路艷霞

( 新鄉(xiāng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

隨著世界全球化程度的不斷深入，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系表現(xiàn)得越來(lái)越微妙，呈現(xiàn)一種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的格局。在愈加復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)愈加表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。英語(yǔ)人才作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中不可或缺的人才，其素質(zhì)和水平越來(lái)越受到各界人士的關(guān)注。高校英語(yǔ)教師是培養(yǎng)“促進(jìn)國(guó)際交流與合作”式人才的中流砥柱，其素質(zhì)及教學(xué)有效性直接決定人才的根基與走向。

英語(yǔ)作為一門世界使用最為廣泛的語(yǔ)言，在外交事務(wù)中的影響頗大，是國(guó)家間相互理解和聯(lián)系的重要工具和架接橋梁?！暗厍虼濉笔澜绺窬值男纬珊桶l(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)英語(yǔ)高素質(zhì)人才的需求也與日俱增。高校英語(yǔ)專業(yè)教育是提高英語(yǔ)人才素質(zhì)的主要方式，也是中國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利的重要法寶，更是促進(jìn)河南省中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和發(fā)展重要手段。

一 河南省高校英語(yǔ)專業(yè)評(píng)教途徑的主要表現(xiàn)形式

依據(jù)評(píng)價(jià)主體的差異性，評(píng)教可以劃分為學(xué)生評(píng)教，同行評(píng)教，英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教，院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教及教師自我評(píng)價(jià)等。各種評(píng)教途徑有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，其優(yōu)化組合是高校評(píng)教體系改革的重中之重。

學(xué)生充當(dāng)評(píng)教主體具有很大的優(yōu)越性，他們是英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)活動(dòng)的最直接的聆聽者和感受者，其對(duì)教師的評(píng)價(jià)有助于教師更清楚地了解自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，但確實(shí)有少數(shù)學(xué)生不能在評(píng)價(jià)過(guò)程中做到公平公正，僅憑自身好惡評(píng)價(jià)教師;同學(xué)院同事充當(dāng)評(píng)價(jià)者，可以促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同提高，但是同事間“人情味”過(guò)濃，相互之間關(guān)系比較微妙，為顧及情面和相互間關(guān)系問(wèn)題，大多數(shù)教師不愿對(duì)同事做出教學(xué)誠(chéng)實(shí)評(píng)價(jià);英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教的主體為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，能夠給予教師更加專業(yè)化和可操作性的教學(xué)建議，然而督導(dǎo)組教師數(shù)量少，又需完成自身的教學(xué)任務(wù)，只能按規(guī)定勉強(qiáng)完成聽課任務(wù)，不能達(dá)到教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求;院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)價(jià)者，能從全院全局和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科宏觀實(shí)際情況出發(fā)，為教師提供具有建設(shè)性的專業(yè)化建議，但院系領(lǐng)導(dǎo)精力有限，每年聽課次數(shù)一般至多為1 至2 次，甚至為零次，所獲得的教師教學(xué)信息匱乏，不能得出全面的評(píng)價(jià)信息;作為評(píng)教主體構(gòu)成之一，校領(lǐng)導(dǎo)易于從全局層面出發(fā)，具有一定的權(quán)威性和宏觀視角，能為教師提高較為宏觀的建議，保證高校教學(xué)發(fā)展的正確方向，然而，由于校領(lǐng)導(dǎo)日理萬(wàn)機(jī)，不能經(jīng)常出入課堂監(jiān)督教學(xué)，其評(píng)價(jià)結(jié)果不夠細(xì)致和具體;教師自身充當(dāng)評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中他們既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，他們能通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)和互動(dòng)情況，了解自身課堂教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而進(jìn)行深入而細(xì)致的反思，并撰寫教學(xué)日志，分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)與不足，是教師容易接受的評(píng)價(jià)方式，此途徑容易操作但主觀性較強(qiáng)，教師的自評(píng)分?jǐn)?shù)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性升高。

目前，河南省大多數(shù)高等學(xué)校的評(píng)教途徑一般包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教及教師自我評(píng)價(jià)等，其中前三種是最常見的，也是教師認(rèn)為“對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)步最有幫助的三種評(píng)教途徑，”而校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教及教師自我評(píng)價(jià)是使用頻率最低的兩個(gè)途徑。據(jù)調(diào)查，河南高校英語(yǔ)專業(yè)均設(shè)置學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教三種途徑，是高校最常使用的評(píng)教途徑，但同行評(píng)教影響微弱。高校所設(shè)立的評(píng)教途徑不夠多元化，只注重“他評(píng)”效果，而忽視了教師“自評(píng)”效果。教師雖然是評(píng)教對(duì)象，但是他們應(yīng)和學(xué)生一樣為教師評(píng)價(jià)制度的共同受益者，在看重“以學(xué)生為本”的教育理念的同時(shí)，也要注意教師的“人本”性特點(diǎn)，若使教師成為真正的評(píng)教受益者，教師的人性意識(shí)就不能被忽視。教師自評(píng)有利于促進(jìn)教師由“評(píng)教對(duì)象”的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為“評(píng)教主體”的主動(dòng)地位，積極參與到教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在心理上更加接受評(píng)教體系，從而增強(qiáng)評(píng)教活動(dòng)的有效性，從根本上提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。

