劉英杰，丁 一

（濟南大學，山東 濟南，250022）

一、引言

作為獲取知識最直接、最有效的方法之一，閱讀在語言教學中一直占有非常重要的地位，因此，如何培養(yǎng)學生的高級閱讀能力是當前大學英語教學改革的備受關注的一大課題。在針對非英語專業(yè)學生設置的大學英語四級考試當中，閱讀的比重達到了35%，由此，提高學生閱讀能力的重要性可見一斑。然而，當前的大學英語閱讀教學模式以及學生的實際閱讀水平卻不盡如人意。在閱讀教學中，教師偏重講解理解文章所涉及的相關詞匯、語法和文章的表層意義，卻完全忽視了對文章的本質以及豐富的人際意義的探討，同時缺乏對文章分析和技巧方面的講授。對于學生而言，普遍存在閱讀理解能力偏低、閱讀速度慢的問題，長久以來形成的不合理的閱讀方法和閱讀習慣使得他們在面對不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀方式，這就導致他們在規(guī)定時間內無法完成閱讀任務，閱讀理解的效果也不理想。因此，在大學英語四六級考試中，閱讀理解一向是學生失分率較高的一大題型。

針對大學英語閱讀教學的這一現(xiàn)狀，許多學者和外語教學工作者都曾從不同的角度和層面對如何提高學生的閱讀能力進行了研究和分析，其中，評價理論的應用是提高大學英語閱讀教學質量的有效方法之一。本文以《新視野大學英語讀寫教程》以及《現(xiàn)代大學英語》中的文章為例，試圖將系統(tǒng)功能語言學中的評價理論應用到大學英語閱讀教學實踐中，希望能給廣大外語教師的教學和科研帶來一定啟發(fā)。

二、評價理論簡介

評價理論是由新Halliday學派的代表人物Martin和Rose于20世紀90年代創(chuàng)立的，它是系統(tǒng)功能語言學理論框架下對人際意義方面的新發(fā)展。其創(chuàng)始人Martin和Rose對評價理論的定義為：評價理論是關于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式。（Martin&Rose 2003:23）

評價理論可分為三大子系統(tǒng)：態(tài)度（attitude）、介入（engagement）、級差（graduation）。態(tài)度是整個評價系統(tǒng)的核心，指說話人依據(jù)個人情感、倫理道德或社會價值等來表達對人或者事物的感受和評價。態(tài)度由情感 （affect）、判斷(judgment)和鑒賞（appreciation）三個子系統(tǒng)構成。情感主要指人對感情的表達，包括積極情感和消極情感，兩者分別通過含有積極意義以及消極意義的詞匯來表達，例如：happy,satisfied,positive等詞匯可用來表達人的正面的積極的情感；而angry,bored,negative等詞匯則用于表達人的負面的消極的情感。判斷系統(tǒng)是指說話人從個人感受、道德規(guī)范和社會制度等方面對他人及其行為所作出的評判，也分為正反兩方面的評價。鑒賞系統(tǒng)是說話者從美學的角度出發(fā)，對自然的事物或是抽象的結構等作出的正面或者負面的評價。介入是指說話人以何種方式表達個人同他人及事物之間的關系，從而表現(xiàn)出他在話語中的投入程度。級差主要用來表現(xiàn)說話人語氣的強弱，以及語言使用的模糊或鮮明。比如，我們在評價一個女孩“漂亮”時可以在beautiful之前加上不同程度的修飾詞，像：a little,very,rather,extremely等。

三、評價理論在閱讀教學中的應用

評價理論的構建是提高大學英語閱讀教學水平的新的研究視角，主要用于研究語篇中的作者怎樣表達主觀態(tài)度，這種態(tài)度既包含作者對所敘述內容的態(tài)度，也包括對潛在讀者的態(tài)度。筆者在此分別以目前我國許多高校非英語專業(yè)本科生使用的《新視野大學英語讀寫教程3》中的Bill Gates以及專業(yè)本科生使用的《現(xiàn)代大學英語》中的The Boy and the Bank Officer兩篇文章為語料來具體分析評價性閱讀教學模式在提高學生英語閱讀能力中的作用。

（一）解讀語篇主題思想

Thompson（2000）指出：任何語篇中人際意義的分析都必須涉及其中的評價，評價是任何語篇的意義的一個核心部分。在英語閱讀中準確把握文章的中心思想十分重要，不僅決定著讀者對整篇文章信息的正確接受，同時也影響著讀者對文章主旨大意的掌握程度。因此，教師在閱讀教學的過程中應有意識地指導學生利用語篇中的評價資源即詞匯、短語、句子、段落等來分析文章，把握作者的主要觀點、態(tài)度、情感等，從深層次上準確提煉出文章的中心思想。

課文Bill Gates是作者以第三人稱的身份撰寫的一篇記敘文。文章可分為四部分。第一部分是對比爾蓋茨的簡單介紹；第二部分分析促成他獲得成功的個人特質；第三部分是其個人的發(fā)展歷程；第四部分為總結。由于文章篇幅較長，在此我們只選用明顯含有評價意義的內容加以分析。以下是課文第一段：

He’s the most famous businessman and the richest man in the world—worth an estimated$40 billion in 1997.Without a doubt,Bill Gates belongs in the same class as Thomas Edison,Alexander Graham Bell,and other great minds who changed the world.The self-described“hacker”has dominated the personal computing revolution and modernized the whole world in the process.Indeed,his classification into any other rank than this would seriously understate his impact on the world.

