吳 昊，吳學偉

（1.紅河學院工學院；2.紅河學院理學院, 云南蒙自 661100）

在高等院校理工科教學和中等學校理科教學中，實驗是不可缺少的重要教學內(nèi)容之一.實驗不僅在科學研究中有著十分重要的地位和作用，而且在理工科教學中也有著非常重要的地位和作用.如何搞好實驗教學、提高實驗教學的質(zhì)量，一直是教育部門和相關(guān)教師們關(guān)心的重要問題.

搞好實驗教學、提高實驗教學質(zhì)量，牽涉到若干方面的問題，如：實驗教學的硬件設施、實驗教學人員、實驗教學的組織和實施方法等等.在實驗教學硬件、教學設施和教學人員齊備的條件下，實驗教學的組織和實施就成了搞好實驗教學的關(guān)鍵問題.那么，在滿足實驗教學條件需要下，如何組織和實施實驗教學、提高實驗教學質(zhì)量？這就關(guān)系到實驗教學過程設計的有關(guān)問題.

如何設計實驗教學過程？需要依據(jù)教學理論，再根據(jù)教學目標的需要來進行設計.也就是說，進行實驗教學，首先應該有一個恰當?shù)?、明確的教學目的（或者說實驗教學目標），才可能設計出良好的實驗教學.本文就著重探討實驗教學目標和實驗教學關(guān)系的問題.

1 實驗教學目標在實驗教學中的地位

現(xiàn)代教學論強調(diào)，教學設計需要依據(jù)一定的教學目標進行設計.在盛群力等著的《現(xiàn)代教學設計論》中，教學設計的方法首先要確定教學目標[1].在王本陸主編的《課程與教學論》中說，教學目標具有三大功能：（1）導向功能；（2）激勵功能；（3）標準功能[2].黃普全在《課程與教學論學程》中指出了課程與教學目標的重要功能，并論述了課程與教學目標設計的基本原則和方法步驟[3].徐輝、黃小蘋等編譯，羅伯特、戴爾蒙德著的《課程與課程體系的設計和評價實用指南》中說，“課程體系的開發(fā)必須是循序漸進的：從學校闡明的教育目標開始，以每位學生畢業(yè)前后的評價結(jié)束.隨著設計階段從明確總體教學目標開始，然后又向著制定課程目標、單元目標進展，所闡述的目標越來越具體化.每門課程的設計，教學方法的選擇，對學生的評價都將以這些目標闡述為依據(jù)[4]”.可見教學目標在教學設計和具體教學過程中的重要意義，教學是依據(jù)并圍繞一定的教學目標設計和進行的，檢驗教學效果的依據(jù)同樣是教學目標.

在理工科教學中，實驗是課程的重要內(nèi)容，也是學習課程知識必須的重要基礎.如何搞好實驗教學、發(fā)揮實驗教學的良好功能作用，需要進行良好的實驗教學設計，具體包括兩個方面：一是結(jié)合課程的實驗教學體系的設計，二是每一實驗教學的教學設計.對于一個學科實驗教學體系的設計，根據(jù)該學科培養(yǎng)目標及相關(guān)課程進行確定；對于某門課程實驗教學體系的設計，在一定條件下，是根據(jù)該課程的教學內(nèi)容和課程的教學目的（課程總目標）進行確定的；對于課程中每個實驗教學的教學設計（具體實驗教學過程的設計），應該根據(jù)該實驗的教學目標進行確定.具體說，對某一實驗教學的教學設計，設計時首先要研究確定一個具體的教學目標——即通過該實驗教學，想達到什么目的要求，然后再依據(jù)實驗的目的要求、結(jié)合實驗進行具體的教學過程或方法設計.只有通過依據(jù)具體目標設計的教學，才可能最終達到教學的目的要求，獲得良好的教學效果.現(xiàn)在，許多學校教師實驗教學效果不佳，特別是中學實驗教學，做實驗不如講實驗，講實驗不如做實驗題，以致許多同學在上大學之前沒做過實驗（或很少實驗），這跟我們教師就實驗做實驗，不問實驗的目的要求是有直接關(guān)系的，甚至有些教師也錯誤地認為實驗在教學中起不到良好的教學作用！理論和實踐都告訴我們，研究確定實驗的教學目標，是搞好實驗教學、提高實驗教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，實驗教學目標的確定在實驗教學中有著重要的功能作用.

