“輸入假說”和“情感過濾假說”理論對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

張 丹

（海南大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院儋州校區(qū)，海南 儋州 571737）

一、引言

根據(jù)2007年9月教育部頒布并實行的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。這就要求各個高校從本校實際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)教學(xué)大綱，使不同英語起點水平的學(xué)生都能夠有所進步。[1]根據(jù)教育部的要求，高校積極進行教學(xué)改革，探索適合自己的教學(xué)模式，大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)運而生。大學(xué)英語分級教學(xué)作為一種基于分類指導(dǎo)和因材施教的新時期統(tǒng)籌教學(xué)模式，在合理安排師生資源，保障教學(xué)進度和提高教學(xué)成效方面取得了較為理想的成果。[2]但是，分級教學(xué)在取得良好的教學(xué)成效的同時，也不可避免的存在著一定的缺陷和不足，例如分級標準不夠科學(xué)，學(xué)生心理的忽略，教學(xué)模式單一等。因此，本文擬從Krashen的語言輸入假說和情感過濾假說角度出發(fā)，基于海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（儋州校區(qū)）大學(xué)英語分級教學(xué)的實際情況和存在的問題，提出優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的可操作性的教學(xué)策略，以期完善本校的英語分級教學(xué)。

二、英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

美國語言學(xué)家克拉申（1985）提出了著名的監(jiān)察理論，這一理論包括五大假說，即語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)假說、習(xí)得自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說，這一理論在二語習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，對促進外語教學(xué)有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。[3]其中，輸入假說和情感過濾假說作為此理論的核心和精髓，為我國大學(xué)英語分級教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

（一）語言輸入假說

Krashen（1985）認為，第二語言習(xí)得是潛意識的行為，學(xué)習(xí)者遵循自然語言習(xí)得順序，在自然語言環(huán)境下通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入自然而然地習(xí)得語言。可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一途徑。這一理論指出成功的二語習(xí)得應(yīng)滿足兩個條件：（1）具有理解性；（2）足夠的量。那么，何為可理解性的輸入呢？Kranshen提出最佳的語碼輸入量為“i+1”,其中“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次。[4]也就是說，在二語習(xí)得過程中，語言輸入應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離, 大部分的內(nèi)容可以理解, 但仍然有一些對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。

（二）情感過濾假說

美國語言學(xué)家Krashen認為 “情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。[5]學(xué)習(xí)者接觸足夠的可理解性輸入不代表可以習(xí)得目的語，二語習(xí)得還要受到情感因素的影響，情感因素包括學(xué)習(xí)動機、自信心、焦慮等。情感就像一個過濾器一樣控制學(xué)習(xí)者的語言輸入和語言吸收量，語言輸入只有通過情感過濾才能到達語言習(xí)得機制，進而被大腦吸收內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。當情感過濾器關(guān)閉時，語言輸入就很難進入語言習(xí)得機制，阻礙了語言習(xí)得能力；相反，當情感過濾器打開時，大量的語言輸入就進入語言習(xí)得機制，內(nèi)化為語言習(xí)得能力。當學(xué)習(xí)者處于低情感過濾狀態(tài)下，即擁有強動機、強自尊心、弱焦慮時，學(xué)習(xí)者就會積極地吸收可理解材料，并且把可理解材料運用于目的語實際使用中，增加了語言吸收量，從而加速語言習(xí)得能力。

綜上所述，在二語習(xí)得過程中，語言輸入是二語習(xí)得的起因，而情感因素是語言習(xí)得的最終關(guān)鍵因素。二語習(xí)得中的語言輸入假說和情感過濾假說為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論依據(jù)，對中國的外語教學(xué)具有很大的啟示和指導(dǎo)意義。

三、語言輸入假說對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

（一）科學(xué)確定可理解性輸入

語言輸入是否有效是決定語言習(xí)得成敗的決定性因素。分級教學(xué)中，同一個班級的絕大部分學(xué)生處于同一個學(xué)習(xí)水平“i”,教師應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平科學(xué)的確定可理解性輸入“i+1”。筆者所在學(xué)校在分級教學(xué)過程中，A、B、C三個水平的班級統(tǒng)一使用新視野大學(xué)英語教材，教師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，也就是說，A、B、C三個班級的學(xué)生認知水平不同,但卻接受同樣水平的語言輸入“i+1”。通過對我校2011級學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示A班93%學(xué)生希望多開設(shè)英語聽說課，教師應(yīng)注重聽說能力的培養(yǎng)，多講一些外國文化和文學(xué)知識，拓展知識面；而B班和C班更渴望學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)方法和技巧，注重英語基礎(chǔ)能力的提高，C班64%的學(xué)生想提高英語基礎(chǔ)以及掌握四六級考試技巧。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語分級教學(xué)中的語言輸入應(yīng)以選擇性輸入為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平、內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好等，對統(tǒng)一的教學(xué)材料進行必要的修改，采用簡明易懂的教學(xué)方法和合適的教學(xué)材料，選擇有針對性、趣味性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境習(xí)得語言。

