何艷香 劉利林

(1.塔里木大學(xué)圖書(shū)館;2.塔里木大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

多媒體教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出其特有的的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃［1］。大部分民考民學(xué)生進(jìn)入高校后要接受一年漢語(yǔ)預(yù)科才能步入專業(yè)學(xué)習(xí)，由于受到自身漢語(yǔ)能力限制，大部分學(xué)生養(yǎng)成了抄筆記的習(xí)慣，并且不擇重點(diǎn)，黑板上的所有都板書(shū)一字不落地抄下來(lái)，這樣即影響自身聽(tīng)課的效果，也使教師授課速度降低，教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成。對(duì)此，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)應(yīng)能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教法需要、學(xué)生特點(diǎn)等因素，而不應(yīng)重形式輕內(nèi)容，片面追求課堂容量，忽視教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體技術(shù)以圖文并茂、影像生動(dòng)、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式，大大加快人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的認(rèn)知速度，從而將課堂教學(xué)引入一個(gè)出神入化的境界，深受學(xué)生喜愛(ài);同樣教師也為多媒體課件操作簡(jiǎn)易，遠(yuǎn)離粉塵的困擾，而紛紛叫好，因此多媒體教學(xué)已被越來(lái)越多的高校所采用，并且伴隨著各高校軟硬件設(shè)備的更新，有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。

(一)多方位的信息獲取渠道，且形式靈活多樣。多媒體課件不再簡(jiǎn)單的局限于書(shū)本知識(shí)，它利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜索、下載各類豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)資料等教育信息［2］，使課件的內(nèi)容更豐富，更具實(shí)用性和科學(xué)性。教師可從多角度去擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，添加各種材料，使課件更充分的發(fā)揮輔助教學(xué)的功能;同時(shí)也可改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念上產(chǎn)生影響。教學(xué)課件由各類優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)成，這使資源得到充分的利用，也使教師學(xué)生得到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料。各種類型的資源引入不但擴(kuò)充了教學(xué)課件、豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

(二)提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是邊上課邊將被課本上的重難點(diǎn)抄寫(xiě)在黑板上，學(xué)生再進(jìn)行有選擇的摘抄。部分教師字跡潦草，學(xué)生看不清，認(rèn)不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生抄寫(xiě)占用大量時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)進(jìn)度也減慢。而多媒體課件是教師在課前制作，大多數(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和筆記都包含在課件中，教師省去了在黑板上板書(shū)的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間與學(xué)生交流;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課件中的內(nèi)容比板書(shū)更清晰，知識(shí)涵蓋面也更廣泛，這不但節(jié)約了時(shí)間，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生和教師達(dá)到雙贏。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。多媒體課件是教師花費(fèi)許多心血制作而成，信息量大，學(xué)生在一張張幻燈片的放映中對(duì)知識(shí)的理解慢慢加深，從每個(gè)步驟中獲取提示，這有利于引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入掌握知識(shí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)課件，可以了解更多課本上沒(méi)有提到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其它渠道獲得，這樣使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施多媒體課件在民族學(xué)生教學(xué)中值得注意的問(wèn)題

(一)無(wú)限擴(kuò)充多媒體教學(xué)信息，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出。多媒體課件最大優(yōu)勢(shì)是可以借用互聯(lián)網(wǎng)隨意下載、復(fù)制、剪輯與課堂相關(guān)信息，這些信息極大充實(shí)了課本上涵蓋不全的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生掌握更全面的知識(shí)提供了捷徑［3］。但不少教師的多媒體課件卻不把課堂重難點(diǎn)放在第一位，為了迎合學(xué)生的興趣和展示自己課件的高水平，常常一味追求表面上的新穎、活潑的形式和藝術(shù)效果，同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生大開(kāi)眼界，事實(shí)課件上這種華而不實(shí)的非教學(xué)信息不知不覺(jué)地使學(xué)生把精神愉悅當(dāng)作了學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致課件上展示堆積過(guò)多的信息，使民族學(xué)生混淆本次課的重難點(diǎn)，出現(xiàn)本末倒置的局面，造成課堂教學(xué)的實(shí)效性低，影響了教學(xué)效果

(二)忽視學(xué)生接受水平，使教學(xué)主體的參與性降低。教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)［4］。多媒體教學(xué)雖可提供豐富的多媒體信息和資料，但其授課需要光線暗的特定教室，有些對(duì)課件教學(xué)不熟練的教師充當(dāng)多媒體課的放映員，只顧面對(duì)電腦操作、講解，學(xué)生面向投影幕，導(dǎo)致授課過(guò)程中教師與學(xué)生情感交流過(guò)少;另一方面教師少了抄寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，講授速度大大加快，而民族學(xué)生學(xué)生的接受能力有限，且大部分喜歡做筆記，學(xué)生視聽(tīng)和思考跟不上講授速度，沒(méi)有過(guò)多精力參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，注重效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)傳遞的信息量有一定的限制作用。根據(jù)學(xué)生的水平利用多媒體傳遞教學(xué)信息確定傳遞信息量的上限可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使不同水平層次的學(xué)生都得到提高。但對(duì)于民族學(xué)生，由于其聽(tīng)說(shuō)水平不高，多媒體課件過(guò)多的信息反倒使其難以承受。針對(duì)這一情況筆者建議可以對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容多重復(fù)，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題理清條理，切莫補(bǔ)充過(guò)多信息，以免造成混淆。必要時(shí)可在黑板上簡(jiǎn)單羅列內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合有利于把課堂教學(xué)中由面對(duì)面你教我學(xué)的對(duì)立關(guān)系變成共同面對(duì)知識(shí)一起學(xué)習(xí)的協(xié)作關(guān)系，教學(xué)進(jìn)程更接近學(xué)生的實(shí)際接受能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大亮點(diǎn)，它將成為學(xué)生和老師的共同需求。但課件的制作與講授最終是以教學(xué)效果為目的的，少數(shù)民族由于自身的接受能力與漢族學(xué)生存在差距，致使多媒體課件過(guò)多的信息反倒成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種負(fù)擔(dān)，因此筆者建議在當(dāng)先現(xiàn)狀下，盡量考慮少數(shù)民族學(xué)生的接受效果，教學(xué)采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，達(dá)到重點(diǎn)突出、形式活潑?？傊?，多媒體教學(xué)將在高校的教學(xué)中越來(lái)越普遍，這是高校不可逆裝的趨勢(shì)，因此這就要求教師立足于課本的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生的接受能力，結(jié)合外部信息，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，拓寬學(xué)生思路，提升教學(xué)效果。

［1］趙秋棉，李琳.多媒體教學(xué)對(duì)高校人文學(xué)科教學(xué)方法的影響－以外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)為例［J］.大眾文藝，2010，(8)，P194 －195.

［2］薛曉春，厲志紅.關(guān)于提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的研究［J］.教育與職業(yè)，2012，(15)，P161 －162.