作為教師，在有關(guān)的實驗教學中，不管是對哪一個實驗的教學，在教學思想上，首先都要研究確定一個教學目標，有一個明確的目的要求，再在這一目標指引下研究確定教學的方法步驟，才有可能搞好實驗教學.

2 實驗教學目標在實驗教學中的作用

實驗教學目標的確定在實驗教學中有著十分重要的地位.確定實驗教學目標在實驗教學中有著怎樣的功能作用？

2.1 選擇確定實驗，更好地發(fā)揮實驗教學功能

實驗教學的基礎是實驗.教學中同一內(nèi)容的實驗，可以有不同的實驗裝置或不同的實驗方法.教學中采用什么實驗裝置進行實驗教學，是什么類型的實驗（學生實驗還是教師演示實驗等），用什么器材，其確定的依據(jù)是該實驗的教學目標.一個明確、具體、恰當、切實可行的實驗教學目標是依據(jù)課程標準（或教學大綱）和學校教學條件制定的①.從這個意義上說，要設計、選擇好教學中所用的實驗，也必須首先研究、制定好實驗的教學目標，才能做到有的放矢，搞好實驗教學.哪怕是一個小小的實驗演示，教師都應該明確該實驗的目標要求，才能設計出能獲得良好教學效果的實驗.

例如，中學物理教學中《自由落體運動》一節(jié)的教學，一個小小的學生實驗──測“反應時間”，其目的是：引發(fā)思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引入課題，讓學生帶著問題積極參與學習.根據(jù)該實驗的目標要求，教學中使用小直尺，采用兩名學生合作操作的方式進行教學.該實驗就能較好地達到激趣引發(fā)思維的效果，使學生帶著問題積極參與課程的學習.

在大學理工科實驗教學中，從實驗教學的類型來看一般比較單一，基本為單獨開設的學生實驗，然而就每個實驗來說也應有各自明確、具體的目標要求.根據(jù)各實驗教學的目標要求，也能較好地確定實驗的裝置和所需器材，為搞好實驗教學做好先前準備.

2.2 引領(lǐng)實驗的教學設計，提高實驗教學效果

一個明確、具體、切實可行的實驗教學目標，除了引領(lǐng)實驗本身的設計，還引領(lǐng)著實驗教學的策略、方法和教學實施步驟的設計.

2.2.1 確定教學策略

教學策略是教學所依據(jù)的總的教學方法和實施步驟.依據(jù)實驗的教學目標，可確定教學實驗的類型，是激趣引課實驗、還是一般演示實驗、或演示探究性實驗，是一般學生實驗、還是學生探究性實驗、或研究性實驗等等，從而也就確定了總的教學方法和教學實施步驟.如根據(jù)目標確定的教學實驗為學生探究性實驗，則總的教學方法是：在教師指導下的學生自主探究實驗；總的教學實施步驟是：布置任務，學生分組、實驗前學習和討論，學生實驗、教師指導，小組討論，引導交流等.這個教學策略將引領(lǐng)實驗具體教學過程的設計，從總體上把握實驗教學的成效.從這個意義上講，制定一個明確、具體、切實可行的實驗教學目標，也是確定實驗教學策略的需要.

2.2.2 設計和確定實驗的教學過程

依據(jù)實驗教學目標，確定了實驗教學的策略，才有可能設計出較為恰當、有效的實驗教學過程，進行較為有效的實驗教學.如根據(jù)目標要求，確定教學實驗為演示探究性實驗——即引導學生在演示實驗中進行探究學習，通過演示探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學習知識、培養(yǎng)能力，則該實驗的教學過程一般為：創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導學生觀察討論，發(fā)現(xiàn)或提出問題，提出解決問題的方法、或猜想假設，理論探究或設計實驗，確定實驗方法步驟，教師或?qū)W生代表進行實驗、學生觀察和收集數(shù)據(jù)，引導分析、論證或討論，做出結(jié)論等等.教師根據(jù)實驗教學的實際內(nèi)容并結(jié)合實驗教學的目標要求，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計出切實可行的教學過程.通過教學，實現(xiàn)實驗教學的目標要求.

