董 悅 趙樂(lè)樂(lè) 崔鳳請(qǐng)

（榆林學(xué)院，陜西 榆林 719000）

引言

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言的三個(gè)要素，而詞匯則是這三個(gè)要素的重中之重了。只有掌握了足夠的詞匯，即使只有很少的語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能較好理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擁有足夠的詞匯量是最重要的。該文從教與學(xué)兩方面入手，要及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生快速高效地記住詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

一、榆林市初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生在讀音方面覺(jué)得困難比較大，由于很多同學(xué)受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懞茈y讀準(zhǔn)單詞，有一部分學(xué)生還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。

第二，拼寫方面，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

第三，在記憶單詞意義的時(shí)候，過(guò)于注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背來(lái)掌握單詞。

二、榆林市初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，脫離文章的情境和句子，孤立地講解詞義。

第二，不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。中心意義只是指單詞基本意義;具體意義是指?jìng)€(gè)別意義。

第三，忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。

第四，不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復(fù)習(xí)詞匯。

第五，缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

第六，受學(xué)生當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?；原有語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象就是語(yǔ)言影響。

三、對(duì)于榆林市初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采用由音到形再到義的順序。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)做到音、形、義三者相結(jié)合，讓學(xué)生按照讀音的規(guī)律去記憶英語(yǔ)詞匯。

例如：not和note，supper和super，元音字母在重讀開音節(jié)中讀長(zhǎng)音，在重讀閉音節(jié)中讀短音。又如mouth和month非常容易弄錯(cuò)，可以告訴學(xué)生mouth是要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。fish和ch icken又是如何區(qū)分呢？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：吃魚要吐魚刺，費(fèi)事，所以魚是fish，吃雞要啃骨頭，所以雞肉是ch icken。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，詞不離句，句不離文

1.利用上下文來(lái)教學(xué)單詞。如教sm oke這個(gè)單詞時(shí)可以用下面的句子：This is a no smoke office，you mustn’t smoke here.第一個(gè)smoke是名詞“煙”，第二個(gè)smoke是動(dòng)詞“吸煙”。

2.利用情景教學(xué)單詞。情景雖是模擬情景，但至少學(xué)生像置身于真正的交際情景中，感受到真正參與活動(dòng)。例如教學(xué)打電話用語(yǔ)的一些詞匯時(shí)，讓學(xué)生使用兩部手機(jī)讓他們好像真的在打電話一樣，在實(shí)際中學(xué)知識(shí)。如：

A：Hello!May I speak to Jim?

B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?

A：OK!This is Kate.My telephone number is 88752102.

B：A ll righ t.

A：Thank you very much.

B：Bye-bye.

A：Good-bye.

（三）利用構(gòu)詞法教學(xué)單詞

1.利用同根詞。例如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō):“useful”comes from“use”.It“means”of“use”.“Useless”comes from“use”，too.“Useless”means“of no use”or“not useful”.

2.利用分析前綴的方法。如教retell，rew rite，學(xué)生已掌握了tell，w rite，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell，rew rite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.

3.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese，Japanese的意思來(lái)。

4.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)w ait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出w aiting-room，reading-room，dining-room的含義來(lái)。

5.利用歸納、對(duì)比法，利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是p leased（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。

6.同音異義異形詞的對(duì)比。如：righ t&w rite，know&no，piece&peace，w hole&hole等。

（四）通過(guò)聯(lián)想記憶單詞

1.通過(guò)讀音規(guī)律記憶。根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞也是一種傳統(tǒng)且行之有效的方法，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ai讀作|ei|，ay在重讀音節(jié)讀 |ei|，air組合讀作 |ε?|，ar組合讀作 |a:|、|?|，字母are組合讀作|a:|等。還有些固定的字母組合，例如：tion發(fā)|∫n|或 |t∫n|，ture發(fā) |t∫?|，ing發(fā) |iη|，ly發(fā) |li|，ty發(fā) |ti|。

2.通過(guò)“音特征”聯(lián)想記憶。

（1）譯音詞：漢語(yǔ)中有些詞是英語(yǔ)詞音譯過(guò)來(lái)的，英漢兩種發(fā)音很相似（O’Malley J，2001），如：mum—媽媽，tank—坦克，jeep—吉普，coffee—咖啡，ham burger—漢堡包，copy—拷貝。

（2）諧音聯(lián)想：即英語(yǔ)的發(fā)音和中文差不多，可把它作為一種輔助記憶手段，其前提是需根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)其發(fā)音，但不是個(gè)個(gè)單詞都可采用次法的。如：pest的讀音好像“拍死它”，意思“害蟲”，諧音聯(lián)想：我們對(duì)害蟲要“拍死它”。

（3）音聯(lián)想記憶法：通過(guò)觀察、分析單詞，找出其中所包含的漢語(yǔ)拼音，從而進(jìn)行聯(lián)想的記憶方法。如：change“改變”，可分解chang（嫦）+e（娥），聯(lián)想：漂亮的嫦（chang）娥（e）改變（change）了對(duì)后裔的愛(ài)慕，和他分手了。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多思，在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在中學(xué)階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]侯茂銀.初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（15）.

[3][英].德卡里科.詞匯短語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[4]Laufer，B.Applied Linguistics[J]The development of passive and active vocabu-lary in third second language；same or different?，1998.

[5]O’Malley J;C hamot.Learning Strategies in Second Language Ac q uisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.