吳瑞玲

（山西大學 商務(wù)學院，山西 太原 030036）

應(yīng)用寫作課程從上世紀80年代在我國大中專院校相繼開設(shè)，課程開設(shè)以來，從事應(yīng)用寫作教學的教師一直在探討適應(yīng)教學內(nèi)容的教學方法。但是大多數(shù)教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學的藩籬，教學中采用的方法基本是“格式+范文+要求”的模式，把應(yīng)用寫作看成是簡單的格式問題；強調(diào)學生死記硬背各個文種的格式，忽略了寫作的一些重要問題，比如興趣培養(yǎng)、材料收集、語言特性等。這種教學理念其實質(zhì)是忽視學生在應(yīng)用文寫作中的主體地位，既不符合教育教學的規(guī)律，也不符合應(yīng)用文寫作教學的特點，直接影響應(yīng)用文寫作教學效果。

筆者從事應(yīng)用寫作教學多年，對其關(guān)注較多，從近幾年社會上用人單位對畢業(yè)生的需求來看，應(yīng)用寫作能力越來越受到重視。很多用人單位不僅考察學生的學習成績，還要現(xiàn)場考核學生的寫作能力，甚至還要索看畢業(yè)生撰寫的論文?？梢?，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當代新型專門人才的一個重要標志。因此，在應(yīng)用文寫作教學中，要培養(yǎng)的是學生適應(yīng)社會的能力，謀職、稱職的技能，傳統(tǒng)的單純傳授概念、特征和寫作要求等理論性知識的教學方法已不能適應(yīng)新的需求。教學理念的改變已勢在必行。

本文提出的開放式應(yīng)用文寫作教學是指在課堂教學中，建立開放的教學系統(tǒng)，教師根據(jù)學生的實際需要及興趣特點設(shè)計和組織教學，學生在教師的引導(dǎo)下自由靈活地學習，在習作過程中建構(gòu)知識，掌握寫作方法。應(yīng)用文寫作教學的開放體現(xiàn)在多種方法的綜合應(yīng)用。

一、組織討論，開啟寫作意識

應(yīng)用文文種繁多，熟練掌握并非易事，必須從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作意識，讓寫作成為一種自覺活動，討論教學應(yīng)是實現(xiàn)該目的不可或缺的方法之一。討論教學是讓學生圍繞典型問題展開討論，各抒己見。在討論中激發(fā)興趣，探討問題，相互交流與學習，最終形成問題的答案。如講解廣告的訴求方法時可組織學生就哪類廣告采用理性訴求好，哪類廣告采用情感訴求最能打動讀者、最易實現(xiàn)廣告目的等問題展開討論。討論中，要求學生扮演不同的角色，從自身利益出發(fā)，清晰不同訴求方法的優(yōu)缺點，從根本上掌握不同訴求方法的區(qū)別。在討論的基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)作意識被調(diào)動，有了創(chuàng)作的熱情和興趣，很想“小試牛刀”，用實踐證明自己的分析和判斷。此時教師適時布置寫作的任務(wù)，并加以方法上的指點，自然會收到良好的教學效果。

當然，在討論教學中，教師更應(yīng)精心指導(dǎo)，不但要指導(dǎo)學生課下預(yù)習，還要鼓勵學生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學生討論疑難，解決疑問，特別是出現(xiàn)“打排球”現(xiàn)象時，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，使教學過程更優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的也是最困難的問題是合理的選擇各種教學方法，使之達到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學效果?！雹購哪撤N意義上講，討論式教學正是使課堂教學在有限的時間內(nèi)獲得了良好的教學效果。既培養(yǎng)了學生的寫作意識，訓(xùn)練了分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識，真可謂“一箭雙雕”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開放教學空間

情境是指典型的生活空間。對學生來說，這種典型的生活空間是有限的。這就需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學生的想象力，開闊學生的視野。一般來講，應(yīng)用文寫作教學創(chuàng)設(shè)情境的途徑有模擬情境和真實情境兩種。

（一）設(shè)置情境，模擬角色寫作

應(yīng)用文寫作具有很強的操作性，教師應(yīng)在調(diào)動、激發(fā)、強化、發(fā)展寫作主體功能水平上做文章，教與學形成雙向制約、互為影響的機制，充分發(fā)揮學生的積極性，實現(xiàn)學生寫作水平的質(zhì)的飛躍。

譬如在學習會議記錄、工作匯報、歡迎歡送詞、書信等可操作性強的應(yīng)用文文種時，可以設(shè)置某一事務(wù)的具體情境，讓學生現(xiàn)場扮演機關(guān)、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、文秘辦事人員等不同角色，對情境中的問題以文書形式予以處理，或口頭、或書面，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定情境中的應(yīng)用寫作，然后，互相交流，取長補短，共同總結(jié)寫法。設(shè)置情境，模擬角色仿真訓(xùn)練的方法，使寫和說得以緊密結(jié)合，既豐富了教學形式，又活躍了課堂氣氛。