二 河南省高校英語(yǔ)專業(yè)各評(píng)教途徑的比例構(gòu)成概況

從各高?！霸u(píng)教途徑的比例構(gòu)成”來(lái)看，在大多數(shù)高校，學(xué)生評(píng)教成績(jī)的比重最大，比例均為評(píng)教總成績(jī)的60%以上，同行評(píng)教成績(jī)所占比例為10%以內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教成績(jī)比例則在20%以內(nèi)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教的直接對(duì)象，他們?cè)谠u(píng)教中擁有最大的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生評(píng)教成績(jī)是對(duì)教師教學(xué)工作的整體評(píng)定。評(píng)教的目的是提高教育質(zhì)量，這牽涉到學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的行為，其對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果往往是最接近現(xiàn)實(shí)的、最全面的，因此學(xué)校把“學(xué)生評(píng)教”看作重中之重是符合常理的。

在對(duì)教師關(guān)于“理想的各種評(píng)教途徑的百分比”的調(diào)查中，大部分教師都認(rèn)為“現(xiàn)有評(píng)教途徑中學(xué)生評(píng)教成績(jī)所占比例過(guò)高，應(yīng)降為50%以下”，他們還提出應(yīng)降低學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重，提高英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教成績(jī)權(quán)重。綜合調(diào)查學(xué)校的具體情況來(lái)看，大部分高校都是以學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教及英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組評(píng)教為基礎(chǔ)途徑，院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教使用率普遍較低，校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和教師自我評(píng)價(jià)目前還未被列入學(xué)校章程作為必需實(shí)施的評(píng)教制度而固定下來(lái);學(xué)生評(píng)教最為直接，但是由于學(xué)生評(píng)教形式限制和能力限制，不能給予教師更為專業(yè)化、更具操作性的建議，教師對(duì)“學(xué)生評(píng)教所占比重較大”不甚滿意;同行評(píng)教最能促進(jìn)教師間的共同、平等進(jìn)步，其所占比例卻過(guò)小，且教師訪談揭示有一些教師拒絕同行聽課，使同行評(píng)教流于形式;院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教并未被高校充分利用起來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和教師自我評(píng)教成為高校教師評(píng)價(jià)體系未涉足的盲區(qū)。

除“學(xué)生評(píng)教”和“教師自評(píng)”外，其它評(píng)教主體(同行、英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組、院系領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo))的聽課頻率是制約其評(píng)教結(jié)果可靠性及全面性的要素之一。研究顯示，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課基本為0 次/年，英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組聽課頻率為1 至2 次/年，同行聽課為0 次/年(同行聽課毫無(wú)效果，很多學(xué)校演變成互抄聽課記錄單的活動(dòng))。評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量主要憑借教師的課堂情況或上課情況，而聽課是架構(gòu)評(píng)教主體與評(píng)價(jià)對(duì)象間的重要通道，是評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)教師的最重要方式。聽課頻率過(guò)低，評(píng)價(jià)主體所搜集的信息過(guò)于片面，不能完全揭示英語(yǔ)專業(yè)教師的優(yōu)缺點(diǎn)，所得的評(píng)教結(jié)果及所給出的建議不易另評(píng)教對(duì)象信服。

以上數(shù)據(jù)顯示，首先，被調(diào)查的學(xué)校同行或同事聽課頻率很低，在有些學(xué)校甚至是形同虛設(shè)，教師間的聽課只是為了應(yīng)付差事，從來(lái)不把聽課作為自身應(yīng)有的一項(xiàng)權(quán)利，而只是將其作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。很多教師都未真正行使過(guò)自己的聽課權(quán)利，他們只是在每學(xué)期快結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的必須完成的聽課任務(wù)，給幾位教師發(fā)聽課記錄單讓他們根據(jù)情況填寫，以備檢查，同行評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到的目的沒有得以實(shí)現(xiàn)，同行評(píng)教形式主義現(xiàn)象極其嚴(yán)重。其次，英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)組對(duì)每位教師的聽課頻率基本上都為1 至2 次/年，為教師教學(xué)提供了一些幫助，但仍不符合教師教學(xué)質(zhì)量提高及教師專業(yè)發(fā)展的需要。再次，英語(yǔ)專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每位教師的聽課次數(shù)僅為1 次/年左右，甚至有些學(xué)校的院系領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)3 年幾乎未聽過(guò)任何任課教師的課，未發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控作用。最后，在四所高校中，近幾年來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)參與聽課更是少之又少，致使教師發(fā)展缺乏基本方向指引。

三 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多元主體共同努力才能完成，高校的任務(wù)是協(xié)調(diào)內(nèi)里的多元關(guān)系，使得教學(xué)評(píng)估體系更加彰顯科學(xué)化與合理化特征。

［1］王斌華.教師評(píng)價(jià):績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展［M］. 上海:上海教育出版社，2005.

［2］楊蓉.基于受益人視角的學(xué)生評(píng)教研究［D］. 華東師范大學(xué)，2011.

［3］周曉文. 教師評(píng)價(jià)體系研究［D］. 四川師范大學(xué)，2010.