此 段 共 含 有 個9評 價 詞 匯 ：most，famous，richest，same，great，hacker,personal,whole,seriously，其中，famous,richest,great,hacker是鑒別詞匯，most，same,personal,whole是分級詞匯。根據(jù)本段的語言語境來看，作者要突出表明的是四個鑒別詞匯中的famous,其它三個是為了增強famous所體現(xiàn)的含義，起一種烘托作用。分級詞匯中的most將famous變成了最高級的形式，突出了主人公的聞名程度，same的使用進一步體現(xiàn)出比爾蓋茨同愛迪生等歷史上的名人相比毫不遜色。此外，personal與whole的使用則更加說明了比爾蓋茨在計算機革命以及整個世界的現(xiàn)代化發(fā)展中所起的重大作用。

通過對以上評價詞匯的分析，教師首先可以使學生明確文章作者對比爾蓋茨所持有的總體看法，從而很自然地導出作者對比爾蓋茨所作出的整體評價，也是整篇文章的中心思想，即：這個自稱“黑客”的人不僅主導著個人計算機革命，而且在這一過程中使整個世界現(xiàn)代化。

由此可見，文章的中心思想可以通過具有評價意義的語言成分來表達，這些語言成分包括具有評價意義的詞匯、短語、句子、段落等。（胡壯麟，2009）因此，教師在閱讀教學中可以向學生講解評價性語言的特點，灌輸評價理論的相關知識，使學生能夠基本熟悉語篇中的評價資源，并且在閱讀過程中學會主動地發(fā)掘語篇中的評價詞匯，同時通過對評價詞匯進行分析和總結，可以更好地把握作者的寫作態(tài)度、立場和寫作目的，從而準確地提煉出篇章的中心思想，理解篇章的深層含義。

（二）提高對語篇的鑒賞力

在評價性閱讀教學中，教師要引導學生通過 “協(xié)商”和“互動”來介入和參與語篇的評價，使學生認識到篇章的作者是通過不同的話語、立場來表達自己的意圖或態(tài)度。因此，要了解作者的觀點和態(tài)度，就必須首先認清作者對所傳達信息的介入和參與程度。另外，教師在閱讀教學中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解詞匯，學生自己閱讀篇章的教學方式，而是充分發(fā)揮教師個人的引導作用，通過提問、討論等交際性的課堂活動調動學生閱讀的積極性，同時，教師也要在閱讀教學中恰當?shù)貙肱c篇章內容相關的背景知識介紹，從而激發(fā)學生對篇章閱讀的興趣。在以上課堂活動進行的過程中，學生能夠受到整體課堂活躍氛圍的帶動，主動地去分析討論篇章中的評價資源，以及表達作者態(tài)度和情感的語句，實現(xiàn)積極地批判性地閱讀。

下面我們以《現(xiàn)代大學英語》第一冊第二課The Boy and the Bank Officer一文中的兩段為例來分析教學在閱讀教學中是如何引導學生利用評價理論來提高對語篇的鑒賞力的。

It was lunchtime and the only officer on duty was a fortyish black man with short,pressed hair,a pencil mustache,and a neatly pressed brown suit.Everything about him suggested a carefully dressed authority.

This officer was standing across a small counter from a young white boy who was wearing a V-neck sweater,khakis,and loafers.

以上兩段文字是對銀行職員和小男孩這兩個不同人物角色的描述。教師可以先引導學生通過自我閱讀感受作者對不同人物細膩自然、生動形象的刻畫，然后要求學生分組討論細節(jié)。在學生討論的過程中，教師可以在黑板上列出其中的評價詞匯，如:short,pressed hair,a pencil mustache,a neatly pressed brown suit,a V-neck sweater,khakis,loafers。通過對以上作者所使用的評價詞匯的分析，學生能夠發(fā)現(xiàn)作者所使用的對比的寫作方法：銀行職員西裝筆挺、頭發(fā)胡須精心修整、舉手投足透著威嚴；而男孩則是一個穿著隨便，相比之下顯得弱小無助的形象。接下來，教師可以引導學生思考并回答作者對兩個人物加以鮮明對比的目的是什么，按照事件的發(fā)生順序，作者敘述了自己為小男孩打抱不平并與銀行職員交鋒，通過故事的發(fā)展，教師逐步引導學生加以思考，從而了解到作者實際上將所要傳達的主題思想巧妙地隱含在了敘事過程當中。

由此可見，在閱讀教學的過程中，教師指引學生介入和參與語篇的評價不僅能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，同時有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生對語篇的鑒賞能力。

四、結語

評價理論是在系統(tǒng)功能語言學的基礎上發(fā)展起來的，是對詞匯、人際意義的新突破。本文主要分析探討了評價理論在大學英語閱讀教學中的應用，分析結果表明：在閱讀教學中，教師可以指導學生利用評價理論更深層次地理解語篇，并準確解讀語篇的中心思想，同時，學生通過集體討論分析語篇中的評價資源，提出自己的見解和評價，能夠逐步提高自身對語篇的鑒賞能力。因此，在大學英語閱讀教學中，評價理論的合理應用不僅對教學有積極的指導意義，而且有助于提高學生對語篇的整體閱讀能力。

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold，1994.

[2]Martin,J.R.&D.Rose.Working with Discourse:Meaning beyond the clause[M].London&New York Continuum,2003.

[3]Thompson,G.&S.Huston.Evaluation in Text:Authorial Stance and the Construction of Discourse[C].New York:Oxford University Press,2000.

[4]廖傳風.評價理論與外語閱讀教學中[J].外語教學，2008，（7）.

[5]胡壯麟.語篇的評價研究[J].外語教學，2009，（1）:1-6.