新形勢下大學英語教學改革的背景與定位研究

毛 茜

（湖北經(jīng)濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

自從2002年實行的大學英語教學改革至今，大多數(shù)的高校都在突出聽說能力的培養(yǎng)和進行計算機和網(wǎng)絡的教學模式的探索和改革。但是隨著大學新生的英語水平的不斷提高，大學英語的學分被壓縮，課程設置呈現(xiàn)多樣化，英語自主學習環(huán)境也得以改善。針對這些新的情況，大學英語教學也面臨著新的課題——單純的培養(yǎng)學生英語基礎或是為了通過四、六級考試而進行的英語學習既費時低效，也缺乏實用性，無法滿足學生更進一步的英語學習需求。因此對于大學英語教學改革新方向的探索研究就成為了當務之急。

一、大學英語教學改革的背景

在1999年開始執(zhí)行的《大學英語教學大綱》中，硬性規(guī)定全國所有院校，所有學生都必須在畢業(yè)時達到四級要求，而衡量達到要求的標準就是是否通過大學英語四級考試。結(jié)果是大多數(shù)的學校只能以大學英語四級通過率來要求教師，不少學校在通過率的壓力下甚至將四級考試與畢業(yè)證書或?qū)W位掛鉤。雖然我國各階段的教育對外語教學一直是很重視的，很多學生經(jīng)過八年到十二年的外語學習，但是在這種應試教育下培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生仍無法熟練地閱讀外文原版書籍，既聽不懂，也說不出，更不用提要與外國人直接交流了，這種外語教學是完全達不到理想效果的，也不能適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

2002年教育部高教司召開了 “大學英語教學改革座談會”，會上提出由于國際交流日益頻繁，提高大學生交流能力成為了刻不容緩的大事，同時我國英語教學的費時低效的缺點也日益突出。這次座談會標志著新一輪大學英語教學改革的開始。之后，高教司張堯?qū)W司長一篇題為《加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力》的文章，也涉及到了現(xiàn)實英語教學中的突出問題：1.很多的大學生不具備基本的英語聽說能力，既聽不懂也說不出；2.大學公共英語教學以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠；3.應當把聽力和交流放在英語教學的重要位置，全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫的綜合運用能力；4.加強英語實用性教學，改變傳統(tǒng)英語應試教育模式，做到真正提高學生的英語實用能力。相較于前一次的改革，此次改革制定了詳細的計劃，確保培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。在四、六級考試改革中提高了聽力分值所占的比例。通過近八年的實踐，極大地改善了各高校的語言學習環(huán)境，大學生的聽說能力也有了不同程度的提高。

但是在經(jīng)歷了幾次大學英語改革之后，大學英語教學目標仍停留在打好語言基礎的層面上，學生還是僅僅為了學英語而學英語，并沒有根據(jù)社會需求和學生水平的變化而提出新的教學目標和措施。我國公共英語教育的初級階段從小學就開始了，經(jīng)過了十年左右的英語基礎學習之后，在大學階段，學生們還要繼續(xù)接受大學英語基礎教育，而大學畢業(yè)后，他們的英語水平卻并不能滿足企業(yè)的工作要求。雖然大學英語改革一直在持續(xù)，加強了聽說能力的培養(yǎng)，改善了英語學習環(huán)境，但大學生對于大學英語學習仍存在著一種普遍的懈怠，很多的大學生對于大學英語教學并不是很滿意。另外，大學階段的英語學習沒有明確的目標，停留在基礎階段的英語學習并不能滿足將來社會和工作的需要。

事實上，基礎英語教學過長是大學生英語學習懈怠的一個重要原因。在大學階段，英語仍作為基礎課程，大部分的高校在開設了四個學期、每周三到四個課時的大學英語基礎課程之后，英語課程的學習就終止了，沒有了進一步的課程，更談不上將英語學習與未來職業(yè)相結(jié)合的目標設置。大學生學習英語的最終目標也只是為了通過各種英語水平考試而已。非英語專業(yè)學生有各自的專業(yè)以及比較確定的需求，對于一些已經(jīng)達到一定英語水平的學生，把有限的時間仍用在普通英語基礎知識的學習以及通過各類英語級別考試上，這種學習與學習者及社會的需求聯(lián)系不緊。

二、新形勢下大學英語教學改革的必要

隨著基礎教育英語課程改革的推進，大學生在進入大學之前英語水平在不斷提高，部分學生已經(jīng)達到了甚至超過了大學英語四級考試的水平。教育部分別在2003年和2007年制訂了高中英語課程標準(《課標》)和《大學英語課程教學要求》（《課程要求》），然而在培養(yǎng)目標、課程設置和教學要求等各方面都十分接近甚至是一樣的?！墩n標》中規(guī)定高中英語課程目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”；而《課程要求》的大學英語的教學目標“是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。《課標》中要求參加高考的高中畢業(yè)生要掌握大約3500的詞匯，直逼大學英語四級水平，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的詞匯量則更是要達到4500；而在《課程要求》中，大學畢業(yè)生的詞匯量也僅要求達到4795（含中學應掌握的詞匯）。《課標》和《課程要求》中所規(guī)定的必修課程和選修課程也有著相似甚至相同的課程。