（二）提供足夠量的語言輸入

語言課上教材向?qū)W生提供了大量的語言知識, 能提供給學(xué)生足夠的最優(yōu)化輸入,是學(xué)習(xí)者打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。然而學(xué)習(xí)成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課外主動尋找機會練習(xí)外語。[6]根據(jù)筆者所在學(xué)校的情況，非英語專業(yè)學(xué)生每周只有四個課時的英語課，學(xué)生接觸的語言輸入主要來自教師提供的教學(xué)材料和內(nèi)容，這顯然對于有效習(xí)得語言是不夠的。因此，教師可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性別、特長、語言水平，有針對性的推薦學(xué)生接觸一些課外資料，制定不同的課外語言輸入計劃?？彀鄬W(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，有強烈的求知欲，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，VOA、BBC外語廣播、外語雜志、原版電影等是有效的輸入材料。通過這些材料，他們可以接觸到原汁原味的英語語音語調(diào)，了解英語母語國家的風俗習(xí)慣等背景知識，有利于提高學(xué)生們的認知和理解能力。慢班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，聽說能力還有待提高，教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，對語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)知識進行詳細講解，鼓勵學(xué)生在課外展開“趣味閱讀、講故事、角色扮演”等活動，充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。

四、情感過濾假說對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

克拉申情感過濾假說認為，在二語習(xí)得過程中，教師除了為學(xué)生提供略高于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的語言輸入外，還需創(chuàng)造低情感過濾的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者才能將輸入轉(zhuǎn)化為吸入，完成習(xí)得過程。在分級教學(xué)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素同等重要，教師應(yīng)關(guān)注分級教學(xué)給學(xué)生們造成的心理負面影響，例如快班學(xué)生的壓力感，慢班學(xué)生的消極和自卑等消極情感，根據(jù)不同班級學(xué)生的特點及心理狀況，采取有針對性的策略，幫助學(xué)生減少心理障礙，樹立自信心。

（一）改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

Rogers曾經(jīng)指出：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感,創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮,并且會使之產(chǎn)生戒備。[7]因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我校教師應(yīng)改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)理念，認真分析教學(xué)材料，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，仔細鉆研教學(xué)組織形式，把交際教學(xué)法和語法教學(xué)法相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動參與到每一節(jié)課中。

以筆者所在學(xué)校的教學(xué)情況為參考，在快班的教學(xué)中，教師可以采取交際教學(xué)法，強調(diào)在自然環(huán)境下為學(xué)生提供表達意義的語言粗調(diào)輸入，淡化語法教學(xué)，給與學(xué)生充足的空間和時間，指導(dǎo)學(xué)生采取分組討論、自主探索的學(xué)習(xí)策略，在自然的語言環(huán)境下習(xí)得語言。根據(jù)慢班學(xué)生的語言水平和內(nèi)在需求，教學(xué)語言輸入可以以精調(diào)輸入為主，注重語言形式的語法輸入，加強語言形式的記憶，提高語言輸出的正確性；以粗調(diào)輸入為輔，設(shè)計適合慢班學(xué)生水平的語言交際活動，例如競賽、游戲等，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，增強自信心。分級教學(xué)中的“精調(diào)為主，粗調(diào)為輔”教學(xué)模式既保證學(xué)生接觸大量的可理解性輸入，活躍課堂氣氛，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，消除了學(xué)習(xí)英語的焦慮感和恐懼感，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中自由發(fā)揮。

（二）創(chuàng)建良好師生關(guān)系，降低情感過濾

能否建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生人際交往起著關(guān)鍵性作用，學(xué)生對老師的喜歡會影響到對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。要創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)以平等的身份和學(xué)生交流，用心觀察學(xué)生，創(chuàng)造機會和學(xué)生多溝通，縮短師生之間的距離感。同時，教師應(yīng)多方面了解學(xué)生的性格特點、成長經(jīng)歷、內(nèi)心世界等，站在對方的角度思考他們的思想和行為，理解他們，開導(dǎo)他們，建立起師生之間的信任感和認同感。

教師的評價對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機具有很大的影響。正面評價會增強學(xué)生的自信心和成就感，負面評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和損壞師生和諧的人際關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，特別是對待慢班的學(xué)生，要多鼓勵，多表揚，少批評，少否定。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，90后的學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲和榮譽感，因此教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)的積極評價，不能只用“good、wonderful”這些籠統(tǒng)的詞匯來表達，應(yīng)從學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面詳細描述。經(jīng)過筆者觀察和采訪，得到詳細的積極評價的學(xué)生比只得到籠統(tǒng)評價的學(xué)生在后期表現(xiàn)的更積極，更自信，主觀能動性更強，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，不再對英語和英語教師有畏懼感。這種方法對于慢班學(xué)生效果尤其顯著。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的基本要素，外語教學(xué)只有做到知情合一，師生建立情感型關(guān)系，才能創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的課堂氛圍，提高語言教學(xué)的效果。

五、結(jié)語

克拉申的語言輸入和情感過濾假說為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論依據(jù)，對外語教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。這兩種假說充分體現(xiàn)了分級教學(xué)的“循序漸進、因材施教”的原則，使我們清楚的認識到在二語習(xí)得過程中，語言輸入是起因，情感因素是關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師既要保證語言輸入的質(zhì)與量，同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改進教學(xué)方法，建立和諧師生關(guān)系，降低學(xué)生的情感過濾，進而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生語言水平提高，取得良好的教學(xué)效果。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2007.24.

[2]郝翠屏,付繼林.大學(xué)英語分級教學(xué)中的個體因素與策略研究[J].教學(xué)研究,2011，(4)：68-71.

[3]Krashen.S.D.The input hypothesis：issues and implications[M].London：Longman,1985.76.

[4]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010.54.

[5]Krashen.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon,1982.31.

[6]雷玉蘭.語言輸入理論與英語聽力教學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2011,(1),119-121.

[7]Rogers C.On Becoming a Person.Boston：Houghton Mifflin,1961.274.