龍 花

（皖西學院 思想政治理論課教學部，安徽 六安 237012）

教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程[1]。課堂教學作為學校最基本的要素，進行有效的管理能夠保證教學目標和效果的順利實現(xiàn)。課堂教學管理是高校人才培養(yǎng)和教師素質(zhì)全面提高的重要途徑，為課堂教學質(zhì)量提供了基本保障，對實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展具有不可忽視的作用。當前高校課堂教學管理問題繁多、成因復雜，因此有必要針對問題全方位審視并采取對策以改善當前的高校課堂教學管理。

一、當前高校課堂教學管理存在的問題

（一）高校課堂大學生曠課較為普遍

近年來在諸多高校發(fā)生的“代課團”等“有償代課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，透視出目前部分大學生日漸嚴重的曠課行為，折射的不僅是大學生過于功利的思想，更是當前高校課堂教學管理中的問題。除了代課團，大學生為了不上課，會用各種方式來對付高校課堂里的考勤制度。

中國青年報調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7%的大學生受訪者坦言當前大學生逃課現(xiàn)象嚴重[2]?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”，這樣的話語在大學校園中廣為流傳[3]。大學生曠課已成為一種普遍現(xiàn)象，是當前高校課堂教學管理中的一大問題。

（二）高校大學生課堂問題行為較為嚴重

課堂問題行為按呈現(xiàn)的程度可以分為顯性問題行為和隱性問題行為。在高校課堂中，大學生的問題行為主要以隱性問題為主，具體表現(xiàn)在注意力不集中易走神；看小說、休閑雜志或看與考CET、考計算機、考研、考公務員等有關的培訓復習資料；手機上網(wǎng)、聽音樂或短信聊天；打瞌睡等，也伴隨相對小概率的顯性行為，突出表現(xiàn)為“教師臺上講，學生臺下講”，或教師臺上講的過程中學生擅自出入教室等。

（三）高校大學生課堂聽課狀態(tài)欠佳

與“教師臺上講，學生臺下講”相比，高校課堂上還存在“教師臺上不停講、學生臺下不停抄”似乎“和諧”但同樣不容樂觀的現(xiàn)象。因為教師一個人在臺上只顧不停地說，而臺下的學生只顧不停地抄，往往伴隨著教師一提問課堂便一片“沉靜”的“冷場”現(xiàn)象。這是一種單向的教學模式。學生只顧拼命地記筆記，為保持筆記的完整而不能注意聽講，易造成囫圇吞棗，另一部分學生為課程考試前“突擊”之用而記筆記，學習效果可想而知；而教師臺上只顧講授，以“壓縮餅干”的形式把知識“喂”給學生，也并不能促進大學生潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維發(fā)展。真正的課堂是教學共同體生命成長的流動，“你講我抄”顯然難以達到，而且與“相對于重視功利的社會習性而言的創(chuàng)造性與傳授知識的超脫性”[4]，這樣的大學文化精神也不相匹配。簡而言之，大學生這種“人在心在但神散”的聽課狀態(tài)并不是有效課堂教學管理應有的結(jié)果。

（四）課堂中的師生關系不和諧

高校課堂教學管理中的師生關系不和諧問題不同于中小學。因高校教師攻擊性言行而導致師生關系緊張的情況較少，常見的是在課堂中所表現(xiàn)出來的一種“你不愛聽，我不愛講”的師生“冷漠”關系。在大學生經(jīng)常抱怨授課老師時，而授課教師卻一樣經(jīng)常抱怨學生不聽講。這種師生關系是各種課堂教學管理問題未能及時解決而日積月累的必然反映。

二、高校課堂教學管理存在問題的成因分析

（一）基礎教育目的實踐性缺失導致大學生參與課堂活動主動性缺乏

現(xiàn)代課堂教學管理應關注學生主體地位才能實現(xiàn)教學要素綜合優(yōu)化，然而在高校課堂教學實踐當中卻存在即便教師采取了各種教學策略，設置專門提問或互動的環(huán)節(jié)來調(diào)動學生表達欲望，學生依然只愿當“看客”，不配合或被動配合現(xiàn)狀。大學生在長期“應試”、教育目的實踐性缺失的基礎教育中已經(jīng)形成依賴教師思維，延伸到大學課堂，加之“不做出頭鳥”傳統(tǒng)思想動機影響，很難在短期內(nèi)主動配合教師參與課堂教學。