（二）進入情境，根據(jù)需要寫作

進入情境，一般有兩種途徑，一是直接走入生活，一是建立模擬實驗室。

社會生活是應(yīng)用寫作的源泉，現(xiàn)實生活中的事務(wù)管理，人際交流的需要是應(yīng)用寫作最直接的起因。因此，應(yīng)用寫作永遠離不開生活，教師要創(chuàng)造條件把學生引入生活。如可以組織學生為校園內(nèi)的商家促銷產(chǎn)品進行廣告策劃。一般由學生自行和商家聯(lián)系，確定并了解促銷產(chǎn)品的相關(guān)情況、銷售目標等，然后擬定該產(chǎn)品促銷策劃書及廣告語?；顒又苯訉W生帶入競爭激烈的經(jīng)濟領(lǐng)域，面對經(jīng)濟領(lǐng)域真實而復(fù)雜的矛盾和問題，他們會認真思考、分析矛盾、設(shè)計方案、多方論證、反復(fù)比較……在一系列“實戰(zhàn)演習”中鍛煉自己的思維能力和寫作能力。也可以組織學生在課余排演一場商務(wù)談判，再要求全體學生根據(jù)商務(wù)談判的內(nèi)容擬寫備忘錄、經(jīng)濟合同等相關(guān)文種。在真實的寫作情景下，學生認真分析研究生動、形象、零亂的寫作材料，通過加工整理寫成文章。充分激發(fā)了學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

應(yīng)用文模擬實驗室的建立，同其他學科實驗室的建立同等重要。在應(yīng)用文寫作教學過程中，學生不可能有更多的時間親自參與實踐活動，而缺乏生活的體驗又很難寫出符合要求的文章，因此，模擬實驗式的建立成為解決這些矛盾的良方。

建立模擬實驗室是指首先建立資料庫，即借用某些單位在某階段內(nèi)所寫、收發(fā)的應(yīng)用文復(fù)印件做資料，并按時間先后和對應(yīng)關(guān)系組合編排資料。其次準備相關(guān)單位的一些必要資料：如上級領(lǐng)導(dǎo)單位、領(lǐng)導(dǎo)和其他業(yè)務(wù)主管部門的名稱，下級以及與本單位有業(yè)務(wù)關(guān)系的同級單位的名稱，通常的業(yè)務(wù)活動名稱等。第三是在教師指導(dǎo)下，讓學生依據(jù)資料庫中的某一情境練習寫作，并將自己寫好的作品同原文對照，尋找問題，反復(fù)修改，最后交流體會。通過模擬仿真訓(xùn)練，真正了解相關(guān)文種的寫法。

三、相互比較，加強知識聯(lián)系

古人云：文無定法。但實質(zhì)上文章寫作也有很多共同之處，尤其是應(yīng)用文寫作，許多文種之間具有相似之處。因而，教學中完全可以把有共性之處的文本放在一起教學，相互對照，加強學生對文種的理解，避免對文種的錯用和濫用，形成正確的知識體系。

（一）多角度比較法

據(jù)調(diào)查所知，初入大學的學生，應(yīng)用文寫作能力較差，只能寫作一些諸如條據(jù)、書信等簡單的文種，他們更擅長寫作文藝性作品。因此，應(yīng)用文寫作教學伊始，必須首先從整體上明確應(yīng)用文與文藝性作品的不同，為了更清楚文藝文與應(yīng)用文的不同，可引導(dǎo)學生從功能、特征、使用范圍和頻率、話語風格、寫作和閱讀對象等幾個方面比較。通過多角度的比較，學生對應(yīng)用文有了一個較全面的、系統(tǒng)的理性認識，能為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）局部比較法

應(yīng)用文文種日趨增多，在寫作時須細心摸索其中的規(guī)律，方可達到舉一反三的效果。教師可引導(dǎo)學生從各文種的標題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、慣用語等方面進行比較，以便準確把握各個文種的寫法。

1.比較標題。應(yīng)用文的標題寫法各異，有的文種只有一種擬題方法，只需寫明文種即可。如書信、條據(jù)等；而有些文種比如總結(jié)、述職報告等的擬題方式則靈活多樣，既可用公文式，也可用新聞式，全在作者的喜好，沒有嚴格的要求。因此，在比較標題的擬寫方法時，要讓學生明白彼此之間的異同，達到準確把握每一個標題的寫法。

2.比較內(nèi)容。內(nèi)容的比較主要用于易混淆的文種，如：通知與通告、請示與報告，總結(jié)與述職報告，商品廣告與商品說明書等。對于這些內(nèi)容易混淆的文種，既要比出同中之異，又要比出異中之同。