開展實驗教學，如果沒有恰當、切實可行的實驗教學目標的引領(lǐng)，就不可能研究確定出有效的實驗教學策略，也就不可能設計出良好的實驗教學過程，因而實驗教學也就只能是無的放矢、隨心所欲.試想，一個實驗安排在教學中，為什么要用、要達到什么目的、或希望起到什么作用，如果這些都不知道，要提高實驗教學質(zhì)量就只能是一句空話、無法實現(xiàn).

2.3 檢測實驗的教學效果，評價實驗教學達標情況

實驗教學目標不僅是研究確定實驗教學策略、設計有效實驗教學過程（或方法）的依據(jù)，還是檢測和評價實驗教學效果的標準.它是教師依據(jù)教學內(nèi)容和課程目標所確定的，是教師將課程目標結(jié)合教學內(nèi)容在實驗教學方面的細化.因此，檢測一個實驗教學的效果，可根據(jù)該實驗的教學目標來進行評價.

教學中，只要搞好了每個實驗教學，就搞好了學科整體的實驗教學，就能更好地實現(xiàn)課程的目標要求，提高課程的教學質(zhì)量.

3 研究制定實驗教學目標應注意的幾個問題

教學中，研究制定實驗的教學目標，需要注意以下幾個方面的問題：

（1）實驗教學目標的制定要有側(cè)重，不要面面俱到

一個教學目標的實現(xiàn)，往往要通過多個教學內(nèi)容的教學來達到.不同的教學內(nèi)容，其教學目標又會有所不同，實驗教學也是這樣.課程中規(guī)定的實驗方面的教學目標，也往往是通過多個實驗的教學來達到.具體一個實驗的教學目標，應該根據(jù)該實驗教學的具體內(nèi)容和課程要求來確定，要結(jié)合課程有個整體考慮，統(tǒng)籌安排.由于課程內(nèi)容和要求不同，其應達到的教學目標則應有所側(cè)重.

（2）結(jié)合課程縱橫考慮，目標要求要恰當

許多情況下，課程中一個實驗教學目標的實現(xiàn)，往往是要通過多個實驗的教學逐漸達到.因此，研究制定一個具體實驗的教學目標，要結(jié)合達成該實驗目標的其它實驗綜合考慮，各具體實驗的教學目標和要求要恰當.目標太高、要求太多，一個實驗的教學要想達到課程實驗教學總目標的要求是無法實現(xiàn)的.

（3）不生搬硬套，注意目標的生成性

一般講，一堂課的教學目標是課前研究確定的.而課堂是活的，課堂上師生是活生生的整體[5]，教學過程是一個動態(tài)變化的過程[6]，課堂上情況千變?nèi)f化，真實的課程是在課堂上生成的[7].課前進行必要的、充分的教學設計，是為了課堂上更好地組織教學.教學中，隨著課堂情況的發(fā)展變化，靈活、適當?shù)卣{(diào)整目標要求和教學進度（或方法）是應該的，以求獲得更好的教學效果.

注釋：

① 實驗教學受到學校教學條件的制約.因此，研究制定實驗的教學目標，除依據(jù)教學大綱（或課程標準）的目標要求外，還要考慮學校應有的教學條件.學校應有的實驗教學條件包含：學校原有的實驗教學條件和教師通過努力（如自制實驗教具等）能夠達到的條件.

[1]盛群力,李志強編著.現(xiàn)代教學設計論[M].浙江教育出版社,2000,4:83,299.

[2]王本陸主編.課程與教學論[M].北京,高等教育出版社,2010,2:154-157.

[3]黃普全主編.課程與教學論學程[M].北京,人民教育出版社,2006,5:432,442-451.

[4]徐輝,黃小蘋等編譯,羅伯特,戴爾蒙德著.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州,浙江大學出版社,2006,4:41.

[5]鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要[M].北京,北京大學出版社,2002,7:25-26.

[6]王力邦主編.中學物理教學論[M].南寧,廣西民族出版社,2002,5:157.

[7]彭鋼,張曉東.課程理念的更新[M].北京,首都師范大學出版社,2001,12:23.