（二）教師的思想觀念和綜合素質(zhì)制約課堂教學管理的有效開展

有些高校授課教師因課堂教學管理功能認識不足，缺乏管理意識而放任學生到課與聽課狀態(tài)；有些教師雖看到種種課堂教學管理問題，因管理“無方”而“無可奈何”；另一部分教師則因“教”非所“?！保瑢I(yè)能力不足導致課堂教學管理底氣不足。另外，高校青年教師數(shù)量和比例隨著社會發(fā)展和高校擴招而逐年增加，他們一般剛工作便走上講臺，教學實踐經(jīng)驗缺乏，課堂駕馭能力有限，如果師生關系處理不當更易引起大學生排斥。

（三）高校的教師管理與教學管理未能提供有效外部支持

教師不同的課堂教學管理理念和策略執(zhí)行，會給課堂教學管理帶來不同的效果。同樣，高校的教師管理和教學管理工作也一樣影響著教師的課堂教學管理。

（四）當代大學生的成長與發(fā)展出現(xiàn)了新特征

高校課堂教學管理還應考慮大學生這另一主體因素。時代的變遷、新的家庭結(jié)構(gòu)及育兒環(huán)境改變，當代大學生整體出現(xiàn)了不同于以往時代，更不同于中小學生的新變化特征。由于所處時代社會條件的不同，當代大學生相比過去見多識廣、思維敏捷，但認識問題卻不夠全面深刻，對教師形象的期望趨于理想化?，F(xiàn)實與理想的差距讓有些大學生更愿意通過網(wǎng)絡教學視頻等其他自學途徑取代現(xiàn)實課堂學習，忽視大學課堂教學自身的優(yōu)勢而選擇經(jīng)常逃課或應付考勤。

（五）高校管理思想和社會功利思想的雙重影響

在生存競爭的壓力下，一些高校單一地實行學科專業(yè)與生源市場、就業(yè)市場對口。這種讓教育僅隨市場變化的管理思想與社會普遍因功利引起的浮躁風氣形成合力，強化了大學生功利主義思維，使得當代大學生學習更加浮躁，追求目標過于功利化。而高校嚴進寬出的培養(yǎng)制度，如教師考前劃范圍、評分隨意等更加劇了大學生逃課行為或不必認真聽課的態(tài)度。

三、解決高校課堂教學管理問題的主要對策

教與學的關系貫穿著教學全過程，高校課堂教學管理中“教”的重要性及教育的本質(zhì)決定了有必要圍繞“教”來研究和解決課堂教學管理存在的問題。

（一）剛性的外在管理與柔性的人性化管理相結(jié)合

針對普遍存在的大學生曠課現(xiàn)象，各高校采取了諸如點名等嚴抓課堂考勤的相應措施，而“代課團”和“代簽團”如此“買方”和“賣方”市場的涌現(xiàn)，說明對于課堂教學管理，硬的外部約束固然重要，但仍需宏觀與微觀層面的軟環(huán)境制約。課堂管理越來越從注重規(guī)范性目標轉(zhuǎn)向注重促進性目標，并通過促進性目標達成規(guī)范性目標，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一[5]。對于高校課堂教學的直接管理者——大學教師來講，應由外在監(jiān)控大學生行為轉(zhuǎn)向促進大學生內(nèi)在發(fā)展，改維持紀律和秩序表面的有序為側(cè)重課堂的和諧與活力，更關注大學生在課堂積極主動狀態(tài)。剛性和彈性并存于課堂教學管理，讓學生能夠自我監(jiān)控和主動學習，把外在的教師課堂要求內(nèi)化為學習自覺。同樣，高校對教師如只注重外在約束的剛性管理，忽略教師內(nèi)在發(fā)展，并不能從根本上改變教師。因此，無論是教師微觀的課堂教學管理還是高校宏觀的教學管理，實行一個良好的課堂教學管理，一要重視制度管理，建立課堂教學管理檢測評價與相應的配套措施并嚴格執(zhí)行，二要融人文關懷于管理工作中，提供心理外部支持。特別是高校，對應著和諧社會的需要，高度重視教師的心理和諧，多為教師搭建充滿人文關懷的激勵性的成長平臺。

（二）師德教育與師資建設

影響高校課堂教學管理的因素很多，但這些因素最終都會通過教師的教和學生的學綜合體現(xiàn)。高校管理者與其把大量精力放在教師課堂教學行為和學生學習行為的約束上，不如考慮雙方主體的態(tài)度，尤其是教師課堂教學管理的道德和法律意識上。在課堂教學管理中，師德不僅有利于學生的成長和未來發(fā)展，也是提升教師自身素質(zhì)的動力之一，因為師德所體現(xiàn)出的愛能培植教師應有的態(tài)度和教育信念，很大程度上激發(fā)了教師的潛力。這種師愛可以使高校教師面對專業(yè)研究的枯燥和社會風氣的功利浮躁時，能依然甘于寂寞。這種人格魅力在課堂教學管理中不僅影響著學生的思維發(fā)展，對學生更能起到“身正不令而行”的效果，而且也滿足了當代大學生渴望被尊重、被理解的心理特征和對大學教師形象的合理期待。相反，師德失范影響下的大學生則易在課堂教學管理中出現(xiàn)各種問題行為。所以高校在實現(xiàn)人性化教師管理的同時，不能放松師德教育以及教師在職進修和課堂教學管理方面培訓。師德教育與師資建設是高校促進教師自主良性發(fā)展的一大途徑，也可減輕高?！按箦侊垺爆F(xiàn)象對教師教學育人力不從心的傷害。