3.比較結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)形式雖要求嚴格，但各文種結(jié)構(gòu)基本相同，大都由標題、開頭、主體、結(jié)尾四大部分構(gòu)成。但是也應(yīng)注意一些特殊文種，如公務(wù)文書與簡報。比較教學中只要抓住這些特殊之處，其余的結(jié)構(gòu)特征就會迎仞而解。

這種不拘于文種、章節(jié)的開放性的比較教學，不僅可讓學生獲取新知，而且能培養(yǎng)學生聯(lián)想的習慣和能力，同時也可把零散的知識聯(lián)成有機的整體，是強化記憶的過程，對融會貫通大有裨益。蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技能之所在。”②

四、案例教學，豐富寫作范例

學生寫作應(yīng)用文的苦惱之一是無范例比照，無法判斷自己的寫作是否符合要求。采用案例教學正是解決這一問題的好辦法。

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，選擇典型案例。教學中選擇的案例是否恰當，是案例教學成敗的關(guān)鍵。在應(yīng)用案例教學時，必須選擇那些有層次性的、貼切、真實、典型又具有說服力的案例，甚而一些文采斐然的案例。例如，在講解電報的寫作時，我引用了一段拍發(fā)電報的佳話：上世紀30年代楊振聲在青島任校長時，聽說好友胡適乘輪船赴上海，就請他順途到青島演講。船近青島海面，恰逢暴風，風大浪急，輪船不能靠岸。胡適便給楊校長拍去電報，上面只有五個字“危在水中央”。楊校長見后，立即復(fù)電：“盈盈一水間，脈脈不得語”。雙方都以古樂府為電文，獨具一格，短短幾字，即把原因、結(jié)果、情境、心情概括出來，既有雅趣，又有效益。該例子既讓學生了解了電報的特征，又可吸引學生的注意力，激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）整理生活實例，科學設(shè)計案例?，F(xiàn)實中的實例并非完全等同于案例，教師要經(jīng)過提煉和加工方可使用。社會上一度流傳清華一學子給家父的一封信，信的內(nèi)容是：“爸：好？錢！兒。”四個字四個標點，可謂語言簡練，篇幅短小，但措辭的不得體卻極大地傷害了父親的心。諸如這樣的例子只能作為反面案例。必須讓學生明確書信不同于電報，不能只從經(jīng)濟的角度考慮。它的作用不僅在傳遞信息，更重要的是傳遞感情，這是其它通訊手段無法替代的?！胺榛疬B三月，家書抵萬金。”此外，教師也要考慮案例開放尺度的把握，案例中的問題設(shè)置要有隱含性，要留給學生一定的思維和分析空間。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務(wù),為提高學生的寫作水平服務(wù)。

（三）理清教學思路，適時切入案例。準確把握實施案例教學的切入點，是發(fā)揮案例教學良好效果的重要保證。比如講到廣告創(chuàng)作要生動形象這一特點時，我先吟誦蘇東坡《寒具詩》，“纖手搓來玉色勻，碧油煎出嫩黃深。夜來深睡無輕重，壓扁佳人纏臂金?！焙笠髮W生分析詩歌寫作意圖，他們很快就能認識到詩歌是在做廣告宣傳，用“纖手搓”、“碧油煎出”介紹食品的制作過程；用“玉色勻”、“嫩黃深”、“金”、“壓扁”描繪食品的色澤和特點；最后用“佳人纏臂”比喻其形狀。生動形象，詩意盎然，肯定會吸引很多顧客。經(jīng)過這樣的分析討論，學生自然就會理解廣告生動形象的特點及其重要性。因此，教師在準備案例的過程中，一定要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，科學、合理的設(shè)計和安排案例，力爭讓每一個案例成為學生今后寫作的典型范例。

總之，作為一位從事應(yīng)用文寫作教學的教師，不僅在頭腦中裝有開放的教學理念，更主要的是在教學中能夠不斷創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，準確把握并不斷豐富教學內(nèi)容，采取形式多樣的教學組織形式，靈活自如地應(yīng)用多種教學方法，實現(xiàn)整個教學過程的開放性。讓開放的思想滲透到學生、教師的頭腦，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

（注：本文系山西省普通本科高等教育教學改革研究項目，項目名稱：獨立學院應(yīng)用寫作開放式教學研究與實踐）

注 釋：

① 任鐘?。骸妒澜缃逃ㄓ[》，武漢：湖北教育出版社，1994年第139頁。

② 蘇霍姆林斯基：《教育的藝術(shù)》，北京：人民教育出版社，1994年第98頁。

[1]張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究[M].河南大學出版社，2001.

[2]謝志禮.實用寫作的“模式定位”與“非模式”教學[J].寫作，2000，（6）.

[3]姚承榮.力推進應(yīng)用寫作教學改革[J].應(yīng)用寫作，2002，（5）.

[4]黃立平.應(yīng)用文寫作不僅僅是格式問題[J].應(yīng)用寫作，2002，（7）.

[5]張忠華.應(yīng)用寫作教學應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育[J].應(yīng)用寫作，2003，（10）.