xí)者所共享，且取之不盡、用之不竭。傳統(tǒng)的理論色彩濃厚的職業(yè)教育教學(xué)資料已很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，必須結(jié)合不斷發(fā)展變化的社會(huì)實(shí)踐對教育教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，而民族地區(qū)高職院校整體師資水平偏低，面對這一重任難度壓力較大。在信息化背景下，各類優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源由個(gè)體占有變?yōu)楣卜窒?，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀師資的教育教學(xué)成果，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)被同業(yè)者借鑒啟迪，使民族地區(qū)高職院校在設(shè)計(jì)開發(fā)本土課程、教材時(shí)能少走彎路，開發(fā)出適應(yīng)本地、本校或同類環(huán)境下的優(yōu)秀資源，更好地充實(shí)豐富優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源。

2.2 創(chuàng)新實(shí)效教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方法對教育教學(xué)效果至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)方法雖然也值得借鑒，但基于職業(yè)教育鮮明的特色，必須積極探索、創(chuàng)新實(shí)效的職業(yè)教育教學(xué)方法。在職業(yè)教育實(shí)踐中，從業(yè)者們研究出了角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、興趣小組教學(xué)法、校企協(xié)作教學(xué)法、現(xiàn)場模擬教學(xué)法等等。民族地區(qū)高職院校由于師資水平、教學(xué)條件和教學(xué)資源等受限，不少科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法難以被運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。具有共享性、交互性和開放性的信息化手段能使生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的現(xiàn)場或?qū)嵕斑M(jìn)入到課堂，一線的技術(shù)人員可以通過圖像和語音的實(shí)時(shí)傳輸給學(xué)生以生動(dòng)、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方法容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)其探究欲望，同時(shí)，還可彌補(bǔ)學(xué)生難以抵達(dá)現(xiàn)場的缺憾。既降低了外聘教師授課成本，又可發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，可謂一舉多得。

2.3 改革現(xiàn)代教育教學(xué)手段

無論是運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，還是創(chuàng)新實(shí)效教育教學(xué)方法，最終都依賴于現(xiàn)代教育教學(xué)手段的科學(xué)實(shí)施。在教育信息化飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等元素已經(jīng)在現(xiàn)代教育中凸顯優(yōu)勢，成為教育工作者深化教育教學(xué)改革的有力武器。教師可以利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單向灌輸改變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。運(yùn)用教學(xué)軟件模擬生產(chǎn)、管理和服務(wù)的現(xiàn)場實(shí)景，使學(xué)生在課堂也能“身臨其境”。老師還可以分專業(yè)建立教學(xué)資源庫，讓學(xué)生通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過雙向視頻等系統(tǒng)共享優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程講授及輔導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。當(dāng)然，這對教師教育技術(shù)和信息技術(shù)的開發(fā)、運(yùn)用和管理都是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)，伴隨教育信息化的縱深推進(jìn)，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師的教育教學(xué)能力。

［1］白華，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢研究［J］，考試周刊，2011年30 期。

［2］李月華，教育技術(shù)的發(fā)展與展望［J］，松遼學(xué)刊( 人文社會(huì)科學(xué)版) ，2002 年05 期。

［3］白靜華、傅鋼善，基于Wiki 的教師專業(yè)能力發(fā)展研究［J］，中國教育信息化，2009 年11 期。

［4］張雷，論高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］，職業(yè)技術(shù)教育，2000 年16 期。