（三）創(chuàng)設良好的師生關系和氛圍

師生關系是學校教育里一種特殊的社會關系和人際關系，影響教師、學生和課堂環(huán)境。良好的師生關系是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)[6]，是提高課堂教學質(zhì)量、改善課堂教學管理的重要措施。高校課堂中“看客”現(xiàn)象反映了在不良師生關系下任何教學形式都會失去應有效果。面對大學生各種課堂問題行為，教師當然不能置之不理，但也不要用負面語言一味指責學生，這樣反而會強化學生不良行為[7]，對師生關系也起著消極作用。學生的學習行為受學校的校風、教風、學風等影響，其中良好的校風等學校整體隱性課程能在宏觀上為師生和諧關系的建立提供外部支持，但良好師生關系和氛圍的營造究其根本在于師生之間直接的互動交流。由于時空限制，高校師生雙方在課堂交流的頻率和時間比中小學要少得多，所以可以利用其它非正式時空的交流去彌補。高校教師可以在課間休息和課后通過與學生聊天等方式對大學生進行學習輔導。這種交往，由于比較直接和具體，能夠加強師生溝通理解，形成良好師生關系，從而激發(fā)學生的學習熱情。在各種課堂教學管理問題面前，高校教師要增強與大學生交往的主動性，為課堂教學營造相互尊重、信任而和諧的環(huán)境。高校管理部門要給師生溝通交流創(chuàng)設持續(xù)的外部條件，并適時協(xié)調(diào)師生關系。

在高校提供的各種外部支持下，大學教師要以飽滿的熱情投入教學，了解學習心理學、個性發(fā)展及人際關系相關的教育心理研究，了解教育對象與中小學生和以往大學生的區(qū)別，根據(jù)當代大學生成長與發(fā)展出現(xiàn)的新特征，有針對性地進行課堂教學管理與改革?？梢栽诮虒W過程中對學生進行內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，糾正當前大學生過于功利化學習現(xiàn)狀，在專業(yè)教育中滲透道德和價值觀教育；通過案例或社會熱點話題討論，運用多種教學方法引導學生參與課堂教學。在重視教學設計的同時也不要忽視教學評價和學生反饋。教師的這些舉措最終會迎得學生的尊重和信任。在相互尊重、支持和民主的師生關系中，教師能站在學生角度來考慮，學生亦能站在教師角度來考慮，教與學相長，師生共享課堂教學管理權(quán)[8]。課堂成為師生生命成長的空間，而不只限于傳遞知識的空間；課堂教學對于師生雙方不再是“痛苦承受”，而是共同發(fā)展帶來的“幸福享受”，課堂教學管理事半功倍。

營造良好的師生關系和氛圍，是從教育系統(tǒng)內(nèi)部來實現(xiàn)課堂教學管理的有效發(fā)揮。既然是教育內(nèi)部，對高校和大學教師來講，不僅要關注學生的現(xiàn)在，還要關注學生受教育階段的整個成長過程，評價學生應考慮到學生的自我發(fā)展水平，“以最近發(fā)展區(qū)”的教育理念促進他們大學期間的盡可能大的發(fā)展，提升他們未來人生。另一方面，對于向大學輸送生源的各級各類學校，特別是基礎教育，一定要防止教育目的的實踐性缺失，以目的性價值精神與工具性價值精神的和諧統(tǒng)一，理性把握教育目的的實現(xiàn)。相關的教育管理部門要提供相應的外部支持。高校課堂教學管理問題成因復雜，需有群策群力，齊抓共管。

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991-09.

[2]孫曙巒.算算大學生逃課的經(jīng)濟賬[J].教育與職業(yè)，2012，（12）.

[3]人民網(wǎng).大學生逃課，為何成了“必修課”[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/GB/159301/16014420.html,2011-10-25.

[4]楊東平.大學精神[M].上海：文匯出版社，2003-05.

[5]宋秋前.當代課堂管理的變革走向[J].教育發(fā)展研究，2005-09.

[6]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008-12.

[7]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001-06.

[8]黃崴.教育法學[M].北京：高等教育出版社，2007-03.