顯然，《大學英語課程要求》對大學生提出的一般要求很可能在他們的高中階段就已經(jīng)完成大部分甚至是全部。因此，大學基礎英語的生存和發(fā)展空間也變得越來越小了?！皬男W到高中，歷經(jīng)九到十年的英語教學，學生在高中畢業(yè)時打下較為扎實和全面的英語基礎，尤其是在聽、說等基本技能方面有重大突破。進入大學的學生不必再花兩年甚至更多的時間學習基礎英語。大學英語教學的基本框架將有實質(zhì)變化，大學英語的課程設置將以知識型和技能型的選修課和專業(yè)基礎課為主體，基礎課只為來自少數(shù)英語教學落后地區(qū)的學生開設”（范文芳2000)。面對大學新生不斷提高的英語水平，大學英語必須由單純的基礎英語向更符合社會需求的新的英語教學模式轉(zhuǎn)移。

三、大學英語教學改革新定位

高校大學英語教學大致可分為三類：普通英語/通用英語（English for General Purpose）； 特殊用途英語 （English for Specific Purposes）以及通識教育類英語（English for General Education）。

通用英語是目前很多高校主要的英語教學內(nèi)容。對于大學新生水平不一，尤其是對于英語基礎較弱的學生，完全取消高校普通英語教學是行不通的。大部分新生英語的綜合應用能力還是不強，缺乏足夠的英語語言知識，仍需要通過繼續(xù)學習來鞏固基礎，提高水平。但是，隨著中小學生和外語專業(yè)大學生英語水平的提高，可以預見，通用英語教學的過程勢必縮短，大學英語將更早地進入ESP教學，專業(yè)英語的教學也勢必更多地以內(nèi)容為依托，ESP的比重也一定會越來越大（胡文仲2011）。“從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP教學”（秦秀白2003) 。

特殊用途英語（ESP），也稱“專門用途英語”。特殊用途英語是一種語言教學方式，其內(nèi)容和教學方法均取決于學習者的學習需求。特殊用途英語是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求開設的英語課。如通過對旅游英語、商貿(mào)英語、軟件英語、法律英語、金融英語等相關專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生利用所學的專業(yè)英語來完成現(xiàn)實工作中的任務。Robinson（1991）將ESP分為兩大類：EOP/EVP——職業(yè)英語 （English for Occupational/Vocational Purposes），EAP/EEP——學術/教育英語 （English for Academic/Educational Purposes）。 Jordan（1997）也將 ESP 分為職業(yè)和學術英語兩個大分支，而學術英語又再次分為一般學術英語（EGAP）和專業(yè)學術英語（ESAP）。

ESP教學雖然已經(jīng)成為我國大學英語教學改革的方向，但其發(fā)展尚未成熟。為了更好地普及和實施ESP教學，首先要確定ESP在高校英語教育中的定位。一些學者認為我國大學英語專業(yè)教學實質(zhì)上是學術英語（EAP）。大學一、二年級的英語教學應該側(cè)重一般學術英語（EGAP），主要解決學術英語中的共性問題，高年級英語教學側(cè)重專業(yè)學術英語（ESAP）（秦秀白2003）。多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果表明，我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學英語教學在性質(zhì)上是學術英語 （楊惠中2010）。蔡基剛（2006）也提出大學英語應定位在學生和社會所需要的學術英語上。學生對學術英語（EAP）有著很強的需求。一些高校為了將英語語言的運用與學生專業(yè)知識相結(jié)合，往往都會開設一些特色學科的雙語教學。而大部分學生是直接從通用英語的學習轉(zhuǎn)到雙語課程的學習，中間缺少過渡，無論是記筆記、聽講座、陳述觀點還是閱讀英文原版教材和文獻以及寫論文，即使是英語水平較高的學生也存在一定的困難。對他們來說如果有一門銜接性課程，幫助他們熟悉一些專業(yè)英語的文體特點和寫小論文的寫作技巧等，將會為后面的雙語課程的學習做好充足的準備。而學術英語課程就能為他們彌補這方面的缺陷，為過渡到雙語課程做好準備。因此將大學英語教學的新目標定位在學術英語(EAP)上有助于培養(yǎng)大學非英語專業(yè)的學生以英語為工具獲取專業(yè)所需最新信息，為聽懂學術報告進行學術討論以及撰寫學術論文打下良好的基礎。

四、結(jié)語

大學英語教學雖然已經(jīng)經(jīng)歷了幾次改革，但是一直是以基礎英語為方向和目標的，在新形勢下，越來越難以適應個性化需求和社會需求。重新定位大學英語教學改革的目標，開設更加符合學生和社會需求的英語課程成為了必然趨勢，也是語言教學的必然規(guī)律。

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（7）.

[3]董芳.關于新時期大學英語教學改革的幾點思考[J].理論觀察，2012，（5）.

[4]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學與研究，2000，（6）.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003，（4）.

[6]張堯?qū)W.大力推進大學英語教學改革[J].大學外語教學通訊，2003，（2）.